L’\u00c9chelle de bien-\u00eatre pour enfants de Stirling<\/strong> (Stirling Children\u2019s Well-being Scale<\/em>, ou SCWBS<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour mesurer l’\u00e9panouissement \u00e9motionnel et le fonctionnement psychologique positif chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 15 ans. D\u00e9velopp\u00e9e en 2015 par Ian Liddle<\/a> et Greg F. A. Carter<\/a> au sein du Stirling Council Educational Psychology Service<\/em> en \u00c9cosse, cette \u00e9chelle s’inscrit en rupture d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e avec les approches cliniques traditionnelles ax\u00e9es sur le d\u00e9ficit, la psychopathologie et l’inventaire des sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs ou anxieux. En s’appuyant sur les paradigmes fondamentaux de la psychologie positive<\/a>, la SCWBS op\u00e9rationnalise le bien-\u00eatre holistique en int\u00e9grant conjointement les dimensions h\u00e9doniques (affects positifs, satisfaction de vie) et eud\u00e9moniques (sentiment d’efficacit\u00e9, autonomie, relations interpersonnelles constructives et r\u00e9silience).<\/p>\n L’instrument se compose au total de 15 items \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb \/ Never<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Tout le temps \u00bb \/ All of the time<\/em>). Parmi ces \u00e9nonc\u00e9s, 12 items fondamentaux mesurent le bien-\u00eatre psychologique global (avec un score total variant de 12 \u00e0 60) et se subdivisent en deux sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires : l’\u00c9tat \u00e9motionnel positif<\/strong> (Positive Emotional State<\/em>) et la Perspective positive<\/strong> (Positive Outlook<\/em>). Trois items additionnels constituent une sous-\u00e9chelle de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale (score de 3 \u00e0 15), permettant aux praticiens et chercheurs d’identifier d’\u00e9ventuels biais de r\u00e9ponse chez les jeunes r\u00e9pondants. Valid\u00e9e sur un \u00e9chantillon normatif de 1 849 \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans 18 \u00e9tablissements du Royaume-Uni, l’\u00e9chelle affiche une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (alpha de Cronbach global d’environ 0,85), une excellente stabilit\u00e9 temporelle test-retest et une validit\u00e9 de construit confirm\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires rigoureuses.<\/p>\n Bien-\u00eatre des enfants, psychologie positive, d\u00e9veloppement \u00e9motionnel, bien-\u00eatre psychologique, bien-\u00eatre eud\u00e9monique, bien-\u00eatre h\u00e9donique, \u00e9chelle de mesure, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, r\u00e9silience scolaire, auto-\u00e9valuation chez l’enfant, d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, sant\u00e9 mentale positive.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par des chercheurs et psychologues de l’\u00e9ducation du service de psychologie scolaire du conseil de Stirling (\u00c9cosse, Royaume-Uni) :<\/p>\n Historiquement, l’\u00e9valuation psychologique en milieu scolaire et p\u00e9diatrique a \u00e9t\u00e9 domin\u00e9e par une approche nosologique et d\u00e9ficitaire. Les outils standardis\u00e9s disponibles, tels que le Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ)<\/a> ou les \u00e9chelles de d\u00e9pression p\u00e9diatrique, se focalisaient prioritairement sur la d\u00e9tection des troubles du comportement, de l’anxi\u00e9t\u00e9 ou des affects d\u00e9pressifs. Or, comme l’a th\u00e9oris\u00e9 l’Organisation Mondiale de la Sant\u00e9 (OMS<\/a>), la sant\u00e9 mentale ne se r\u00e9sume pas \u00e0 l’absence de maladie mentale, mais correspond \u00e0 un \u00e9tat complet de bien-\u00eatre physique, mental et social permettant \u00e0 l’individu de r\u00e9aliser son potentiel.<\/p>\n La Stirling Children\u2019s Well-being Scale<\/strong> a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e pour combler un vide m\u00e9thodologique majeur : fournir aux psychologues de l’\u00e9ducation, aux enseignants, aux chercheurs et aux intervenants de sant\u00e9 publique un outil direct, positif, non stigmatisant et d\u00e9veloppementalement adapt\u00e9 pour quantifier le niveau d’\u00e9panouissement (flourishing<\/em>) des enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de 8 ans. Sur le plan psychom\u00e9trique, consid\u00e9rer qu’un faible score de d\u00e9tresse \u00e9quivaut \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9 de bien-\u00eatre constitue un sophisme de mesure ; le bien-\u00eatre positif forme un continuum distinct poss\u00e9dant ses propres d\u00e9terminants, m\u00e9canismes et trajectoires \u00e9volutives.<\/p>\n Les applications de la SCWBS sont plurielles :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la SCWBS est le bien-\u00eatre subjectif et psychologique global de l’enfant<\/strong>. Ce macro-construit synth\u00e9tise les composantes affectives, cognitives et relationnelles du fonctionnement optimal adapt\u00e9 \u00e0 la tranche d’\u00e2ge 8-15 ans. Il s’articule autour de deux dimensions principales et int\u00e8gre une sous-\u00e9chelle de contr\u00f4le m\u00e9thodologique :<\/p>\n Cette composante explore la dimension h\u00e9donique et r\u00e9gulatrice de l’exp\u00e9rience affective de l’enfant. Elle \u00e9value la fr\u00e9quence des \u00e9motions agr\u00e9ables ressenties au cours des semaines pr\u00e9c\u00e9dant la passation, la sensation de vitalit\u00e9 physique et mentale, ainsi que la capacit\u00e9 \u00e0 maintenir un calme int\u00e9rieur face aux stimulations de l’environnement :<\/p>\n Cette dimension s’inscrit au c\u0153ur du fonctionnement eud\u00e9monique et sociocognitif. Elle refl\u00e8te l’attitude globale de l’enfant envers lui-m\u00eame, ses pairs et son avenir :<\/p>\n Les enfants d’\u00e2ge scolaire primaire et secondaire peuvent manifester des biais de conformisme social ou le d\u00e9sir d’appara\u00eetre sous un jour irr\u00e9prochable. La SCWBS int\u00e8gre 3 \u00e9nonc\u00e9s extr\u00eames (items de validation) formul\u00e9s de mani\u00e8re absolue (ex. \u00ab J’ai toujours dit la v\u00e9rit\u00e9 \u00bb, \u00ab J’ai \u00e9t\u00e9 gentil avec absolument tout le monde \u00bb, \u00ab Je ne me mets jamais en col\u00e8re \u00bb). Un score exceptionnellement \u00e9lev\u00e9 (14 ou 15 sur 15) sugg\u00e8re une tendance marqu\u00e9e \u00e0 la complaisance sociale ou un biais d’auto-pr\u00e9sentation positive, n\u00e9cessitant une interpr\u00e9tation prudente du score global de bien-\u00eatre.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la Stirling Children\u2019s Well-being Scale s’enracine dans la convergence de plusieurs courants majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Selon le Mental Health Continuum Model<\/em> propos\u00e9 par Corey Keyes<\/a>, la sant\u00e9 mentale et la maladie mentale ne constituent pas les p\u00f4les oppos\u00e9s d’un axe unique, mais repr\u00e9sentent deux continuums corr\u00e9l\u00e9s mais distincts. Un individu peut pr\u00e9senter une absence totale de psychopathologie tout en demeurant dans un \u00e9tat de stagnation (\u00ab languishing<\/em> \u00bb), ou au contraire exp\u00e9rimenter un \u00e9panouissement complet (\u00ab flourishing<\/em> \u00bb). La SCWBS a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment mod\u00e9lis\u00e9e pour cartographier le quadrant sup\u00e9rieur de ce mod\u00e8le chez l’enfant.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’outil synth\u00e9tise deux traditions philosophiques et psychologiques ancestrales :<\/p>\n Les concepteurs de la SCWBS se sont explicitement inspir\u00e9s de la structure de la c\u00e9l\u00e8bre Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale<\/em> (WEMWBS<\/a>; Tennant et al., 2007), un instrument de r\u00e9f\u00e9rence valid\u00e9 pour les populations adultes. Liddle et Carter ont entrepris un travail rigoureux de r\u00e9tro-ing\u00e9nierie d\u00e9veloppementale afin d’adapter les formulations abstraites de la WEMWBS aux capacit\u00e9s cognitives, au niveau de lecture et aux exp\u00e9riences quotidiennes d’enfants d\u00e8s le cours moyen (8 ans).<\/p>\n La validation psychom\u00e9trique de la SCWBS a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e aupr\u00e8s d’une cohorte repr\u00e9sentative de 1 849 \u00e9l\u00e8ves<\/strong> r\u00e9partis dans 18 \u00e9tablissements primaires et secondaires du Royaume-Uni. Les analyses d\u00e9montrent des propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 robustes :<\/p>\n Durant la phase pilote de d\u00e9veloppement, un pool initial de 24 items a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 des comit\u00e9s d’experts en psychologie du d\u00e9veloppement et test\u00e9 qualitativement aupr\u00e8s de panels d’enfants. Les \u00e9nonc\u00e9s ambigus, trop complexes sur le plan syntaxique ou susceptibles d’induire une confusion cognitive ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s. Les items finaux ont \u00e9t\u00e9 calibr\u00e9s pour correspondre strictement au niveau de lecture standard d’un enfant de 8 ans.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e par l’analyse des corr\u00e9lations avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es administr\u00e9es simultan\u00e9ment :<\/p>\n Les indices empiriques de fid\u00e9lit\u00e9 confirment la haute pr\u00e9cision de mesure de la SCWBS :<\/p>\n L’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 quantifi\u00e9e \u00e0 travers plusieurs \u00e9chantillons scolaires :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sur des sous-\u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 des intervalles de 2 \u00e0 4 semaines en l’absence d’intervention psycho\u00e9ducative sp\u00e9cifique. Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et les corr\u00e9lations de Pearson se sont \u00e9tablis entre $r = 0{,}75$<\/span> et $r = 0{,}84$<\/span><\/strong> ($p < 0{,}001$<\/span>), confirmant une remarquable stabilit\u00e9 temporelle du construit tout en conservant une sensibilit\u00e9 appropri\u00e9e aux changements d\u00e9veloppementaux ou contextuels induits par des programmes d’intervention.<\/p>\n Le processus de r\u00e9duction d’\u00e9chelle (passant de 24 items candidats \u00e0 15 items d\u00e9finitifs) et la confirmation de la structure latente ont repos\u00e9 sur des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires conduites par Liddle et Carter (2015) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une structure sous-jacente tr\u00e8s coh\u00e9rente :<\/p>\n Les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles appliqu\u00e9s aux donn\u00e9es normatives ont d\u00e9montr\u00e9 d’excellents indices d’ad\u00e9quation pour le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique :<\/p>\n Response format: 5-point Likert scale (1 = Never, 2 = Not much of the time, 3 = Some of the time, 4 = Quite a lot of the time, 5 = All of the time)<\/p>\n Revue psychom\u00e9trique exhaustive de l’\u00c9chelle de bien-\u00eatre pour enfants de Stirling (SCWBS) d\u00e9velopp\u00e9e par Liddle et Carter : cadre th\u00e9orique, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et cotation.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[768,334,2,769],"tags":[771,157,773,774,483,772,770],"class_list":["post-359","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-scolaire","category-psychologie-positive","category-psychometrie","category-sante-mentale-pediatrique","tag-bien-etre-des-enfants","tag-echelle-de-likert","tag-epanouissement","tag-mesure-du-bien-etre","tag-psychologie-positive","tag-psychologie-scolaire","tag-scwbs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/359","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=359"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/359\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=359"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=359"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=359"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. \u00c9tat \u00e9motionnel positif (Positive Emotional State)<\/h3>\n
\n
2. Perspective positive (Positive Outlook)<\/h3>\n
\n
3. Sous-\u00e9chelle de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale (Social Desirability Subscale)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le bidirectionnel de la sant\u00e9 mentale (Keyes, 2002)<\/h3>\n
L’int\u00e9gration de l’h\u00e9donisme et de l’eud\u00e9monisme (Ryan & Deci, 2001)<\/h3>\n
\n
L’h\u00e9ritage de la WEMWBS pour adultes<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence (Face & Content Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit (Construct Validity)<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Internal Consistency)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest Reliability)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure unifactorielle d’ordre sup\u00e9rieur et mod\u00e8le bifactoriel<\/h3>\n
\n
Indices d’ajustement en AFC (Confirmatory Factor Analysis)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
1<\/code> = Jamais (Never<\/em>)<\/li>\n2<\/code> = Pas souvent (Not much of the time<\/em>)<\/li>\n3<\/code> = Parfois (Some of the time<\/em>)<\/li>\n4<\/code> = Souvent (Quite a lot of the time<\/em>)<\/li>\n5<\/code> = Tout le temps (All of the time<\/em>)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n