{"id":14043,"date":"2026-10-07T06:43:50","date_gmt":"2026-10-07T06:43:50","guid":{"rendered":"http:\/\/french.arabpsychology.com\/theorists\/andre-rey-1906-1965-neuropsychologie-clinique\/"},"modified":"2026-10-07T06:43:50","modified_gmt":"2026-10-07T06:43:50","slug":"andre-rey-1906-1965-neuropsychologie-clinique","status":"publish","type":"psych_theorist","link":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/?psych_theorist=andre-rey-1906-1965-neuropsychologie-clinique","title":{"rendered":"Andr\u00e9 Rey – 1906 1965"},"content":{"rendered":"

Dans l’histoire foisonnante des sciences de l’esprit au XXe si\u00e8cle, la figure d’Andr\u00e9 Rey (1906-1965)<\/strong> occupe une place tout \u00e0 fait singuli\u00e8re, \u00e0 la charni\u00e8re exacte de la psychologie exp\u00e9rimentale<\/a>, de la psychologie g\u00e9n\u00e9tique et de la neuropsychologie clinique<\/a> naissante. Trop souvent r\u00e9duit dans la m\u00e9moire collective des praticiens \u00e0 ses cr\u00e9ations instrumentales les plus c\u00e9l\u00e8bres \u2014 au premier rang desquelles figurent la mythique Figure Complexe et le Test d’Apprentissage Auditivo-Verbal \u2014, ce savant suisse a pourtant d\u00e9velopp\u00e9 une \u0153uvre th\u00e9orique, m\u00e9thodologique et \u00e9pist\u00e9mologique d’une profondeur exceptionnelle. Form\u00e9 au sein du prestigieux Institut Jean-Jacques Rousseau<\/a> de Gen\u00e8ve, collaborateur intime d’\u00c9douard Clapar\u00e8de et compagnon de route exigeant de Jean Piaget, Rey a incarn\u00e9 une voie originale dans l’\u00e9valuation psychologique, r\u00e9solument \u00e9mancip\u00e9e du psychom\u00e9trisme anglo-saxon statique et tourn\u00e9e vers l’analyse dynamique des processus cognitifs r\u00e9els.<\/p>\n

L’originalit\u00e9 fondamentale de la d\u00e9marche d’Andr\u00e9 Rey r\u00e9side dans sa volont\u00e9 farouche de transformer l’\u00e9preuve psychologique en une v\u00e9ritable situation exp\u00e9rimentale individuelle. Pour lui, l’acte d’\u00e9valuation ne saurait en aucun cas se r\u00e9sumer \u00e0 la d\u00e9livrance comptable d’un quotient intellectuel ou \u00e0 l’application m\u00e9canique de bar\u00e8mes chiffr\u00e9s. En pionnier de ce que l’on qualifiera plus tard d’\u00ab observation clinique arm\u00e9e \u00bb, Rey a syst\u00e9matiquement cherch\u00e9 \u00e0 comprendre comment<\/em> un individu \u00e9choue ou r\u00e9ussit, quelles strat\u00e9gies cognitives il mobilise, comment il r\u00e9agit \u00e0 l’erreur et de quelle mani\u00e8re son potentiel d’apprentissage peut \u00eatre r\u00e9v\u00e9l\u00e9 sous \u00e9tayage. Cette approche s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e particuli\u00e8rement f\u00e9conde dans le domaine alors balbutiant de la neuropsychologie hospitali\u00e8re, o\u00f9 Rey fut confront\u00e9 aux s\u00e9quelles complexes des traumatismes cr\u00e2niens, aux enc\u00e9phalopathies et aux atteintes c\u00e9r\u00e9brales focales au sein de l’H\u00f4pital cantonal de Gen\u00e8ve.<\/p>\n

Cet article propose une exploration int\u00e9grale et approfondie de la vie, de l’\u0153uvre et de la post\u00e9rit\u00e9 d’Andr\u00e9 Rey. De ses racines intellectuelles genevoises \u00e0 ses monographies majeures, de la gen\u00e8se minutieuse de ses paradigmes d’\u00e9valuation \u00e0 leur r\u00e9interpr\u00e9tation contemporaine par les neurosciences cognitives et l’intelligence artificielle, nous retracerons la trajectoire d’un clinicien d’exception dont l’\u00e9thique humaniste et le g\u00e9nie m\u00e9thodologique continuent, plus d’un demi-si\u00e8cle apr\u00e8s sa disparition, de structurer la pratique quotidienne des neuropsychologues et des psychologues du monde entier.<\/p>\n

1. Introduction biographique et gen\u00e8se intellectuelle d’Andr\u00e9 Rey (1906-1965)<\/h2>\n

1.1 Origines familiales, formation initiale et premi\u00e8res vocations<\/h3>\n

N\u00e9 le 10 novembre 1906 \u00e0 Lausanne, Andr\u00e9 Rey grandit au c\u0153ur d’une Suisse romande marqu\u00e9e par un bouillonnement intellectuel et scientifique sans pr\u00e9c\u00e9dent. Au tournant du XXe si\u00e8cle, le bassin l\u00e9manique constitue un carrefour d’\u00e9changes privil\u00e9gi\u00e9 entre les traditions philosophiques francophones, impr\u00e9gn\u00e9es d’humanisme et de psychologie rationnelle, et les rigueurs m\u00e9thodologiques issues de la physiologie germanique. \u00c9voluant au sein d’un milieu familial \u00e9clair\u00e9 et attentif \u00e0 la culture, le jeune Andr\u00e9 Rey manifeste tr\u00e8s t\u00f4t une curiosit\u00e9 intellectuelle \u00e9clectique, oscillant entre une passion m\u00e9thodique pour les sciences naturelles et une fascination pour les interrogations philosophiques portant sur les m\u00e9canismes de la conscience et de l’adaptation humaine.<\/p>\n

Ses \u00e9tudes secondaires confirment cette double inclination. Au lieu de s’enfermer dans un cloisonnement disciplinaire pr\u00e9coce, Rey s’int\u00e9resse avec la m\u00eame vivacit\u00e9 \u00e0 la biologie \u00e9volutive, \u00e0 la botanique et aux trait\u00e9s d’\u00e9pist\u00e9mologie. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment cette assise naturaliste qui va forger sa vision de l’esprit humain : pour Rey, les fonctions psychologiques ne sont pas des entit\u00e9s abstraites d\u00e9sincarn\u00e9es, mais des instruments d’adaptation biologique d\u00e9velopp\u00e9s par l’organisme pour faire face aux exigences d’un environnement physique et social fluctuant. Lorsqu’il entame sa formation acad\u00e9mique sup\u00e9rieure \u00e0 l’Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, la psychologie exp\u00e9rimentale commence tout juste \u00e0 s’affranchir de la tutelle de la philosophie sp\u00e9culative. Fascin\u00e9 par cette discipline en pleine mutation, Rey prend la d\u00e9cision d\u00e9terminante de consacrer ses recherches \u00e0 l’investigation empirique du comportement et des fonctions cognitives, inaugurant ainsi une carri\u00e8re vou\u00e9e \u00e0 l’analyse rigoureuse des conduites humaines.<\/p>\n

1.2 L’Institut Jean-Jacques Rousseau : creuset de la pens\u00e9e de Rey<\/h3>\n

L’arriv\u00e9e d’Andr\u00e9 Rey \u00e0 l’Institut Jean-Jacques Rousseau \u2014 fond\u00e9 en 1912 par \u00c9douard Clapar\u00e8de<\/a> avec la devise proph\u00e9tique \u00ab Discat a puero magister \u00bb<\/em> (Que le ma\u00eetre apprenne de l’enfant) \u2014 constitue l’\u00e9v\u00e9nement fondateur de sa trajectoire scientifique. L’institution genevoise n’est pas une simple \u00e9cole normale ou un laboratoire universitaire conventionnel ; elle forme une communaut\u00e9 de pens\u00e9e avant-gardiste o\u00f9 s’\u00e9labore ce qui deviendra l’\u00c9cole de Gen\u00e8ve. Sous l’\u00e9gide bienveillante et exigeante de Clapar\u00e8de, Rey s’immerge dans la th\u00e9orie de l’\u00e9ducation fonctionnelle, selon laquelle l’apprentissage doit imp\u00e9rativement s’enraciner dans les besoins vitaux de l’enfant et dans la dynamique de ses int\u00e9r\u00eats spontan\u00e9s.<\/p>\n

Au sein de ce creuset, l’\u00e9tudiant brillant se distingue imm\u00e9diatement par une acuit\u00e9 d’observation hors du commun. Clapar\u00e8de, qui th\u00e9orise la loi de la prise de conscience et le r\u00f4le du t\u00e2tonnement dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, per\u00e7oit en Rey un chercheur capable de traduire les hypoth\u00e8ses psychologiques les plus abstraites en \u00e9preuves concr\u00e8tes et \u00e9l\u00e9gantes. Rey ne tarde pas \u00e0 s’\u00e9manciper du simple r\u00f4le d’ex\u00e9cutant acad\u00e9mique pour devenir un chercheur autonome. Il commence \u00e0 questionner les fondements de ce que l’on appelle alors l’\u00ab intelligence pratique \u00bb. Il constate que les \u00e9preuves d’intelligence verbale pr\u00e9dominantes \u00e9chouent lamentablement \u00e0 rendre compte de l’ing\u00e9niosit\u00e9 technique, de la souplesse adaptative et des strat\u00e9gies de manipulation directe du monde r\u00e9el d\u00e9ploy\u00e9es par de nombreux enfants en \u00e9chec scolaire. Ce constat pr\u00e9coce servira de boussole \u00e0 l’ensemble de ses futurs travaux m\u00e9thodologiques.<\/p>\n

1.3 Collaborations scientifiques et trajectoire institutionnelle<\/h3>\n

Dans les couloirs de l’Institut Rousseau et de l’Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, la carri\u00e8re de Rey s’articule \u00e9troitement avec celle d’une autre figure colossale du si\u00e8cle : Jean Piaget<\/a>. D\u00e8s les ann\u00e9es 1930, Piaget sollicite la collaboration de Rey pour explorer les liens complexes entre la perception et l’intelligence. Tandis que Piaget \u00e9labore sa monumentale psychologie g\u00e9n\u00e9tique ax\u00e9e sur le d\u00e9veloppement des structures op\u00e9ratoires de la pens\u00e9e logique, Rey apporte une rigueur exp\u00e9rimentale centr\u00e9e sur l’analyse fine des donn\u00e9es sensori-motrices et perceptives. Leurs collaborations donnent lieu \u00e0 des \u00e9tudes pionni\u00e8res sur l’\u00e9volution des illusions d’optique chez l’enfant et l’adulte, r\u00e9v\u00e9lant des m\u00e9canismes de centration et de d\u00e9centration visuelle d’une rare subtilit\u00e9.<\/p>\n

Parall\u00e8lement \u00e0 ses charges d’enseignement \u00e0 la Facult\u00e9 des Lettres puis \u00e0 l’Institut des Sciences de l’\u00c9ducation de l’Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, o\u00f9 il devient professeur de psychologie clinique, Andr\u00e9 Rey s’engage dans une voie in\u00e9dite pour l’\u00e9poque : l’exercice hospitalier permanent. Il s’associe \u00e9troitement aux travaux du service de neurologie de l’H\u00f4pital cantonal de Gen\u00e8ve<\/a>, dirig\u00e9 par le professeur Georg de Morsier. Cette immersion au chevet des patients c\u00e9r\u00e9brol\u00e9s\u00e9s, des victimes de traumatismes cr\u00e2niens et des personnes souffrant de troubles psychiatriques profonds r\u00e9oriente d\u00e9finitivement sa pratique. Rey quitte le confort du laboratoire acad\u00e9mique pour affronter la complexit\u00e9 brute de la pathologie c\u00e9r\u00e9brale, devenant le v\u00e9ritable artisan d’une transition historique : celle qui fait passer la psychologie exp\u00e9rimentale g\u00e9n\u00e9rale au statut de neuropsychologie clinique appliqu\u00e9e au diagnostic et \u00e0 la r\u00e9adaptation des l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales.<\/p>\n

2. Les fondements \u00e9pist\u00e9mologiques de la psychologie clinique selon Rey<\/h2>\n

2.1 Le rejet du psychom\u00e9trisme rigide au profit de l’analyse fonctionnelle<\/h3>\n

L’apport \u00e9pist\u00e9mologique majeur d’Andr\u00e9 Rey r\u00e9side dans sa critique sans concession du psychom\u00e9trisme quantitatif issu des travaux d’Alfred Binet<\/a> et de Th\u00e9odore Simon, tel qu’il avait \u00e9t\u00e9 rigidifi\u00e9 et standardis\u00e9 par les psychologues nord-am\u00e9ricains \u00e0 travers des indices chiffr\u00e9s comme le quotient intellectuel. Sans nier l’utilit\u00e9 des rep\u00e8res statistiques globaux, Rey d\u00e9nonce avec force l’illusion consistant \u00e0 croire qu’un chiffre unique puisse r\u00e9sumer la complexit\u00e9, la richesse et la nature singuli\u00e8re de la dynamique cognitive d’un individu. Pour lui, le r\u00e9sultat chiffr\u00e9 \u2014 la performance brute \u2014 masque l’essentiel : les processus cognitifs sous-jacents, les strat\u00e9gies de r\u00e9solution mises en \u0153uvre et les compensations mobilis\u00e9es par le sujet pour parvenir au r\u00e9sultat.<\/p>\n

Deux sujets obtenant un score strictement identique \u00e0 une t\u00e2che de m\u00e9moire ou de logique peuvent en r\u00e9alit\u00e9 mobiliser des architectures cognitives totalement divergentes. L’un peut \u00e9chouer en raison d’un d\u00e9ficit d’attention s\u00e9lective malgr\u00e9 une m\u00e9moire s\u00e9mantique intacte, tandis que l’autre \u00e9choue en raison d’une amn\u00e9sie de stockage compens\u00e9e par des d\u00e9ductions logiques fulgurantes. Rey pr\u00e9conise ainsi une analyse fonctionnelle<\/em> : la d\u00e9composition m\u00e9thodique des \u00e9tapes de l’action, l’identification pr\u00e9cise du point d’achoppement et la caract\u00e9risation qualitative de l’erreur. Cette conception dynamique du dysfonctionnement psychologique refuse de r\u00e9duire l’individu \u00e0 un d\u00e9ficit fig\u00e9 ; elle cherche au contraire \u00e0 cartographier la plasticit\u00e9, les contournements et les conduites d’adaptation du syst\u00e8me cognitif face \u00e0 la contrainte.<\/p>\n

2.2 L’observation clinique arm\u00e9e comme paradigme exp\u00e9rimental<\/h3>\n

Pour concr\u00e9tiser cette rupture avec les batteries de tests psychom\u00e9triques standardis\u00e9es et standardisantes, Andr\u00e9 Rey th\u00e9orise le concept d’\u00ab observation clinique arm\u00e9e \u00bb. Cette m\u00e9thode d’investigation se situe au point de convergence parfait entre la rigueur de l’exp\u00e9rimentation de laboratoire et la sensibilit\u00e9 de l’\u00e9coute clinique. Dans ce cadre, l’\u00e9preuve psychologique n’est plus un questionnaire normatif auquel le patient doit docilement r\u00e9pondre sous le chronom\u00e8tre impavide d’un testeur passif ; elle est con\u00e7ue comme une situation exp\u00e9rimentale individuelle, un probl\u00e8me vivant pos\u00e9 au sujet dont l’examinateur suit scrupuleusement la micro-gen\u00e8se cognitive.<\/p>\n

Dans ce mod\u00e8le, l’examinateur joue un r\u00f4le d’observateur actif. Il ne se contente pas de comptabiliser les r\u00e9ussites et les \u00e9checs ; il observe les h\u00e9sitations, la direction du regard, les mouvements \u00e9bauch\u00e9s, la crispation de la main sur le crayon, les verbalisations spontan\u00e9es et les manifestations \u00e9motionnelles d’angoisse ou de satisfaction. L’exp\u00e9rimentateur peut, \u00e0 des moments calibr\u00e9s de l’examen, faire varier les conditions de l’\u00e9preuve, proposer une aide discr\u00e8te pour \u00e9valuer si le patient sait en tirer parti, ou simplifier temporairement la t\u00e2che afin d’observer la r\u00e9organisation de la conduite. Cette d\u00e9marche combine l’exactitude m\u00e9trologique et la finesse ph\u00e9nom\u00e9nologique, instituant un protocole o\u00f9 la quantification n’est que le point de d\u00e9part d’une exploration qualitative bien plus vaste.<\/p>\n

2.3 L’ancrage organiciste et la perspective neuropsychologique<\/h3>\n

Bien que profond\u00e9ment impr\u00e9gn\u00e9 des m\u00e9thodes psychologiques et p\u00e9dagogiques de l’\u00c9cole de Gen\u00e8ve, Andr\u00e9 Rey a d\u00e9velopp\u00e9 un ancrage organiciste affirm\u00e9, forg\u00e9 par sa collaboration quotidienne avec les neurologues hospitaliers. Loin de tout dualisme cart\u00e9sien d\u00e9suet, il a compris que l’architecture de la pens\u00e9e repose sur un substrat neurobiologique dont les alt\u00e9rations physiques entra\u00eenent des d\u00e9structurations fonctionnelles sp\u00e9cifiques. Toutefois, son organicisme refuse le r\u00e9ductionnisme localisationniste na\u00eff qui pr\u00e9tendait assigner chaque fonction psychique complexe \u00e0 un point pr\u00e9cis du cortex c\u00e9r\u00e9bral, \u00e0 la mani\u00e8re de la phr\u00e9nologie pass\u00e9e.<\/p>\n

Influenc\u00e9 par les mod\u00e8les anatomo-cliniques modernes et anticipant les th\u00e8ses de l’\u00e9cole de neuropsychologie sovi\u00e9tique repr\u00e9sent\u00e9e par Alexandre Louria<\/a>, Rey cherche \u00e0 isoler ce qu’il nomme les \u00ab composantes instrumentales \u00bb des fonctions intellectuelles. Pour analyser un trouble du raisonnement ou de la planification, il importe de s’assurer pr\u00e9alablement de l’int\u00e9grit\u00e9 des instruments perceptifs, praxiques, gnosiques et mn\u00e9siques qui alimentent l’activit\u00e9 mentale sup\u00e9rieure. D\u00e8s lors, le diagnostic psychologique devient un diagnostic neuropsychologique \u00e0 part enti\u00e8re, plaidant pour une osmose ind\u00e9fectible entre l’examen neurologique traditionnel et l’investigation psychologique fine du comportement c\u00e9r\u00e9bral alt\u00e9r\u00e9.<\/p>\n

3. La Figure Complexe de Rey (1941) : Gen\u00e8se et m\u00e9thodologie<\/h2>\n

3.1 Conception structurelle de la Figure A et crit\u00e8res g\u00e9om\u00e9triques<\/h3>\n

En 1941, confront\u00e9 aux difficult\u00e9s majeures d’\u00e9valuation des s\u00e9quelles cognitives chez les patients adultes victimes de traumatismes cr\u00e2niens re\u00e7us \u00e0 la clinique neurologique de Gen\u00e8ve, Andr\u00e9 Rey con\u00e7oit un outil qui va r\u00e9volutionner la psychologie mondiale : la Figure Complexe de Rey<\/strong> (d\u00e9sign\u00e9e sous le nom de Figure A). L’imp\u00e9ratif clinique premier est limpide : il s’agit de disposer d’un mat\u00e9riel visuo-spatial d’une complexit\u00e9 suffisante pour saturer les capacit\u00e9s d’organisation perceptivo-motrice et de m\u00e9moire spatiale du sujet, tout en \u00e9tant totalement d\u00e9nu\u00e9 de signification s\u00e9mantique directe ou de symbolisme verbal \u00e9vident. L’objectif est d’emp\u00eacher le patient de recourir \u00e0 des \u00e9tiquettes verbales simples (comme \u00ab une maison \u00bb, \u00ab un arbre \u00bb ou \u00ab une voiture \u00bb) pour m\u00e9moriser et reproduire le trac\u00e9.<\/p>\n

L’architecture g\u00e9om\u00e9trique de la Figure A est un chef-d’\u0153uvre de construction psychologique. Elle est rigoureusement articul\u00e9e autour d’une armature centrale fondamentale : un grand rectangle divis\u00e9 en quatre quadrants par une croix m\u00e9diane horizontale et verticale, travers\u00e9 de part en part par deux diagonales sym\u00e9triques. Greff\u00e9es sur cette ossature matricielle, se d\u00e9ploient des structures g\u00e9om\u00e9triques secondaires : un grand triangle isoc\u00e8le superpos\u00e9 au sommet du rectangle, une pyramide lat\u00e9rale \u00e0 droite, une croix ext\u00e9rieure \u00e0 gauche, et un secteur circulaire orn\u00e9 d’un segment \u00e0 la base. Enfin, une multitude de micro-d\u00e9tails \u2014 hachures r\u00e9guli\u00e8res, petit carr\u00e9 int\u00e9rieur, cercle orn\u00e9 de trois points, petits traits parall\u00e8les et ligne ondul\u00e9e \u2014 s’int\u00e8grent au sein des cavit\u00e9s de la structure. Parall\u00e8lement, pour r\u00e9pondre aux limitations d\u00e9veloppementales des tr\u00e8s jeunes enfants ou des patients souffrant d’arri\u00e9rations profondes, Rey concevra ult\u00e9rieurement la Figure B, fond\u00e9e sur une articulation simplifi\u00e9e de quatre figures g\u00e9om\u00e9triques \u00e9l\u00e9mentaires imbriqu\u00e9es (un cercle, un carr\u00e9, un triangle et un rectangle).<\/p>\n

3.2 Protocole de passation : De la copie \u00e0 la m\u00e9moire<\/h3>\n

Le protocole mis au point par Rey ne se r\u00e9sume pas \u00e0 fournir un mod\u00e8le et \u00e0 demander au patient de le reproduire. La m\u00e9thodologie repose sur une sc\u00e9narisation rigoureuse con\u00e7ue pour enregistrer la cin\u00e9tique<\/em> m\u00eame de l’ex\u00e9cution graphique. La planche originale de la Figure A est dispos\u00e9e horizontalement devant le sujet, accompagn\u00e9e d’une feuille de papier blanc vierge. La consigne initiale est d’une grande sobri\u00e9t\u00e9 : reproduire le dessin le plus fid\u00e8lement possible, sans omission ni d\u00e9formation majeure, sans contrainte formelle de rapidit\u00e9, tout en sachant que le temps global sera consign\u00e9 par l’examinateur.<\/p>\n

Pour immortaliser la dynamique s\u00e9quentielle du trac\u00e9 sans recourir \u00e0 des cam\u00e9ras \u2014 impensables dans la pratique hospitali\u00e8re de l’\u00e9poque \u2014, Rey invente une astuce m\u00e9thodologique g\u00e9niale : l’alternance impos\u00e9e de crayons de couleur. L’examinateur tend au patient un premier crayon d’une couleur donn\u00e9e (par exemple le rouge), puis, au fur et \u00e0 mesure que le dessin progresse, lui retire discr\u00e8tement pour lui substituer un crayon bleu, puis vert, puis jaune, puis noir. En consignant minutieusement l’ordre des couleurs, le clinicien reconstitue apr\u00e8s coup avec une pr\u00e9cision chirurgicale l’ordre exact d’apparition des lignes, les points de d\u00e9part, les retours en arri\u00e8re, les ratures et les h\u00e9sitations temporelles.<\/p>\n

Dans un second temps capital, le mod\u00e8le et la copie sont totalement escamot\u00e9s. Apr\u00e8s un intervalle temporel pr\u00e9cis\u00e9ment calibr\u00e9 \u2014 fix\u00e9 initialement par Rey \u00e0 trois minutes de repos, mais \u00e9tendu plus tard par les protocoles cliniques modernes \u00e0 un rappel imm\u00e9diat puis \u00e0 un rappel diff\u00e9r\u00e9 apr\u00e8s vingt \u00e0 trente minutes d’activit\u00e9s non visuelles \u2014, il est demand\u00e9 au sujet de redessiner la figure exclusivement de m\u00e9moire. Cette dialectique entre phase de copie et phase de reproduction diff\u00e9r\u00e9e permet de dissocier de mani\u00e8re \u00e9clatante les composantes purement visuo-constructives et perceptives des capacit\u00e9s d’encodage, de stockage et de r\u00e9cup\u00e9ration de l’information spatiale en m\u00e9moire \u00e0 long terme.<\/p>\n

3.3 Le syst\u00e8me initial de cotation et de quantification<\/h3>\n

Pour conf\u00e9rer \u00e0 cette \u00e9preuve une rigueur m\u00e9trologique indiscutable sans trahir sa vocation clinique, Andr\u00e9 Rey segmente la Figure A en 18 unit\u00e9s anatomiques \u00e9l\u00e9mentaires, couvrant l’int\u00e9gralit\u00e9 du r\u00e9seau g\u00e9om\u00e9trique :<\/p>\n