La Child Behavior Checklist<\/strong> (CBCL\/6-18 ; Achenbach System of Empirically Based Assessment<\/em>, ASEBA), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par le Pr Thomas M. Achenbach et r\u00e9vis\u00e9e conjointement avec Leslie A. Rescorla, constitue l’un des instruments h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuatifs standardis\u00e9s les plus rigoureusement valid\u00e9s et largement d\u00e9ploy\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle internationale dans le champ de la psychopathologie d\u00e9veloppementale et de la psychom\u00e9trie infanto-juv\u00e9nile. Cet outil, administr\u00e9 aux parents ou aux tuteurs l\u00e9gaux d’enfants et d’adolescents \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 18 ans, est con\u00e7u pour cartographier de mani\u00e8re multidimensionnelle un large \u00e9ventail de difficult\u00e9s \u00e9motionnelles, comportementales et sociales, ainsi que des comp\u00e9tences adaptatives.<\/p>\n Le questionnaire comporte 113 items \u00e9valuant les probl\u00e8mes comportementaux et \u00e9motionnels, cot\u00e9s sur une \u00e9chelle ordinale de Likert \u00e0 3 points (0 = Pas vrai, 1 = Un peu ou parfois vrai, 2 = Tr\u00e8s vrai ou souvent vrai), compl\u00e9t\u00e9s par des sections mesurant les comp\u00e9tences sociales, scolaires et les activit\u00e9s. L’analyse empirique d\u00e9rive huit \u00e9chelles syndromiques de premier ordre : Anxieux\/D\u00e9prim\u00e9<\/em>, Retrait\/D\u00e9pression<\/em>, Plaintes somatiques<\/em>, Probl\u00e8mes sociaux<\/em>, Probl\u00e8mes de pens\u00e9e<\/em>, Probl\u00e8mes d’attention<\/em>, Comportement de non-respect des r\u00e8gles<\/em>, et Comportement agressif<\/em>. Ces syndromes se regroupent hi\u00e9rarchiquement en deux dimensions globales (macro-facteurs) : les Troubles Internalisaants<\/strong> (centr\u00e9s sur la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle int\u00e9rioris\u00e9e) et les Troubles Externalisants<\/strong> (centr\u00e9s sur les conduites conflictuelles dirig\u00e9es vers autrui et l’environnement), compl\u00e9t\u00e9s par un score de Probl\u00e8mes Totaux<\/strong>.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, la CBCL pr\u00e9sente d’excellentes qualit\u00e9s psychom\u00e9triques : une consistance interne \u00e9lev\u00e9e (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,97 selon les sous-\u00e9chelles), une stabilit\u00e9 test-retest remarquable ($r > 0,85$<\/span> \u00e0 court terme), et une validit\u00e9 transculturelle confirm\u00e9e dans plus de 50 soci\u00e9t\u00e9s. Les scores bruts sont standardis\u00e9s en notes $T$<\/span> normalis\u00e9es en fonction de l’\u00e2ge et du sexe de l’enfant, permettant de situer pr\u00e9cis\u00e9ment le sujet dans une zone normale, limite (borderline<\/em>) ou clinique.<\/p>\n Child Behavior Checklist, CBCL, ASEBA, Thomas Achenbach, psychopathologie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation comportementale, troubles internalisants, troubles externalisants, \u00e9chelles syndromiques, psychom\u00e9trie infanto-juv\u00e9nile, d\u00e9pistage clinique, validit\u00e9 transculturelle.<\/p>\n Thomas M. Achenbach, Ph.D.<\/strong> Leslie A. Rescorla, Ph.D.<\/strong> L’objectif principal de la Child Behavior Checklist<\/em> est de fournir une \u00e9valuation standardis\u00e9e, quantitative, standardis\u00e9e et objective des profils comportementaux, \u00e9motionnels et relationnels des enfants et des adolescents. Contrairement aux approches diagnostiques traditionnelles exclusivement cat\u00e9gorielles (telles que le DSM-5<\/a> ou la CIM-11), la CBCL repose sur une approche dimensionnelle et empirique (dite \u00ab ascendante \u00bb ou bottom-up<\/em>). Elle vise \u00e0 identifier le degr\u00e9 de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 d’un pattern comportemental par rapport \u00e0 un groupe normatif appari\u00e9 selon l’\u00e2ge et le sexe biologique.<\/p>\n Dans la pratique clinique, la CBCL remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n Dans la recherche scientifique, l’instrument est incontournable en \u00e9pid\u00e9miologie psychiatrique, en g\u00e9n\u00e9tique comportementale, en neurosciences d\u00e9veloppementales et dans les essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s \u00e9valuant l’efficacit\u00e9 des programmes de soutien \u00e0 la parentalit\u00e9 (tels que le Positive Parenting Program<\/em> ou Triple P<\/em>).<\/p>\n Le mod\u00e8le empirique de l’ASEBA structure les difficult\u00e9s psychologiques de l’enfant en une hi\u00e9rarchie \u00e0 plusieurs niveaux : des items sp\u00e9cifiques, des \u00e9chelles syndromiques d\u00e9riv\u00e9es statistiquement, des regroupements d’ordre sup\u00e9rieur (broad-band scales), ainsi que des \u00e9chelles orient\u00e9es vers le DSM.<\/p>\n Ces huit dimensions ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9es par analyses factorielles exploratoires et confirmatoires r\u00e9p\u00e9t\u00e9es sur de larges cohortes cliniques et non cliniques :<\/p>\n En compl\u00e9ment des syndromes empiriques, l’ASEBA propose six \u00e9chelles construites par consensus d’experts psychiatres et psychologues cliniciens pour correspondre aux cat\u00e9gories diagnostiques formelles : Troubles d\u00e9pressifs, Troubles anxieux, Troubles \u00e0 symptomatologie somatique, Trouble d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 (TDAH), Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) et Trouble des conduites.<\/p>\n La CBCL s’ancre dans le paradigme de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong> (Cicchetti & Cohen, 1995<\/a>) et l’approche quantitative\/taxonomique de la psychiatrie. Cette perspective repose sur plusieurs principes fondamentaux :<\/p>\n D’une part, le mod\u00e8le empirique ascendant<\/em> postule que les entit\u00e9s nosologiques ne doivent pas \u00eatre postul\u00e9es a priori par des comit\u00e9s d’experts (approche d\u00e9ductive du DSM), mais doivent \u00e9merger de l’observation syst\u00e9matique, statistique et standardis\u00e9e de patterns de covariation de sympt\u00f4mes au sein de larges populations repr\u00e9sentatives d’enfants. Les analyses multivari\u00e9es permettent ainsi d’isoler des dimensions stables et continues de dysfonctionnement.<\/p>\n D’autre part, la CBCL int\u00e8gre le principe de la continuit\u00e9 normal-pathologique<\/em>. Les difficult\u00e9s psychologiques chez l’enfant ne sont pas envisag\u00e9es comme des \u00e9tats discrets (\u00ab tout ou rien \u00bb), mais comme des continuums dimensionnels o\u00f9 la pathologie repr\u00e9sente une d\u00e9viation quantitative significative par rapport aux trajectoires d\u00e9veloppementales normatives adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge et au sexe.<\/p>\n Enfin, l’approche repose sur le paradigme multi-informateurs<\/em> (Achenbach, 2006). Les comportements de l’enfant variant substantiellement selon les contextes environnementaux (famille, \u00e9cole, groupe de pairs), aucun informateur unique ne d\u00e9tient une v\u00e9rit\u00e9 absolue. La perspective parentale captur\u00e9e par la CBCL constitue une fen\u00eatre \u00e9cologique indispensable sur les dynamiques intrafamiliales, la r\u00e9gulation affective et les conduites priv\u00e9es.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de la CBCL\/6-18 ont fait l’objet de centaines d’\u00e9tudes empiriques internationales confirmant sa robustesse :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique de la CBCL\/6-18 est \u00e9tablie avec un tr\u00e8s haut niveau de pr\u00e9cision :<\/p>\n Le mod\u00e8le factoriel canonique de l’ASEBA a \u00e9t\u00e9 initialement extrait par analyse factorielle exploratoire en composantes principales avec rotation oblique (Promax), puis valid\u00e9 rigoureusement par Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/strong> sur d’immenses \u00e9chantillons multinationaux.<\/p>\n L’AFC d\u00e9montre un ajustement satisfaisant du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 deux facteurs de second ordre (Internalisation et Externalisation) et un facteur r\u00e9siduel g\u00e9n\u00e9ral :<\/p>\n Les \u00e9tudes d’invariance de mesure (invariance morphologique, m\u00e9trique et scalaire) men\u00e9es par Ivanova et al. (2007) aupr\u00e8s de 58 193 enfants r\u00e9partis dans 30 pays ont apport\u00e9 la preuve empirique que la structure factorielle \u00e0 8 syndromes est invariante \u00e0 travers les continents et les cultures, confirmant l’universalit\u00e9 des dimensions de la psychopathologie de l’enfant.<\/p>\n Les publications fondamentales et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 la CBCL sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n 1. Acts too young for his\/her age Guide psychom\u00e9trique complet sur la Child Behavior Checklist (CBCL\/6-18) de l’ASEBA : validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9, analyse factorielle, structure syndromique et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[328,2,1798],"tags":[1801,1800,1799,1804,803,16,1803,1802],"class_list":["post-631","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-devaluation-psychologique","category-psychometrie","category-psychopathologie-developpementale","tag-achenbach","tag-aseba","tag-cbcl","tag-enfants-et-adolescents","tag-evaluation-comportementale","tag-psychometrie","tag-troubles-externalisants","tag-troubles-internalisants"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/631","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=631"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/631\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=631"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=631"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=631"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\nProfesseur \u00e9m\u00e9rite de psychiatrie et de psychologie \u00e0 la Facult\u00e9 de M\u00e9decine Larner de l’Universit\u00e9 du Vermont<\/a> (University of Vermont, Burlington, \u00c9tats-Unis). Fondateur et directeur de l’Achenbach System of Empirically Based Assessment<\/em> (ASEBA). Pionnier mondial de la taxonomie quantitative en psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent.
\nAffiliation :<\/em> Research Center for Children, Youth, and Families, University of Vermont, Burlington, VT, USA.
\nContact institutionnel :<\/em> mail@aseba.org<\/p>\n
\nProfesseure \u00e9m\u00e9rite de psychologie et directrice du Child Study Institute au Bryn Mawr College<\/a> (Pennsylvanie, \u00c9tats-Unis). Co-auteure des r\u00e9visions contemporaines de l’ASEBA, sp\u00e9cialiste de l’\u00e9pid\u00e9miologie psychiatrique transculturelle et du d\u00e9veloppement pr\u00e9coce du langage.
\nAffiliation :<\/em> Department of Psychology, Bryn Mawr College, Bryn Mawr, PA, USA.<\/p>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Les \u00e9chelles syndromiques (Syndrome Scales)<\/h3>\n
\n
5.2. Les macro-dimensions globales (Broad-Band Scales)<\/h3>\n
\n
5.3. \u00c9chelles orient\u00e9es selon le DSM (DSM-Oriented Scales)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n
\n2. Drinks alcohol without parents’ approval
\n3. Argues a lot
\n4. Fails to finish things he\/she starts
\n5. There is very little he\/she enjoys
\n6. Bowel movements outside toilet
\n7. Bragging, boasting
\n8. Can’t concentrate, can’t pay attention for long
\n9. Can’t get his\/her mind off certain thoughts; obsessions
\n10. Can’t sit still, restless, or hyperactive
\n11. Clings to adults or too dependent
\n12. Complains of loneliness
\n13. Confused or seems to be in a fog
\n14. Cries a lot
\n15. Cruel to animals
\n16. Cruelty, bullying, or meanness to others
\n17. Daydreams or gets lost in his\/her thoughts
\n18. Deliberately harms self or attempts suicide
\n19. Demands a lot of attention
\n20. Destroys his\/her own things
\n21. Destroys things belonging to his\/her family or others
\n22. Disobedient at home
\n23. Disobedient at school
\n24. Doesn’t eat well
\n25. Doesn’t get along with other kids
\n26. Doesn’t seem to feel guilty after misbehaving
\n27. Easily jealous
\n28. Breaks rules at home, school, or elsewhere
\n29. Fears certain animals, situations, or places, other than school
\n30. Fears going to school
\n31. Fears he\/she might think or do something bad
\n32. Feels he\/she has to be perfect
\n33. Feels or complains that no one loves him\/her
\n34. Feels others are out to get him\/her
\n35. Feels worthless or inferior
\n36. Gets hurt a lot, accident-prone
\n37. Gets in many fights
\n38. Gets teased a lot
\n39. Hangs around with others who get in trouble
\n40. Hears sounds or voices that aren’t there
\n41. Impulsive or acts without thinking
\n42. Would rather be alone than with others
\n43. Lying or cheating
\n44. Bites fingernails
\n45. Nervous, highstrung, or tense
\n46. Nervous movements or twitching
\n47. Nightmares
\n48. Not liked by other kids
\n49. Constipated, doesn’t move bowels
\n50. Too fearful or anxious
\n51. Feels dizzy or lightheaded
\n52. Feels too guilty
\n53. Overeating
\n54. Feels overtired without good reason
\n55. Overweight
\n56. Physical problems without known medical cause: a. Aches or pains (not stomach or headaches)
\n56b. Physical problems without known medical cause: b. Headaches
\n56c. Physical problems without known medical cause: c. Nausea, feels sick
\n56d. Physical problems without known medical cause: d. Problems with eyes (not corrected by glasses)
\n56e. Physical problems without known medical cause: e. Rashes or other skin problems
\n56f. Physical problems without known medical cause: f. Stomachaches
\n56g. Physical problems without known medical cause: g. Vomiting, throwing up
\n56h. Physical problems without known medical cause: h. Other
\n57. Physically attacks people
\n58. Picks nose, skin, or other parts of body
\n59. Plays with own sex parts in public
\n60. Plays with own sex parts too much
\n61. Poor school work
\n62. Poorly coordinated or clumsy
\n63. Prefers being with older kids
\n64. Prefers being with younger kids
\n65. Refuses to talk
\n66. Repeats certain acts over and over; compulsions
\n67. Runs away from home
\n68. Screams a lot
\n69. Secretive, keeps things to self
\n70. Sees things that aren’t there
\n71. Self-conscious or easily embarrassed
\n72. Sets fires
\n73. Sexual problems
\n74. Showing off or clowning
\n75. Shy or timid
\n76. Sleeps less than most kids
\n77. Sleeps more than most kids during day and\/or night
\n78. Inattentive or easily distracted
\n79. Speech problem
\n80. Stares blankly
\n81. Steals at home
\n82. Steals outside the home
\n83. Stores up too many things he\/she doesn’t need
\n84. Strange behavior
\n85. Strange ideas
\n86. Stubborn, sullen, or irritable
\n87. Sudden changes in mood or feelings
\n88. Sulks a lot
\n89. Suspicious
\n90. Swearing or obscene language
\n91. Talks about killing self
\n92. Talks or walks in sleep
\n93. Talks too much
\n94. Teases a lot
\n95. Temper tantrums or hot temper
\n96. Thinks about sex too much
\n97. Threatens people
\n98. Thumb-sucking
\n99. Smokes, chews, or sniffs tobacco
\n100. Trouble sleeping
\n101. Truancy, skips school
\n102. Underactive, slow moving, or lacks energy
\n103. Unhappy, sad, or depressed
\n104. Unusually loud
\n105. Uses drugs for nonmedical purposes (don’t include alcohol or tobacco)
\n106. Vandalism
\n107. Wets self during the day
\n108. Wets the bed
\n109. Whining
\n110. Wishes to be of opposite sex
\n111. Withdrawn, doesn’t get involved with others
\n112. Worries
\n113. Please write in any problems your child has that were not listed above<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"