{"id":18148,"date":"2026-10-16T12:47:24","date_gmt":"2026-10-16T12:47:24","guid":{"rendered":"http:\/\/french.arabpsychology.com\/theorists\/uta-frith-1941-a-nos-jours\/"},"modified":"2026-10-16T12:47:24","modified_gmt":"2026-10-16T12:47:24","slug":"uta-frith-1941-a-nos-jours","status":"publish","type":"psych_theorist","link":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/?psych_theorist=uta-frith-1941-a-nos-jours","title":{"rendered":"Uta Frith – 1941 \u00e0 nos jours"},"content":{"rendered":"

Dans l’histoire des sciences cognitives contemporaines, peu de figures ont exerc\u00e9 une influence aussi structurante et p\u00e9renne que la professeure Uta Frith<\/strong>. N\u00e9e au c\u0153ur de la tourmente de la Seconde Guerre mondiale, cette psychologue du d\u00e9veloppement et neuroscientifique britanno-allemande a profond\u00e9ment m\u00e9tamorphos\u00e9 notre compr\u00e9hension des troubles du neurod\u00e9veloppement, au premier rang desquels figurent l’autisme et la dyslexie. Avant l’\u00e9mergence de ses travaux fondateurs \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1960, l’autisme demeurait une \u00e9nigme psychiatrique largement domin\u00e9e par des th\u00e9ories psychanalytiques culpabilisantes, d\u00e9nu\u00e9es de fondements empiriques solides. Par une d\u00e9marche exp\u00e9rimentale rigoureuse, ancr\u00e9e dans la neuropsychologie cognitive naissante, Uta Frith a su substituer aux sp\u00e9culations herm\u00e9neutiques une cartographie scientifique pr\u00e9cise des op\u00e9rations mentales, inaugurant un changement de paradigme m\u00e9dical et soci\u00e9tal sans pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n

Au cours d’une carri\u00e8re acad\u00e9mique s’\u00e9tendant sur plus de six d\u00e9cennies, principalement rattach\u00e9e \u00e0 l’Institute of Cognitive Neuroscience de l’University College London (UCL)<\/a>, Uta Frith a formul\u00e9 certaines des th\u00e9ories les plus influentes de la psychopathologie cognitive moderne. Qu’il s’agisse de la th\u00e9orie du d\u00e9ficit de la th\u00e9orie de l’esprit, \u00e9labor\u00e9e avec Alan M. Leslie et Simon Baron-Cohen, ou de l’hypoth\u00e8se novatrice de la coh\u00e9rence centrale faible, ses mod\u00e8les ont permis de r\u00e9concilier les donn\u00e9es comportementales observ\u00e9es chez les personnes autistes avec les architectures sous-jacentes du traitement de l’information. Ses contributions ne se sont pas cantonn\u00e9es \u00e0 l’autisme : ses recherches sur l’apprentissage de la lecture et le d\u00e9ficit phonologique dans la dyslexie d\u00e9veloppementale demeurent, \u00e0 ce jour, des r\u00e9f\u00e9rences incontournables tant en linguistique cognitive qu’en p\u00e9dagogie sp\u00e9cialis\u00e9e.<\/p>\n

Au-del\u00e0 de ses d\u00e9couvertes exp\u00e9rimentales, Uta Frith incarne une posture \u00e9pist\u00e9mologique singuli\u00e8re, conjuguant la rigueur m\u00e9thodologique des neurosciences computationnelles \u00e0 une profonde humanit\u00e9 clinique. Son \u0153uvre pionni\u00e8re a fa\u00e7onn\u00e9 la pens\u00e9e de g\u00e9n\u00e9rations enti\u00e8res de chercheurs et de praticiens, tout en accompagnant l’\u00e9mergence contemporaine du mouvement pour la neurodiversit\u00e9. Pr\u00e9sente sur la sc\u00e8ne intellectuelle depuis 1941, membre \u00e9minente de la Royal Society<\/a> et de la British Academy, elle poursuit encore aujourd’hui une r\u00e9flexion critique sur l’\u00e9galit\u00e9 des chances dans le milieu acad\u00e9mique, la vulgarisation scientifique et la r\u00e9\u00e9valuation de nos grilles de lecture nosographiques. Cette monographie se propose de retracer, de mani\u00e8re exhaustive, l’itin\u00e9raire intellectuel, les avanc\u00e9es th\u00e9oriques et la post\u00e9rit\u00e9 d’une pionni\u00e8re dont le legs continue d’\u00e9clairer la complexit\u00e9 de l’esprit humain.<\/p>\n

1. Introduction biographique et gen\u00e8se acad\u00e9mique d’Uta Frith (1941-1968)<\/h2>\n

La trajectoire scientifique d’Uta Frith trouve son origine dans le contexte boulevers\u00e9 de l’Europe centrale au milieu du vingti\u00e8me si\u00e8cle. Son parcours intellectuel, marqu\u00e9 par un d\u00e9racinement g\u00e9ographique f\u00e9cond et une confrontation pr\u00e9coce avec la rigueur exp\u00e9rimentale, illustre la mani\u00e8re dont une curiosit\u00e9 pluridisciplinaire peut catalyser une r\u00e9volution conceptuelle dans la psychiatrie du d\u00e9veloppement.<\/p>\n

1.1 Origines familiales et premi\u00e8res ann\u00e9es en Allemagne<\/h3>\n

Uta Aurnhammer na\u00eet le 25 mai 1941 \u00e0 Kaiserslautern, en Rh\u00e9nanie-Palatinat, au paroxysme de la Seconde Guerre mondiale. Grandissant dans une Allemagne d\u00e9vast\u00e9e par le conflit et confront\u00e9e aux imp\u00e9ratifs moraux et mat\u00e9riels de la reconstruction d’apr\u00e8s-guerre, la jeune Uta d\u00e9veloppe tr\u00e8s t\u00f4t une sensibilit\u00e9 aigu\u00eb pour l’ordre, la signification des formes et la structure du langage. Ses premi\u00e8res inclinations intellectuelles ne la portent pas imm\u00e9diatement vers la m\u00e9decine ou la pathologie clinique, mais plut\u00f4t vers l’histoire de l’art, le dessin et la linguistique compar\u00e9e. Cet int\u00e9r\u00eat pour les arts visuels et la structure s\u00e9miotique se r\u00e9v\u00e9lera ult\u00e9rieurement d\u00e9cisif dans sa mani\u00e8re d’appr\u00e9hender le d\u00e9codage perceptif et l’agencement spatial chez les sujets atypiques.<\/p>\n

Au moment d’aborder ses \u00e9tudes sup\u00e9rieures, elle s’oriente vers la psychologie exp\u00e9rimentale \u00e0 l’Universit\u00e9 de la Sarre<\/a>, \u00e0 Sarrebruck. L’institution acad\u00e9mique allemande se trouve alors en pleine transition : tout en subissant encore l’h\u00e9ritage d’une psychologie philosophique et de la Gestaltpsychologie<\/em>, elle s’ouvre progressivement aux m\u00e9thodes psychophysiques quantitatives venues du monde anglo-saxon. La jeune \u00e9tudiante y d\u00e9couvre la rigueur m\u00e9thodologique de la mesure comportementale, apprenant \u00e0 concevoir des protocoles capables d’isoler des variables perceptives pr\u00e9cises. Cette formation fondamentale op\u00e8re une mutation intellectuelle irr\u00e9versible chez Uta Aurnhammer : la fascination pour l’expression esth\u00e9tique et la signification subjective s’articule d\u00e9sormais avec une exigence imp\u00e9rieuse d’investigation empirique syst\u00e9matique. C’est avec ce bagage dual qu’elle d\u00e9cide d’\u00e9largir ses horizons g\u00e9ographiques et th\u00e9oriques.<\/p>\n

1.2 Installation au Royaume-Uni et formation \u00e0 l’Institute of Psychiatry<\/h3>\n

Au milieu des ann\u00e9es 1960, d\u00e9sireuse de se confronter aux approches les plus dynamiques de la psychologie clinique et cognitive, Uta Frith traverse la Manche pour s’installer \u00e0 Londres. Elle int\u00e8gre le prestigieux Institute of Psychiatry du Maudsley Hospital<\/a>, affili\u00e9 au King’s College de Londres, qui s’affirme alors comme le sanctuaire de l’\u00e9valuation empirique en psychiatrie sous l’impulsion de pionniers tels que Hans Eysenck. L’atmosph\u00e8re intellectuelle qui y r\u00e8gne est r\u00e9solument antisp\u00e9culative, privil\u00e9giant les donn\u00e9es statistiques, l’observation standardis\u00e9e et la recherche \u00e9tiologique biom\u00e9dicale face aux doctrines psychanalytiques pr\u00e9dominantes sur le continent europ\u00e9en.<\/p>\n

Au sein de cet \u00e9tablissement d’excellence, Uta Frith b\u00e9n\u00e9ficie du mentorat exceptionnel de Neil O’Connor et de Beate Hermelin. Ce tandem de chercheurs pionniers d\u00e9veloppe alors une m\u00e9thode r\u00e9volutionnaire : appliquer les paradigmes de la psychologie cognitive exp\u00e9rimentale \u00e0 l’\u00e9tude des populations d’enfants pr\u00e9sentant des handicaps intellectuels et d\u00e9veloppementaux, en particulier le syndrome de Down et ce que l’on appelait encore l’\u00ab autisme infantile pr\u00e9coce \u00bb. Sous leur direction exigeante, la jeune chercheuse apprend \u00e0 transformer des observations cliniques qualitatives en questions scientifiques testables en laboratoire au moyen de groupes contr\u00f4les rigoureusement appari\u00e9s pour l’\u00e2ge chronologique et l’\u00e2ge mental.<\/p>\n

Ce travail d’investigation culmine en 1968 avec l’obtention de son doctorat (Ph.D.). Sa th\u00e8se, intitul\u00e9e d’une fa\u00e7on r\u00e9solument op\u00e9ratoire, examine de mani\u00e8re pionni\u00e8re les anomalies cognitives et le traitement des r\u00e9gularit\u00e9s spatiales et temporelles chez l’enfant autiste. Uta Frith y d\u00e9montre que l’autisme ne proc\u00e8de aucunement d’un retrait affectif volontaire ou d’un blocage \u00e9motionnel cons\u00e9cutif \u00e0 un traumatisme relationnel, mais s’enracine dans une incapacit\u00e9 intrins\u00e8que \u00e0 extraire spontan\u00e9ment des r\u00e8gles et des structures coh\u00e9rentes \u00e0 partir des stimuli sensoriels complexes. Ce dipl\u00f4me marque le d\u00e9but officiel de son engagement ind\u00e9fectible dans la r\u00e9habilitation neurobiologique de l’autisme.<\/p>\n

1.3 Rencontre et collaboration intellectuelle avec Chris Frith<\/h3>\n

Durant ses ann\u00e9es de formation au Maudsley Hospital, Uta fait la connaissance de Christopher Donald Frith, jeune psychologue britannique qui deviendra son \u00e9poux et son plus proche partenaire intellectuel tout au long de sa carri\u00e8re. Chris Frith se sp\u00e9cialise rapidement dans la neuropsychologie de la schizophr\u00e9nie, explorant les dysfonctionnements du contr\u00f4le de l’action, les hallucinations auditives et les bases c\u00e9r\u00e9brales de la conscience. La convergence de leurs int\u00e9r\u00eats de recherche donne naissance \u00e0 l’un des partenariats scientifiques les plus prolifiques de la psychologie contemporaine.<\/p>\n

Leur synergie repose sur un partage absolu d’un cadre \u00e9pist\u00e9mologique fond\u00e9 sur la m\u00e9thode exp\u00e9rimentale, l’objectivit\u00e9 statistique et, ult\u00e9rieurement, l’apport des techniques d’imagerie c\u00e9r\u00e9brale fonctionnelle. Tandis qu’Uta Frith sonde le versant neurod\u00e9veloppemental et les m\u00e9canismes d’acquisition chez l’enfant autiste ou dyslexique, Chris Frith explore les d\u00e9r\u00e8glements de la cognition chez l’adulte c\u00e9r\u00e9brol\u00e9s\u00e9 ou psychiatrique. Ensemble, ils formulent une vision int\u00e9gr\u00e9e de la cognition sociale, postulant que les processus mentaux permettant de naviguer dans l’environnement physique ob\u00e9issent \u00e0 des r\u00e8gles distinctes de ceux d\u00e9di\u00e9s au d\u00e9codage du monde social et des intentions d’autrui.<\/p>\n

Leur dialogue intellectuel permanent, nourri de discussions informelles comme de publications collectives prestigieuses, permet de faire le pont entre la psychologie cognitive d\u00e9veloppementale et les neurosciences cognitives modernes. Cette collaboration conjugale et acad\u00e9mique offre \u00e0 Uta Frith un ancrage th\u00e9orique in\u00e9branlable pour conceptualiser, d\u00e8s les ann\u00e9es 1970 et 1980, les architectures mentales r\u00e9gissant la compr\u00e9hension d’autrui et la construction du sens dans le cerveau humain.<\/p>\n

2. La rupture avec les paradigmes psychanalytiques de l’autisme<\/h2>\n

L’entr\u00e9e d’Uta Frith dans le champ de la psychiatrie de l’enfant co\u00efncide avec une p\u00e9riode d’obscurantisme th\u00e9orique domin\u00e9e par la m\u00e9tapsychologie. En s’attaquant avec m\u00e9thode aux mythes culpabilisants de l’\u00e9poque, elle a particip\u00e9 de mani\u00e8re d\u00e9cisive \u00e0 l’\u00e9mancipation m\u00e9dicale des familles et \u00e0 la refondation empirique de l’\u00e9tiologie autistique.<\/p>\n

2.1 Le contexte historique : l’h\u00e9g\u00e9monie de la th\u00e9orie de la \u00ab m\u00e8re r\u00e9frig\u00e9rateur \u00bb<\/h3>\n

Durant les ann\u00e9es 1950 et 1960, l’orthodoxie psychiatrique occidentale, sous l’influence \u00e9crasante de th\u00e9oriciens comme Bruno Bettelheim aux \u00c9tats-Unis et de figures majeures de la psychanalyse institutionnelle en Europe, impose une vision pathog\u00e9nique d\u00e9vastatrice de l’autisme infantile. Selon cette doctrine, popularis\u00e9e par l’ouvrage La Forteresse vide<\/em> (1967), l’enfant autiste se murerait dans un retrait catatonique pour \u00e9chapper \u00e0 une angoisse d’an\u00e9antissement g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par une froideur maternelle insidieuse. Le concept de \u00ab m\u00e8re r\u00e9frig\u00e9rateur \u00bb (refrigerator mother<\/em>), initialement esquiss\u00e9 par Leo Kanner mais radicalis\u00e9 par ses successeurs psychanalytiques, postule que le comportement de l’enfant constitue une r\u00e9action d\u00e9fensive contre le rejet inconscient de parents intellectuels, distants et incapables d’investissement affectif primaire.<\/p>\n

Cette approche a provoqu\u00e9 des ravages indicibles chez les parents, et tout particuli\u00e8rement chez les m\u00e8res, syst\u00e9matiquement culpabilis\u00e9es et incit\u00e9es \u00e0 entreprendre de longues cures analytiques pour \u00e9lucider leur suppos\u00e9e toxicit\u00e9 psychologique. Pire encore, sur le plan clinique, cette vision prescrivait souvent la \u00ab parentectomie \u00bb, c’est-\u00e0-dire l’\u00e9loignement forc\u00e9 de l’enfant de son foyer pour le placer dans des institutions ferm\u00e9es visant \u00e0 r\u00e9parer le lien affectif rompu. Ce paradigme reposait enti\u00e8rement sur des extrapolations th\u00e9oriques, des \u00e9tudes de cas anecdotiques et une absence criante de protocoles exp\u00e9rimentaux contr\u00f4l\u00e9s, occultant d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment les manifestations neurologiques associ\u00e9es, comme l’incidence \u00e9lev\u00e9e de crises d’\u00e9pilepsie \u00e0 l’adolescence chez ces enfants.<\/p>\n

Uta Frith per\u00e7oit imm\u00e9diatement la faillite \u00e9thique et scientifique de ce dogme. T\u00e9moin direct de la d\u00e9tresse des parents qui consultent au Maudsley Hospital, elle constate que ces m\u00e8res et p\u00e8res ne diff\u00e8rent en rien des parents d’enfants atteints d’autres affections neurologiques av\u00e9r\u00e9es. Il devenait imp\u00e9rieux de briser ce carcan id\u00e9ologique en r\u00e9orientant l’autisme vers le giron de la biologie du d\u00e9veloppement, de la g\u00e9n\u00e9tique et de la psychologie cognitive objective.<\/p>\n

2.2 L’introduction de la m\u00e9thode cognitive exp\u00e9rimentale<\/h3>\n

Pour contrer les affirmations sp\u00e9culatives, Uta Frith et ses coll\u00e8gues de l’\u00e9quipe d’Hermelin et O’Connor mettent en \u0153uvre une r\u00e9volution m\u00e9thodologique : l’introduction de t\u00e2ches psychophysiques et comportementales rigoureuses. Plut\u00f4t que d’interpr\u00e9ter le discours ou les silences de l’enfant \u00e0 travers une grille psychanalytique pr\u00e9\u00e9tablie, les chercheurs cr\u00e9ent des environnements exp\u00e9rimentaux contr\u00f4l\u00e9s o\u00f9 les stimuli visuels, auditifs et linguistiques sont strictement calibr\u00e9s.<\/p>\n

Ces protocoles \u00e9valuent quantitativement le temps de r\u00e9action, le taux d’erreurs, la m\u00e9moire de travail et la capacit\u00e9 de discrimination sensorielle des enfants autistes, en les comparant scrupuleusement \u00e0 deux groupes d’enfants : des enfants au d\u00e9veloppement neurotypique d’une part, et des enfants pr\u00e9sentant un retard intellectuel (notamment li\u00e9 au syndrome de Down) appari\u00e9s pour le quotient intellectuel et l’\u00e2ge mental verbal. Cette m\u00e9thodologie dite du \u00ab double contr\u00f4le \u00bb est fondamentale : si les particularit\u00e9s observ\u00e9es chez les enfants autistes ne se retrouvent pas chez les enfants trisomiques de m\u00eame niveau cognitif global, elles ne sauraient \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 une simple d\u00e9ficience intellectuelle g\u00e9n\u00e9rale ou \u00e0 une r\u00e9ponse anxieuse au contexte hospitalier.<\/p>\n

Gr\u00e2ce \u00e0 cette rigueur, Frith d\u00e9montre que les anomalies manifest\u00e9es dans l’autisme ne r\u00e9sultent pas d’une r\u00e9ticence motivationnelle ou d’un refus phobique de communiquer, mais d’une alt\u00e9ration sp\u00e9cifique des m\u00e9canismes de traitement de l’information. Cette avanc\u00e9e jette les bases d’une reconnaissance inconditionnelle de l’autisme comme un trouble neurod\u00e9veloppemental d’origine biologique, lib\u00e9rant enfin les familles du fardeau d’une culpabilit\u00e9 destructrice injustifi\u00e9e.<\/p>\n

2.3 Les premi\u00e8res publications sur les patterns perceptifs<\/h3>\n

D\u00e8s la fin des ann\u00e9es 1960 et le d\u00e9but des ann\u00e9es 1970, Uta Frith publie une s\u00e9rie d’articles pr\u00e9curseurs dans des revues internationales telles que le Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>. Ses exp\u00e9riences s’int\u00e9ressent particuli\u00e8rement \u00e0 la fa\u00e7on dont les enfants autistes per\u00e7oivent, m\u00e9morisent et reproduisent des motifs structur\u00e9s par opposition \u00e0 des motifs al\u00e9atoires. Dans une t\u00e2che devenue classique, elle pr\u00e9sente aux enfants des s\u00e9quences visuelles r\u00e9guli\u00e8res (par exemple : rond, carr\u00e9, rond, carr\u00e9) et des suites sans logique apparente. Alors que les enfants neurotypiques retiennent et reproduisent avec une grande aisance les s\u00e9quences logiques en exploitant les r\u00e8gles sous-jacentes, les enfants autistes ne tirent pas avantage de cette structuration globale et traitent chaque \u00e9l\u00e9ment de mani\u00e8re isol\u00e9e.<\/p>\n

Ces travaux mettent en lumi\u00e8re un ph\u00e9nom\u00e8ne surprenant et fondamental : loin d’\u00eatre simplement \u00ab d\u00e9ficitaires \u00bb, les enfants autistes manifestent parfois des performances sup\u00e9rieures \u00e0 la moyenne dans des t\u00e2ches n\u00e9cessitant une analyse locale scrupuleuse, insensible aux illusions de contexte ou aux biais de regroupement perceptif. Ils ne se laissent pas distraire par la signification globale du motif, ce qui leur permet d’identifier des erreurs de d\u00e9tail souvent manqu\u00e9es par les sujets contr\u00f4les.<\/p>\n

Ces observations empiriques fondatrices r\u00e9futent d\u00e9finitivement l’id\u00e9e d’un esprit d\u00e9truit ou chaotique. Elles r\u00e9v\u00e8lent au contraire une organisation cognitive singuli\u00e8re, caract\u00e9ris\u00e9e par une focalisation extr\u00eame sur les composantes individuelles du stimulus sensoriel. Ces premi\u00e8res donn\u00e9es jettent les bases de ce qui deviendra, pr\u00e8s de deux d\u00e9cennies plus tard, la c\u00e9l\u00e8bre th\u00e9orie de la coh\u00e9rence centrale faible.<\/p>\n

3. La formalisation du d\u00e9ficit de la th\u00e9orie de l’esprit (1985)<\/h2>\n

Le tournant conceptuel majeur dans l’\u00e9tude des troubles du spectre de l’autisme survient au milieu des ann\u00e9es 1980. En transposant des questions issues de l’\u00e9thologie cognitive et de la philosophie de l’esprit vers la psychopathologie exp\u00e9rimentale, Uta Frith et son \u00e9quipe fournissent une explication cognitive unifi\u00e9e \u00e0 la triade d’alt\u00e9rations sociales et communicatives propres \u00e0 l’autisme.<\/p>\n

3.1 La collaboration s\u00e9minale avec Simon Baron-Cohen et Alan M. Leslie<\/h3>\n

Au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, Uta Frith dirige \u00e0 Londres les recherches de doctorat d’un jeune psychologue brillant, Simon Baron-Cohen<\/a>, tout en collaborant \u00e9troitement avec le psychologue cognitiviste Alan M. Leslie, rattach\u00e9 \u00e0 l’unit\u00e9 de d\u00e9veloppement cognitif du Medical Research Council. Ensemble, ils explorent une question th\u00e9orique radicale : qu’est-ce qui rend la communication humaine si singuli\u00e8re et pourquoi les enfants autistes \u00e9chouent-ils si sp\u00e9cifiquement dans leurs interactions sociales r\u00e9ciproques, m\u00eame lorsqu’ils poss\u00e8dent un langage formel d\u00e9velopp\u00e9 ?<\/p>\n

Les trois chercheurs s’appuient sur un concept introduit quelques ann\u00e9es plus t\u00f4t par les primatologues David Premack et Guy Woodruff (1978) : la \u00ab th\u00e9orie de l’esprit \u00bb (Theory of Mind<\/em>). Cette notion d\u00e9signe la capacit\u00e9 cognitive fondamentale permettant \u00e0 un individu d’attribuer des \u00e9tats mentaux non observables (croyances, d\u00e9sirs, intentions, connaissances, faux-semblants) \u00e0 soi-m\u00eame et \u00e0 autrui, et de pr\u00e9dire les comportements d’une personne sur la base de ses \u00e9tats mentaux suppos\u00e9s. Alan Leslie formalise l’infrastructure computationnelle de cette comp\u00e9tence sous le terme de \u00ab m\u00e9tarepr\u00e9sentation \u00bb : la capacit\u00e9 du cerveau \u00e0 d\u00e9coupler une repr\u00e9sentation mentale de la r\u00e9alit\u00e9 factuelle (par exemple, savoir qu’un objet est dans la bo\u00eete A, tout en repr\u00e9sentant le fait que Pierre pense qu’il est dans la bo\u00eete B).<\/p>\n

En 1985, le trio publie dans la revue internationale Cognition<\/em> un article qui va r\u00e9volutionner l’ensemble des sciences du d\u00e9veloppement : \u00ab Does the autistic child have a ‘theory of mind’? \u00bb<\/em>. Dans cette publication historique, Uta Frith et ses coauteurs soutiennent que le trouble fondamental de l’autisme r\u00e9side pr\u00e9cis\u00e9ment dans une incapacit\u00e9 cognitive sp\u00e9cifique \u00e0 mentaliser, c’est-\u00e0-dire \u00e0 concevoir qu’autrui poss\u00e8de un univers mental distinct, r\u00e9gi par ses propres perspectives et repr\u00e9sentations du monde.<\/p>\n

3.2 Le paradigme exp\u00e9rimental de Sally et Anne<\/h3>\n

Pour \u00e9tayer exp\u00e9rimentalement cette hypoth\u00e8se audacieuse, Uta Frith et son \u00e9quipe adaptent un protocole exp\u00e9rimental initialement con\u00e7u par Heinz Wimmer et Josef Perner, connu universellement sous le nom de \u00ab test de Sally et Anne \u00bb (Sally-Anne task<\/em>). Le protocole se d\u00e9roule \u00e0 l’aide de deux poup\u00e9es anim\u00e9es devant l’enfant dans un sc\u00e9nario narratif court et standardis\u00e9 :<\/p>\n