Con\u00e7ues \u00e0 l’origine pour pallier les biais linguistiques et culturels inh\u00e9rents aux \u00e9valuations psychom\u00e9triques traditionnelles, les Matrices Progressives Color\u00e9es de Raven repr\u00e9sentent l’un des instruments les plus p\u00e9rennes et respect\u00e9s de la psychologie cognitive et diff\u00e9rentielle. Destin\u00e9es aux jeunes enfants, aux personnes \u00e2g\u00e9es ainsi qu’aux populations pr\u00e9sentant des troubles de la communication verbale, ces \u00e9preuves non verbales permettent de sonder avec une remarquable \u00e9l\u00e9gance la capacit\u00e9 d’inf\u00e9rence logique et le raisonnement inductif.<\/p>\n
Les Matrices Progressives Color\u00e9es<\/strong> (souvent d\u00e9sign\u00e9es par le sigle CPM, pour Coloured Progressive Matrices<\/em>) constituent un test psychom\u00e9trique non verbal standardis\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour \u00e9valuer l’intelligence fluide et la capacit\u00e9 \u00e9ductive chez les jeunes enfants (\u00e2g\u00e9s d’environ 5 \u00e0 11 ans), les adultes plus \u00e2g\u00e9s et les personnes souffrant de d\u00e9ficits cognitifs ou langagiers. L’\u00e9preuve requiert du sujet qu’il identifie, parmi plusieurs options illustr\u00e9es, la pi\u00e8ce manquante permettant de compl\u00e9ter un motif visuel ou g\u00e9om\u00e9trique complexe.<\/p>\n Sur le plan fondamental, cet outil mesure la dimension centrale du facteur g<\/a> postul\u00e9e par Spearman, en s’affranchissant presque int\u00e9gralement des contraintes d’expression orale, de d\u00e9codage textuel ou d’acquis \u00e9ducatifs formels. Contrairement aux versions pour adultes, l’introduction de fonds chromatiques vifs et contrast\u00e9s vise \u00e0 maintenir l’engagement attentionnel et \u00e0 structurer visuellement le probl\u00e8me logique sans en alt\u00e9rer la rigueur conceptuelle.<\/p>\n En pratique clinique et neuropsychologique contemporaine, le test sert autant au d\u00e9pistage pr\u00e9coce des atypies d\u00e9veloppementales qu’\u00e0 la mesure des fonctions de raisonnement abstrait chez des sujets non francophones, dysphasiques ou aphasiques, offrant un indice robuste des aptitudes d\u00e9ductives ind\u00e9pendantes des apprentissages scolaires.<\/p>\n La d\u00e9nomination de cet instrument d’\u00e9valuation repose sur une triple racine lexicale et conceptuelle. Le substantif \u00ab matrice \u00bb trouve son origine dans le latin matrix<\/em>, d\u00e9signant primitivement la \u00ab femelle reproductrice \u00bb ou la \u00ab matrice ut\u00e9rine \u00bb, d\u00e9riv\u00e9 de mater<\/em> (la m\u00e8re). Par extension analogique au domaine des math\u00e9matiques et de l’imprimerie aux XIXe et XXe si\u00e8cles, le terme a fini par qualifier un tableau ordonn\u00e9 d’\u00e9l\u00e9ments ou un moule r\u00e9gulier \u00e0 l’int\u00e9rieur duquel s’agencent des donn\u00e9es structur\u00e9es selon des lois formelles.<\/p>\n L’adjectif \u00ab progressive \u00bb d\u00e9rive du latin progressivus<\/em>, issu du verbe progredi<\/em> (\u00ab s’avancer pas \u00e0 pas \u00bb, \u00ab aller de l’avant \u00bb). Dans la nomenclature de Raven, cette notion renvoie \u00e0 une propri\u00e9t\u00e9 psychom\u00e9trique centrale : l’agencement s\u00e9quentiel des items selon un gradient de difficult\u00e9 croissant. Au fur et \u00e0 mesure que le sujet r\u00e9sout les probl\u00e8mes, la complexit\u00e9 des relations logiques s’intensifie, chaque r\u00e9ussite fournissant implicitement l’apprentissage perceptif n\u00e9cessaire pour affronter la t\u00e2che suivante.<\/p>\n Enfin, le qualificatif \u00ab color\u00e9es \u00bb (ou \u00ab couleur \u00bb) traduit l’anglais Coloured<\/em>. Introduit lors de la scission de l’\u00e9preuve originale en versions adapt\u00e9es, ce terme souligne l’incorporation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e d’aplats color\u00e9s \u00e0 deux dimensions (principalement rouge, jaune, bleu et vert) afin de stimuler le syst\u00e8me visuel ventral et dorsal, facilitant l’int\u00e9gration des rapports perceptifs chez les individus dont la maturation c\u00e9r\u00e9brale ou la r\u00e9serve cognitive ne permet pas l’analyse ais\u00e9e de figures monochromes complexes.<\/p>\n Dans la litt\u00e9rature francophone sp\u00e9cialis\u00e9e en psychom\u00e9trie, l’expression s’emploie principalement sous la forme d’un syntagme nominal f\u00e9minin pluriel : \u00ab les matrices progressives color\u00e9es \u00bb (prononc\u00e9 : \/ma.t\u0281is p\u0281\u0254.g\u0281\u025b.siv k\u0254.l\u0254.\u0281e\/). On observe \u00e9galement, dans la pratique hospitali\u00e8re et universitaire, l’utilisation de l’appellation elliptique masculine singuli\u00e8re \u00ab le CPM \u00bb (\/se.pe.\u025bm\/) ou \u00ab le test des matrices couleur de Raven \u00bb.<\/p>\n Au niveau de la morphologie grammaticale, l’accord en genre et en nombre s’applique syst\u00e9matiquement aux deux adjectifs \u00e9pith\u00e8tes qualifiant les matrices : \u00ab progressives \u00bb et \u00ab color\u00e9es \u00bb. Dans les contextes de cotation et de r\u00e9daction de bilans psychologiques, il est fr\u00e9quent de trouver la d\u00e9signation anglaise originelle Raven’s Coloured Progressive Matrices<\/em> conserv\u00e9e entre parenth\u00e8ses ou sous forme de sigle norm\u00e9 (Raven CPM-47 ou CPM-P).<\/p>\n Pour appr\u00e9hender en profondeur la m\u00e9canique des Matrices Progressives Color\u00e9es, il convient de comprendre la distinction fondamentale op\u00e9r\u00e9e entre la cognition \u00e9ductive et la cognition reproductive. L’\u00e9duction, concept forg\u00e9 \u00e0 partir du latin educere<\/em> (\u00ab faire sortir de \u00bb, \u00ab extraire \u00bb), d\u00e9signe la capacit\u00e9 mentale \u00e0 d\u00e9gager des r\u00e8gles et des significations nouvelles \u00e0 partir de configurations perceptives donn\u00e9es sans qu’aucun apprentissage direct ou pr\u00e9alable n’ait enseign\u00e9 cette relation sp\u00e9cifique. Les Matrices de Raven repr\u00e9sentent la mat\u00e9rialisation op\u00e9rationnelle quasi pure de cette facult\u00e9.<\/p>\n Le test soumet le sujet \u00e0 des stimuli non verbaux sous la forme de motifs continus ou d’assemblages discrets dont une portion a \u00e9t\u00e9 soustraite. La r\u00e9solution de chaque probl\u00e8me mobilise une s\u00e9quence cognitive rigoureuse : exploration visuelle active, appr\u00e9hension de la configuration globale, discrimination des caract\u00e9ristiques pertinentes (forme, orientation, taille, texture, distribution spatiale), identification de la r\u00e8gle sous-jacente g\u00e9n\u00e9rant la r\u00e9gularit\u00e9 du patron, et confrontation d\u00e9ductive de cette r\u00e8gle avec six distracteurs possibles.<\/p>\n Le r\u00f4le de la couleur dans cette version rev\u00eat une importance architectonique particuli\u00e8re. Loin de constituer un simple artifice esth\u00e9tique ou distrayant, la couleur remplit une double fonction neuropsychologique :<\/p>\n Les fronti\u00e8res du concept se situent au confluent de l’intelligence fluide (Gf)<\/a> et du traitement visuo-spatial (Gv) selon le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de Cattell-Horn-Carroll (CHC). Bien que la composante visuelle soit le support incontournable de l’item, le test n’\u00e9value pas de simples aptitudes praxiques ou gnosiques : d\u00e8s que les items progressent vers la d\u00e9duction analogique complexe, c’est bien l’abstraction logique formelle qui gouverne la variance des r\u00e9sultats.<\/p>\n La gen\u00e8se des matrices remonte aux travaux conduits dans les ann\u00e9es 1930 par le psychologue britannique John Carlyle Raven, en \u00e9troite collaboration avec le g\u00e9n\u00e9ticien et th\u00e9oricien Lionel Penrose. Raven, alors confront\u00e9 aux difficult\u00e9s diagnostiques pos\u00e9es par les enfants institutionnalis\u00e9s ou pr\u00e9sentant des limitations motrices et verbales, cherchait un moyen \u00e9pur\u00e9 d’\u00e9valuer la composante g\u00e9n\u00e9tique et fondamentale de l’intellect sans l’interf\u00e9rence du langage parl\u00e9, de l’\u00e9criture ou de la dext\u00e9rit\u00e9 manuelle.<\/p>\n En 1938, Raven publie les c\u00e9l\u00e8bres Standard Progressive Matrices<\/em> (SPM), comprenant 60 matrices en noir et blanc. Tr\u00e8s vite, l’utilisation pratique de l’\u00e9preuve aupr\u00e8s des tr\u00e8s jeunes enfants, des individus souffrant de d\u00e9ficience intellectuelle mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 s\u00e9v\u00e8re et des v\u00e9t\u00e9rans de guerre atteints de l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales traumatiques mit en \u00e9vidence un ph\u00e9nom\u00e8ne d’\u00e9chec massif au-del\u00e0 des premi\u00e8res s\u00e9ries : le plancher du test s’av\u00e9rait trop \u00e9lev\u00e9, g\u00e9n\u00e9rant de la frustration et un manque patent de sensibilit\u00e9 discriminative.<\/p>\n Pour combler cette lacune clinique, Raven publia en 1947 la premi\u00e8re \u00e9dition des Coloured Progressive Matrices<\/em>. Con\u00e7ue initialement sous forme d’un cahier reli\u00e9 puis d\u00e9clin\u00e9e en planches encastrables en bois (la forme Board<\/em>), cette variante r\u00e9organisa l’\u00e9preuve originale en retenant les s\u00e9ries les plus simples de la version 1938 (les S\u00e9ries A et B) et en ins\u00e9rant une s\u00e9rie interm\u00e9diaire sp\u00e9cifique, baptis\u00e9e S\u00e9rie Ab. Les d\u00e9cors furent pourvus de couleurs vives par lithographie pour captiver l’attention des jeunes sujets.<\/p>\n Tout au long de la seconde moiti\u00e9 du XXe si\u00e8cle, sous l’\u00e9gide de J. C. Raven puis de son fils John Raven et de J. H. Court, le CPM a fait l’objet de standardisations normatives continues \u00e0 travers le monde. Les ann\u00e9es 1980 et 1990 ont vu l’\u00e9tablissement de tables \u00e9talonn\u00e9es par tranche de six mois pour les populations infantiles, ainsi que des r\u00e9\u00e9talonnages sp\u00e9cifiques pour les personnes \u00e2g\u00e9es de plus de 65 ans dans le cadre des bilans de maladies neurod\u00e9g\u00e9n\u00e9ratives.<\/p>\n L’assise \u00e9pist\u00e9mologique des matrices progressives s’enracine directement dans la th\u00e9orie bifactorielle de l’intelligence propos\u00e9e par Charles Spearman<\/a> au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle. Spearman soutenait que toute performance intellectuelle r\u00e9sulte de deux forces : un facteur g\u00e9n\u00e9ral ($g$<\/span>), commun \u00e0 l’ensemble des activit\u00e9s de l’esprit, et des facteurs sp\u00e9cifiques ($s$<\/span>), propres \u00e0 chaque t\u00e2che particuli\u00e8re (aptitudes verbales, num\u00e9riques, motrices).<\/p>\n Raven a con\u00e7u son test dans le but explicite d’offrir l’indicateur le plus \u00e9pur\u00e9 possible de ce facteur g\u00e9n\u00e9ral. Selon les postulats spearmaniens, la quintessence du facteur $g$<\/span> r\u00e9side dans deux op\u00e9rations no\u00e9tiques majeures :<\/p>\n Les CPM op\u00e9rationnalisent magistralement cette m\u00e9canique : face \u00e0 une matrice, le sujet doit \u00ab \u00e9duire \u00bb la relation r\u00e9gissant les figures donn\u00e9es selon des axes horizontaux et verticaux, puis engendrer le corr\u00e9lat manquant pour op\u00e9rer un choix judicieux parmi les propositions. Dans la perspective moderne de l’American Psychological Association<\/a> et des mod\u00e8les factoriels contemporains de la cognition, le CPM sollicite simultan\u00e9ment la m\u00e9moire de travail visuo-spatiale, le contr\u00f4le inhibiteur (pour r\u00e9sister aux distracteurs perceptifs trop saillants) et la pens\u00e9e analogique.<\/p>\n Le test des Matrices Progressives Color\u00e9es se compose invariablement de 36 items r\u00e9partis de fa\u00e7on homog\u00e8ne en trois s\u00e9ries distinctes de 12 probl\u00e8mes chacune : la S\u00e9rie A, la S\u00e9rie Ab et la S\u00e9rie B.<\/p>\n Pour mieux saisir le fonctionnement des matrices en contexte clinique r\u00e9el, consid\u00e9rons deux applications prototypiques.<\/p>\n Cas 1 : L\u00e9a, 6 ans, suspicion de trouble neurod\u00e9veloppemental du langage.<\/strong> Cas 2 : Monsieur R., 74 ans, suivi post-accident vasculaire c\u00e9r\u00e9bral (AVC) sylvien gauche.<\/strong> La passation des Matrices Progressives Color\u00e9es ob\u00e9it \u00e0 un protocole standardis\u00e9 strict garantissant la fiabilit\u00e9 des r\u00e9sultats. Le test ne comporte pas de limite de temps rigide, bien que l’ensemble de la passation exc\u00e8de rarement 15 \u00e0 25 minutes. L’absence de chronom\u00e9trage \u00e9limine la pression temporelle, permettant d’\u00e9valuer la puissance cognitive pure (power test<\/em>) plut\u00f4t que la seule vitesse de traitement perceptivo-moteur.<\/p>\n Le syst\u00e8me de cotation s’av\u00e8re particuli\u00e8rement simple et objectif : chaque r\u00e9ponse exacte est gratifi\u00e9e de 1 point, tandis qu’une omission ou une mauvaise r\u00e9ponse re\u00e7oit 0 point. Le score brut total oscille donc entre 0 et 36 points. Ce score brut est ensuite converti en rangs percentiles ou en scores standardis\u00e9s (moyenne 100, \u00e9cart-type 15) en s’appuyant sur des \u00e9talonnages sp\u00e9cifiques \u00e9tag\u00e9s par tranches d’\u00e2ge chronologique pr\u00e9cises.<\/p>\n D’un point de vue m\u00e9trologique, le CPM affiche des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques exceptionnellement robustes :<\/p>\n La polyvalence et l’accessibilit\u00e9 du CPM lui conf\u00e8rent un vaste champ d’applications dans de multiples branches de la psychologie appliqu\u00e9e :<\/p>\n Depuis son introduction en 1947, le CPM a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 une litt\u00e9rature scientifique colossale couvrant la g\u00e9n\u00e9tique du comportement, les neurosciences computationnelles et la psychologie d\u00e9veloppementale compar\u00e9e.<\/p>\n Sur le plan des neurosciences cognitives modernes, des \u00e9tudes conduites en imagerie par r\u00e9sonance magn\u00e9tique fonctionnelle (IRMf) durant la r\u00e9solution de matrices progressives ont mis en \u00e9vidence l’activation d’un r\u00e9seau fronto-pari\u00e9tal \u00e9tendu. Les r\u00e9gions sollicit\u00e9es incluent le cortex pr\u00e9frontal dorsolat\u00e9ral (responsable de la m\u00e9moire de travail et du maintien actif des r\u00e8gles d’assemblage), le cortex cingulaire ant\u00e9rieur (associ\u00e9 \u00e0 la d\u00e9tection d’erreurs et \u00e0 l’inhibition des r\u00e9ponses intuitives trompeuses), ainsi que le cortex pari\u00e9tal post\u00e9rieur bilat\u00e9ral (impliqu\u00e9 dans la manipulation mentale des repr\u00e9sentations spatiales et g\u00e9om\u00e9triques).<\/p>\n L’\u00e9preuve a par ailleurs jou\u00e9 un r\u00f4le central dans la mise en \u00e9vidence de l’effet Flynn<\/a> \u2014 ce ph\u00e9nom\u00e8ne s\u00e9culaire document\u00e9 par James Flynn d\u00e9crivant l’\u00e9l\u00e9vation continue des scores bruts aux tests d’intelligence \u00e0 travers les g\u00e9n\u00e9rations au cours du XXe si\u00e8cle. Les recherches ont montr\u00e9 que cet accroissement s\u00e9culaire n’\u00e9tait pas homog\u00e8ne : il s’est manifest\u00e9 avec une vigueur maximale pr\u00e9cis\u00e9ment sur les \u00e9preuves de matrices de Raven (avec des gains allant jusqu’\u00e0 3 points de QI par d\u00e9cennie), prouvant que ce sont les comp\u00e9tences d’abstraction fluide et d’\u00e9duction de r\u00e8gles visuelles qui ont \u00e9t\u00e9 les plus sensibles aux transformations de l’environnement moderne (scolarisation allong\u00e9e, complexification visuelle de la technologie, urbanisation).<\/p>\n L’une des plus grandes ambitions de Raven \u00e9tait de cr\u00e9er un outil culture-fair<\/em> (\u00e9quitable au regard de la culture), voire culture-free<\/em> (exempt d’influence culturelle). Bien que le CPM ait r\u00e9ussi \u00e0 r\u00e9duire de fa\u00e7on spectaculaire les biais par rapport aux \u00e9preuves verbales lourdement conditionn\u00e9es par le statut socio-\u00e9conomique et le bagage acad\u00e9mique, la recherche contemporaine a d\u00e9montr\u00e9 qu’aucun test ne peut se targuer d’une neutralit\u00e9 culturelle absolue.<\/p>\n En effet, la familiarit\u00e9 avec des repr\u00e9sentations g\u00e9om\u00e9triques bidimensionnelles r\u00e9guli\u00e8res, la lecture visuelle de gauche \u00e0 droite ou de haut en bas, ainsi que l’exposition pr\u00e9coce \u00e0 des jouets d’encastrement ou \u00e0 des jeux vid\u00e9o introduisent des variations de performance intergroupes. Les populations issues de cultures sans tradition d’\u00e9criture lin\u00e9aire ou peu accoutum\u00e9es aux graphismes abstraits peuvent appr\u00e9hender les matrices selon une perspective globale plut\u00f4t qu’analytique, modifiant la trajectoire de r\u00e9solution sans que cela ne refl\u00e8te une d\u00e9ficience de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n N\u00e9anmoins, par rapport aux batteries psychom\u00e9triques g\u00e9n\u00e9ralistes, le CPM conserve une invariance de mesure transculturelle remarquablement \u00e9lev\u00e9e. Les psychologues transculturels l’utilisent r\u00e9guli\u00e8rement pour mener des comparaisons internationales du d\u00e9veloppement cognitif, pourvu que des \u00e9talonnages adapt\u00e9s aux contextes locaux soient rigoureusement standardis\u00e9s.<\/p>\n En d\u00e9pit de ses qualit\u00e9s incontest\u00e9es, l’utilisation des Matrices Progressives Color\u00e9es suscite des controverses techniques et des mises en garde cliniques :<\/p>\n Pour situer avec exactitude le CPM au sein de l’arsenal psychom\u00e9trique mondial, il est opportun de le confronter \u00e0 des instruments et notions apparent\u00e9s :<\/p>\n Les Matrices Progressives Color\u00e9es de Raven constituent un monument de l’\u00e9valuation psychologique moderne. Con\u00e7ues pour extraire la mesure de l’intelligence logique de tout carcan linguistique et culturel, elles demeurent irrempla\u00e7ables pour appr\u00e9cier le potentiel intellectuel brut des individus en marge des modes d’\u00e9valuation traditionnels.<\/p>\n Leur format bref de 36 items organis\u00e9s selon un gradient de complexit\u00e9 rigoureux permet d’explorer l’\u00e9duction de relations fondamentales et le d\u00e9ploiement de l’intelligence fluide. Qu’il s’agisse d’\u00e9valuer un enfant allophone, de poser un diagnostic diff\u00e9rentiel d’aphasie chez l’adulte, ou de conduire des recherches internationales sur le d\u00e9veloppement cognitif, le CPM demeure l’\u00e9talon-or des tests de raisonnement analogique non verbal.<\/p>\n Les Matrices Progressives Color\u00e9es de Raven (CPM) sont un test psychom\u00e9trique standardis\u00e9 non verbal mesurant l’intelligence fluide et la capacit\u00e9 \u00e9ductive chez les enfants et les personnes atteintes de troubles langagiers.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"template":"","categories":[1202,46,2],"tags":[9780,27729,24927,559,40701,40702],"class_list":["post-24014","psych_term","type-psych_term","status-publish","hentry","category-evaluation-cognitive","category-neuropsychologie","category-psychometrie","tag-facteur-g","tag-intelligence-fluide","tag-matrices-progressives","tag-psychometrie-pediatrique","tag-raven","tag-test-non-verbal"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_term\/24014","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_term"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_term"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_term\/24014\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=24014"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=24014"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=24014"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. \u00c9tymologie et origines linguistiques<\/h3>\n
3. Prononciation et forme grammaticale<\/h3>\n
4. Explication conceptuelle d\u00e9taill\u00e9e<\/h3>\n
\n
5. D\u00e9veloppement historique<\/h3>\n
6. Fondements th\u00e9oriques<\/h3>\n
\n
7. Composantes cl\u00e9s, types et dimensions<\/h3>\n
\n
8. Exemples et cas illustratifs<\/h3>\n
L\u00e9a est orient\u00e9e vers un centre de diagnostic p\u00e9diatrique pour un retard massif du langage expressif et r\u00e9ceptif. Les tests traditionnels d’intelligence verbale (comme les \u00e9chelles de Wechsler pour jeunes enfants) g\u00e9n\u00e8rent chez elle une anxi\u00e9t\u00e9 majeure et produisent des scores anormalement bas qui sous-estiment ses aptitudes r\u00e9elles. L’administration du CPM-47 se d\u00e9roule sans consignes orales complexes : l’examinateur mime la recherche de la pi\u00e8ce manquante sur l’item d’entra\u00eenement A1 (\u00ab Regarde, il manque un morceau ici. Montre-moi lequel va bien l\u00e0-dedans \u00bb). L\u00e9a comprend instantan\u00e9ment la t\u00e2che. Elle r\u00e9sout la totalit\u00e9 de la S\u00e9rie A avec rapidit\u00e9, franchit avec brio la S\u00e9rie Ab et commet seulement deux erreurs sur les items les plus complexes de la S\u00e9rie B. Son score brut de 31\/36 la situe au 90e percentile pour son groupe d’\u00e2ge. Ce r\u00e9sultat confirme l’int\u00e9grit\u00e9 parfaite de ses fonctions de raisonnement logique fluide et \u00e9carte l’hypoth\u00e8se d’une d\u00e9ficience intellectuelle globale, orientant judicieusement les professionnels vers une prise en charge cibl\u00e9e en orthophonie pour un Trouble D\u00e9veloppemental du Langage (TDL).<\/p>\n
Ancien enseignant, M. R. a \u00e9t\u00e9 victime d’un AVC h\u00e9misph\u00e9rique gauche entra\u00eenant une aphasie globale s\u00e9v\u00e8re le privant de l’expression orale et de la compr\u00e9hension verbale complexe. L’\u00e9quipe m\u00e9dicale s’interroge sur la pr\u00e9sence d’un d\u00e9clin cognitif sous-jacent ou d’une d\u00e9mence vasculaire d\u00e9butante. Le neuropsychologue utilise la version planches du CPM. Sans recours \u00e0 la parole, M. R. saisit les pi\u00e8ces pr\u00e9sent\u00e9es et tente de les encastrer dans la matrice. Bien qu’il r\u00e9ussisse les premi\u00e8res \u00e9preuves perceptives de la S\u00e9rie A, il \u00e9choue de mani\u00e8re syst\u00e9matique d\u00e8s l’item Ab7 en s\u00e9lectionnant des distracteurs ayant la m\u00eame couleur globale mais une forme g\u00e9om\u00e9trique incompatible, puis se montre incapable d’appr\u00e9hender les variations analogiques de la S\u00e9rie B (score total : 14\/36, inf\u00e9rieur au 5e percentile des normes pour seniors). L’analyse qualitative des erreurs permet d’objectiver que les atteintes c\u00e9r\u00e9brales d\u00e9passent le p\u00e9rim\u00e8tre du langage et touchent \u00e9galement les fonctions ex\u00e9cutives d’abstraction et de flexibilit\u00e9 logique.<\/p>\n9. Mesure et \u00e9valuation psychom\u00e9trique<\/h3>\n
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10. Applications et port\u00e9e pratique<\/h3>\n
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11. Recherche et preuves empiriques<\/h3>\n
12. Consid\u00e9rations socioculturelles et transculturelles<\/h3>\n
13. Critiques, d\u00e9bats et limites m\u00e9thodologiques<\/h3>\n
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14. Termes connexes et distinctions conceptuelles<\/h3>\n
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15. Synth\u00e8se et points cl\u00e9s<\/h3>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
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