L’\u00c9chelle des besoins psychologiques fondamentaux pour les adolescents cor\u00e9ens<\/strong> (Basic Psychological Needs Scale for Korean Adolescents<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e par Myung-Hee Lee et A-Young Kim (2008)<\/a>, constitue une avanc\u00e9e psychom\u00e9trique majeure pour l’\u00e9valuation empirique des construits motivationnels au sein des contextes \u00e9ducatifs d’Asie de l’Est. Ancr\u00e9 dans la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD ; Deci & Ryan, 2000), cet instrument d’auto-\u00e9valuation a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 pour mesurer de mani\u00e8re culturellement sensible la satisfaction des trois besoins psychologiques universels que sont l’autonomie<\/strong>, la comp\u00e9tence<\/strong> et la proximit\u00e9 sociale<\/strong> (ou affiliation relationnelle) chez les adolescents scolaris\u00e9s.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de cette \u00e9chelle r\u00e9pond au paradoxe \u00e9ducatif cor\u00e9en : bien que les \u00e9l\u00e8ves sud-cor\u00e9ens obtiennent r\u00e9guli\u00e8rement des scores exceptionnels aux classements acad\u00e9miques internationaux tels que le PISA<\/a> ou TIMSS, ils rapportent concomitamment des niveaux pr\u00e9occupants de d\u00e9tresse psychologique, une faible motivation intrins\u00e8que et un sentiment d’ali\u00e9nation scolaire. Compos\u00e9e de 18 items<\/strong> \u00e9quitablement r\u00e9partis en trois sous-\u00e9chelles de 6 items<\/strong> (Autonomie, Comp\u00e9tence, Proximit\u00e9 sociale), l’\u00e9chelle utilise un format de r\u00e9ponse de type Likert en 6 points (allant de 1 = Pas du tout vrai<\/em> \u00e0 6 = Tout \u00e0 fait vrai<\/em>).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le processus de validation men\u00e9 aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif de 1 055 \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e (issus d’une cohorte initiale de 1 591 \u00e9l\u00e8ves) d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 de construit via des analyses factorielles confirmatoires (AFC) multigroupe, \u00e9tablissant l’invariance de mesure entre les cycles d’enseignement. Les analyses attestent d’une remarquable coh\u00e9rence interne, ainsi que d’une solide validit\u00e9 convergente, discriminante et crit\u00e9ri\u00e9e par rapport \u00e0 l’autor\u00e9gulation acad\u00e9mique, l’auto-efficacit\u00e9, l’adaptation scolaire et le bien-\u00eatre psychologique.<\/p>\n Th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, Besoins psychologiques fondamentaux, Adolescence, Motivation intrins\u00e8que, Psychom\u00e9trie, Validation transculturelle, Autonomie, Sentiment de comp\u00e9tence, Proximit\u00e9 sociale, \u00c9ducation sud-cor\u00e9enne, Climat scolaire, Bien-\u00eatre psychologique.<\/p>\n L’objectif principal de l’\u00c9chelle des besoins psychologiques fondamentaux pour les adolescents cor\u00e9ens est de combler une lacune m\u00e9thodologique et th\u00e9orique critique dans la recherche motivationnelle appliqu\u00e9e \u00e0 l’Asie orientale. Historiquement, les chercheurs travaillant sur la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination en Cor\u00e9e du Sud utilisaient soit de simples r\u00e9tro-traductions d’\u00e9chelles occidentales (telles que la Basic Psychological Needs Scale<\/em> originelle d\u00e9velopp\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan), soit des adaptations empiriques non valid\u00e9es de mani\u00e8re rigoureuse. Ces approches directes ignoraient les particularit\u00e9s de l’expression ph\u00e9nom\u00e9nologique et des normes culturelles relatives \u00e0 l’autonomie et aux relations interpersonnelles dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif collectiviste et hautement comp\u00e9titif.<\/p>\n Dans le mod\u00e8le social sud-cor\u00e9en, caract\u00e9ris\u00e9 par une pression acad\u00e9mique intense (souvent d\u00e9sign\u00e9e sous le terme de \u00ab fi\u00e8vre de l’\u00e9ducation \u00bb<\/em> ou gyoyuk-yeol<\/em>) et le recours omnipr\u00e9sent aux instituts priv\u00e9s du soir (hagwons<\/em>), la dynamique de la motivation des jeunes se distingue fondamentalement des contextes occidentaux individualistes. Les adolescents peuvent percevoir l’autonomie non pas comme une ind\u00e9pendance radicale ou un individualisme absolu, mais plut\u00f4t comme une capacit\u00e9 d’action volitionnelle int\u00e9gr\u00e9e au sein des attentes parentales et soci\u00e9tales. L’instrument a donc \u00e9t\u00e9 forg\u00e9 \u00e0 travers une m\u00e9thode mixte combinant analyse qualitative de d\u00e9clarations ouvertes d’\u00e9l\u00e8ves et mod\u00e9lisation psychom\u00e9trique quantitative.<\/p>\n Sur le plan des applications, l’\u00e9chelle poursuit une double vis\u00e9e :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par cette \u00e9chelle repose sur la triade des nutriments psychologiques essentiels th\u00e9oris\u00e9e par la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination (Deci & Ryan, 2000 ; Ryan & Deci, 2017). Chacune des trois sous-\u00e9chelles comporte 6 items soigneusement calibr\u00e9s :<\/p>\n Dans le cadre de la TAD, l’autonomie<\/strong> ne se confond aucunement avec l’individualisme, l’autosuffisance ou l’absence de r\u00e8gles. Elle d\u00e9signe l’exp\u00e9rience subjective de se sentir l’auteur, l’initiateur et le r\u00e9gulateur de ses propres comportements et choix d’apprentissage. Pour un adolescent cor\u00e9en, \u00e9prouver de l’autonomie implique de ressentir une concordance interne entre ses actions scolaires et ses valeurs profondes, m\u00eame lorsqu’il se conforme aux demandes d’un enseignant ou de ses parents. La sous-\u00e9chelle \u00e9value la pr\u00e9sence de libre arbitre per\u00e7u, la volont\u00e9 d’engagement actif, ainsi que l’absence de sentiment de coercition ou de contr\u00f4le externe excessif.<\/p>\n Le besoin de comp\u00e9tence<\/strong> renvoie au sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle et \u00e0 la croyance en sa propre capacit\u00e9 \u00e0 interagir avec succ\u00e8s dans l’environnement scolaire et social. Il s’agit pour l’\u00e9l\u00e8ve de se percevoir apte \u00e0 surmonter les d\u00e9fis intellectuels, \u00e0 ma\u00eetriser des mati\u00e8res complexes et \u00e0 progresser dans ses apprentissages. Dans le contexte d’une scolarit\u00e9 marqu\u00e9e par des \u00e9valuations normatives constantes, cette dimension mesure la confiance en ses capacit\u00e9s d’accomplissement, la ma\u00eetrise per\u00e7ue des t\u00e2ches acad\u00e9miques et le sentiment d’\u00e9volution personnelle face aux exigences du programme.<\/p>\n La proximit\u00e9 sociale<\/strong> traduit le besoin fondamental d’appartenance, de s\u00e9curit\u00e9 affective et de connexion bienveillante avec autrui. Elle implique de se sentir accept\u00e9, \u00e9cout\u00e9 et valoris\u00e9 par les figures d’attachement cl\u00e9s de l’\u00e9cosyst\u00e8me scolaire : les pairs, les enseignants et les parents. Chez l’adolescent cor\u00e9en, ce besoin est intrins\u00e8quement li\u00e9 \u00e0 l’int\u00e9gration harmonieuse dans le groupe de pairs et au sentiment de soutien inconditionnel de la part des figures d’autorit\u00e9 \u00e9ducatives, contrebalan\u00e7ant les effets anxiog\u00e8nes de la rivalit\u00e9 acad\u00e9mique.<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique exclusif de l’instrument est la Th\u00e9orie de l’Autod\u00e9termination (TAD)<\/strong>, initi\u00e9e par les psychologues am\u00e9ricains Edward L. Deci<\/a> et Richard M. Ryan<\/a> de l’Universit\u00e9 de Rochester. Au sein de la TAD, la Th\u00e9orie des Besoins Psychologiques Fondamentaux<\/em> (Basic Psychological Needs Theory – BPNT) postule que les \u00eatres humains poss\u00e8dent trois besoins psychologiques inn\u00e9s, universels et indispensables \u00e0 la sant\u00e9 mentale, \u00e0 la vitalit\u00e9 et \u00e0 l’actualisation de soi : l’autonomie, la comp\u00e9tence et l’affiliation.<\/p>\n Selon Deci et Ryan (2000), ces trois besoins constituent des \u00ab nutriments \u00bb psychologiques au m\u00eame titre que l’eau et les min\u00e9raux pour une plante : leur satisfaction continue nourrit la motivation intrins\u00e8que, facilite l’internalisation des r\u00e9gulations extrins\u00e8ques (passage d’une r\u00e9gulation externe\/introject\u00e9e \u00e0 une r\u00e9gulation identifi\u00e9e\/int\u00e9gr\u00e9e), favorise la r\u00e9silience et pr\u00e9vient les psychopathologies. \u00c0 l’inverse, leur frustration ou leur obstruction active (need thwarting<\/em>) engendre de la passivit\u00e9, du mal-\u00eatre, un recours \u00e0 des m\u00e9canismes de d\u00e9fense dysfonctionnels et une d\u00e9tresse \u00e9motionnelle.<\/p>\n L’apport sp\u00e9cifique de Lee et Kim (2008) a \u00e9t\u00e9 de transposer cette m\u00e9tath\u00e9orie organiciste au paradigme socio-\u00e9ducatif cor\u00e9en. Les auteurs ont d\u00e9montr\u00e9 que, loin d’\u00eatre un luxe ou une sp\u00e9cificit\u00e9 culturelle occidentale, les besoins d’autonomie, de comp\u00e9tence et d’affiliation sont tout aussi vitaux pour les adolescents d’Extr\u00eame-Orient. Lorsque l’\u00e9cole et la famille soutiennent l’autonomie plut\u00f4t que le contr\u00f4le autoritaire, les adolescents cor\u00e9ens d\u00e9veloppent un bien-\u00eatre sup\u00e9rieur et une meilleure autor\u00e9gulation, dissipant ainsi l’illusion culturaliste qui consid\u00e9rait l’autonomie comme superflue dans les soci\u00e9t\u00e9s collectivistes.<\/p>\n La validation de l’\u00e9chelle par Lee et Kim (2008) a suivi un protocole psychom\u00e9trique rigoureux fond\u00e9 sur des crit\u00e8res de validit\u00e9 structurelle, convergente, discriminante et crit\u00e9ri\u00e9e :<\/p>\n Une analyse factorielle confirmatoire multigroupe (MGCFA) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9e sur 1 055 \u00e9l\u00e8ves pour comparer la structure entre coll\u00e9giens (n<\/em> = 597) et lyc\u00e9ens (n<\/em> = 458). Les r\u00e9sultats ont valid\u00e9 l’invariance configuraliste, m\u00e9trique et scalaire, confirmant que le mod\u00e8le trifactoriel th\u00e9orique s’applique avec la m\u00eame signification m\u00e9trique \u00e0 travers les diff\u00e9rents niveaux de la scolarit\u00e9 secondaire.<\/p>\n La validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en corr\u00e9lant les scores des trois sous-\u00e9chelles avec des instruments \u00e9talonn\u00e9s mesurant des construits \u00e9ducatifs et psychologiques convergents :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle s’est appuy\u00e9 sur une r\u00e9duction s\u00e9quentielle et rigoureuse des items. Le bassin initial de 54 \u00e9nonc\u00e9s issus de l’analyse qualitative et de la r\u00e9tro-traduction a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duit \u00e0 33 items lors d’une premi\u00e8re phase pilote, pour aboutir \u00e0 une version finale concise de 18 items (6 items par sous-\u00e9chelle)<\/strong>.<\/p>\n Les indices de coh\u00e9rence interne mesur\u00e9s par le coefficient Alpha de Cronbach<\/a> ($\u0007lpha$<\/span>) t\u00e9moignent d’une excellente fid\u00e9lit\u00e9 pour chacune des dimensions :<\/p>\n Les analyses de fid\u00e9lit\u00e9 item-total indiquent que la suppression d’aucun des 18 items n’augmente l’alpha de sa dimension respective, attestant d’une grande homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s retenus tout en \u00e9vitant la redondance s\u00e9mantique.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la structure interne a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e au moyen de l’Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/strong> sous mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (SEM). Conform\u00e9ment aux postulats de la TAD, les auteurs ont test\u00e9 a priori un mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs latents corr\u00e9l\u00e9s : Autonomie, Comp\u00e9tence et Proximit\u00e9 sociale.<\/p>\n Les indices d’ajustement globaux obtenus pour le mod\u00e8le trifactoriel \u00e0 18 items ont confirm\u00e9 l’excellente ad\u00e9quation des donn\u00e9es empiriques au mod\u00e8le th\u00e9orique :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es ($lambda$<\/span>) des items sur leurs facteurs latents respectifs \u00e9taient statistiquement significatives ($p < 0,001$<\/span>), oscillant entre 0,56 et 0,82, ce qui d\u00e9montre que chaque item contribue de mani\u00e8re robuste \u00e0 la variance du facteur assign\u00e9. Les mod\u00e8les rivaux (mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 un seul facteur g\u00e9n\u00e9ral et mod\u00e8le bifactoriel) pr\u00e9sentaient des ajustements nettement d\u00e9grad\u00e9s, validant la pertinence de la diff\u00e9renciation des trois sous-\u00e9chelles.<\/p>\n 1. \ub098\ub294 \ub0b4\uac00 \uc6d0\ud558\ub294 \uac83\uc744 \uc2a4\uc2a4\ub85c \uc120\ud0dd\ud558\uace0 \uacb0\uc815\ud55c\ub2e4. (I make choices and decisions about what I want by myself.) D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle des besoins psychologiques fondamentaux pour les adolescents cor\u00e9ens (Lee & Kim, 2008), un instrument psychom\u00e9trique valid\u00e9 mesurant l’autonomie, la comp\u00e9tence et la proximit\u00e9 sociale selon la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[809,421,2],"tags":[57,812,717,349,718,811,810,16,347],"class_list":["post-368","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-motivation-et-apprentissage","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-affiliation","tag-autonomie","tag-besoins-psychologiques","tag-competence","tag-coree-du-sud","tag-education","tag-psychometrie","tag-theorie-de-lautodetermination"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/368","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=368"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/368\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=368"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=368"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=368"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Autonomie (Autonomy)<\/h3>\n
2. Le Sentiment de Comp\u00e9tence (Competence)<\/h3>\n
3. La Proximit\u00e9 Sociale \/ Affiliation (Relatedness)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de Construit et Invariance de Mesure<\/h3>\n
Validit\u00e9 Convergente et Crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n2. \ub098\ub294 \ub0b4 \uc758\uc9c0\uc640 \uc0c1\uad00\uc5c6\uc774 \ud574\uc57c \ud558\ub294 \uc77c\ub4e4\uc774 \ub108\ubb34 \ub9ce\ub2e4. (There are too many things I have to do regardless of my own will.) [Reverse-scored]
\n3. \ub098\ub294 \ub0b4 \uc0b6\uc758 \uc911\uc694\ud55c \uc77c\ub4e4\uc744 \ub0b4\uac00 \uc8fc\ub3c4\uc801\uc73c\ub85c \uc774\ub04c\uc5b4 \uac04\ub2e4. (I take the lead in important aspects of my life.)
\n4. \ub098\ub294 \ub0b4 \uc758\uacac\uc774\ub098 \uc0dd\uac01\uc774 \uc874\uc911\ubc1b\uace0 \uc788\ub2e4\uace0 \ub290\ub080\ub2e4. (I feel that my opinions and thoughts are respected.)
\n5. \ub098\ub294 \uc5b4\uca54 \uc218 \uc5c6\uc774 \ub2e4\ub978 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uc758 \ub73b\uc5d0 \ub530\ub77c\uc57c \ud560 \ub54c\uac00 \ub9ce\ub2e4. (I often have to follow other people’s wishes against my will.) [Reverse-scored]
\n6. \ub098\ub294 \ub0b4\uac00 \ud558\uace0 \uc2f6\uc740 \ud65c\ub3d9\ub4e4\uc744 \uc790\uc720\ub86d\uac8c \uc120\ud0dd\ud560 \uc218 \uc788\ub2e4. (I can freely choose the activities I want to do.)
\n7. \ub098\ub294 \ub9e1\uc740 \uc77c\uc744 \uc798 \ud574\ub0bc \uc218 \uc788\ub294 \ub2a5\ub825\uc774 \uc788\ub2e4. (I have the ability to do well what is given to me.)
\n8. \ub098\ub294 \uc0c8\ub85c\uc6b4 \uac83\uc744 \ubc30\uc6b8 \ub54c \uc798 \ud574\ub0bc \uc218 \uc788\ub2e4\ub294 \uc790\uc2e0\uc774 \uc788\ub2e4. (I feel confident that I can do well when learning new things.)
\n9. \ub098\ub294 \uc5b4\ub5a4 \uc77c\uc744 \ud560 \ub54c \uc2e4\uc218\ub97c \ub9ce\uc774 \ud574\uc11c \uac71\uc815\ub41c\ub2e4. (I worry because I make a lot of mistakes when doing things.) [Reverse-scored]
\n10. \ub098\ub294 \ub2e4\ub978 \uce5c\uad6c\ub4e4\uc5d0 \ube44\ud574 \ub0b4\uac00 \uc798\ud558\ub294 \uac83\uc774 \ubcc4\ub85c \uc5c6\ub2e4\uace0 \uc0dd\uac01\ud55c\ub2e4. (I think there is not much I am good at compared to other peers.) [Reverse-scored]
\n11. \ub098\ub294 \ud798\ub4e0 \uacfc\uc81c\ub098 \ubaa9\ud45c\ub3c4 \ub178\ub825\ud558\uba74 \ub2ec\uc131\ud560 \uc218 \uc788\ub2e4. (I can achieve difficult tasks or goals if I make an effort.)
\n12. \ub098\ub294 \uc804\ubc18\uc801\uc73c\ub85c \ub098 \uc790\uc2e0\uc774 \uc720\ub2a5\ud558\ub2e4\uace0 \ub290\ub080\ub2e4. (Overall, I feel competent.)
\n13. \ub098\ub294 \uc8fc\ubcc0 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uacfc \ub9c8\uc74c\uc744 \ud130\ub193\uace0 \uce5c\ud558\uac8c \uc9c0\ub0b8\ub2e4. (I get along closely and open my heart with people around me.)
\n14. \ub098\ub294 \ub0b4 \uc8fc\ubcc0\uc5d0 \ub098\ub97c \uc9c4\uc2ec\uc73c\ub85c \uc774\ud574\ud574 \uc8fc\ub294 \uc0ac\ub78c\uc774 \ub9ce\ub2e4. (There are many people around me who genuinely understand me.)
\n15. \ub098\ub294 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uacfc \ud568\uaed8 \uc788\uc744 \ub54c \uc18c\uc678\uac10\uc744 \ub290\ub07c\uac70\ub098 \uac89\ub3c4\ub294 \ub290\ub08c\uc774 \ub4e0\ub2e4. (When I am with others, I feel left out or alienated.) [Reverse-scored]
\n16. \ub098\ub294 \uce5c\uad6c\ub4e4\uc774\ub098 \uc8fc\ubcc0 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uc5d0\uac8c \uc2e0\ub8b0\ub97c \ubc1b\uace0 \uc788\ub2e4. (I am trusted by my friends and people around me.)
\n17. \ub098\ub294 \ub2e4\ub978 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uc5d0\uac8c \ubd80\ub2f4\uc774\ub098 \uc9d0\uc774 \ub418\ub294 \uc874\uc7ac\ucc98\ub7fc \ub290\uaef4\uc9c4\ub2e4. (I feel like a burden to other people.) [Reverse-scored]
\n18. \ub098\ub294 \uc8fc\ubcc0 \uc0ac\ub78c\ub4e4\uacfc \ub530\ub73b\ud558\uace0 \uce5c\ubc00\ud55c \uad00\uacc4\ub97c \ub9fa\uace0 \uc788\ub2e4. (I maintain warm and close relationships with the people around me.)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"