L’\u00e9chelle bas\u00e9e sur la litt\u00e9ratie en promotion de la sant\u00e9 pour les \u00e9tudiants engag\u00e9s dans la Responsabilit\u00e9 Sociale Universitaire (Health Promotion Literacy-based Scale for students in USR<\/em>, ou HPLS-USR<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer l’impact transformateur des programmes d’engagement communautaire sur le d\u00e9veloppement civique, personnel et intellectuel des \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur. Face \u00e0 la pr\u00e9dominance historique d’\u00e9valuations universitaires orient\u00e9es quasi exclusivement vers les retomb\u00e9es externes (impacts \u00e9conomiques, sanitaires ou \u00e9cologiques sur les communaut\u00e9s locales), l’\u00e9chelle HPLS-USR a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e pour op\u00e9rationnaliser et quantifier les transformations psychologiques, cognitives et attitudinales internes v\u00e9cues par les apprenants.<\/p>\n L’instrument est compos\u00e9 de 22 items<\/strong> structur\u00e9s selon une architecture multidimensionnelle comprenant quatre facteurs distincts mais corr\u00e9l\u00e9s<\/strong> :<\/p>\n Le format de r\u00e9ponse repose sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points<\/strong> allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb \/ Never<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Toujours \u00bb \/ Always<\/em>). Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques \u00e9tablies lors de la validation initiale aupr\u00e8s de 200 \u00e9tudiants universitaires ta\u00efwanais d\u00e9montrent une consistance interne exceptionnelle avec un coefficient alpha de Cronbach global de 0,92<\/strong>. L’analyse factorielle exploratoire (AFE) confirme une structure robuste en quatre facteurs expliquant 61,83 % de la variance totale<\/strong>, appuy\u00e9e par une ad\u00e9quation d’\u00e9chantillonnage remarquable (indice KMO de 0,908). La validit\u00e9 de construit et la validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 consolid\u00e9es par des corr\u00e9lations significatives avec des mesures \u00e9tablies de l’apprentissage par le service (Service-Learning<\/em>), confirmant l’utilit\u00e9 majeure de l’HPLS-USR pour la recherche en psychologie de l’\u00e9ducation et le pilotage p\u00e9dagogique des curriculums universitaires responsables.<\/p>\n Responsabilit\u00e9 sociale universitaire, Litt\u00e9ratie civique, Psychom\u00e9trie, Promotion de la sant\u00e9, \u00c9valuation des \u00e9tudiants, Apprentissage exp\u00e9rientiel, Engagement communautaire, D\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle, Validit\u00e9 factorielle, Consistance interne, P\u00e9dagogie universitaire, Croissance personnelle.<\/p>\n L’\u00e9chelle HPLS-USR a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par une \u00e9quipe multidisciplinaire de chercheurs rattach\u00e9s \u00e0 la Chung Shan Medical University<\/a> (Taichung, Ta\u00efwan) :<\/p>\n Au cours des deux derni\u00e8res d\u00e9cennies, l’enseignement sup\u00e9rieur mondial a connu une transition paradigmatique majeure. Autrefois cantonn\u00e9es \u00e0 une mission classique de transmission du savoir acad\u00e9mique et de recherche fondamentale en vase clos, les universit\u00e9s sont d\u00e9sormais appel\u00e9es \u00e0 devenir des acteurs moteurs du d\u00e9veloppement durable et de la justice sociale par le biais de la Responsabilit\u00e9 Sociale Universitaire (RSU \/ University Social Responsibility<\/em>, USR)<\/strong>. Les initiatives de RSU englobent des programmes d’apprentissage par le service (service-learning<\/em>), des interventions de sant\u00e9 communautaire, des projets de revitalisation socio-\u00e9conomique territoriale et des actions de plaidoyer \u00e9cologique.<\/p>\n Toutefois, la majorit\u00e9 des cadres d’\u00e9valuation de la RSU souffraient d’un biais m\u00e9thodologique asym\u00e9trique : les institutions mesuraient quasi exclusivement les extrants externes (le nombre d’heures de b\u00e9n\u00e9volat dispens\u00e9es, les b\u00e9n\u00e9fices sanitaires directs apport\u00e9s aux populations vuln\u00e9rables, le nombre d’ateliers r\u00e9alis\u00e9s) tout en n\u00e9gligeant l’\u00e9valuation scientifique rigoureuse des transformations internes subies par le principal acteur du dispositif : l’\u00e9tudiant<\/strong>. Les retomb\u00e9es \u00e9ducatives \u00e9taient souvent r\u00e9duites \u00e0 des t\u00e9moignages anecdotiques ou \u00e0 de simples enqu\u00eates de satisfaction g\u00e9n\u00e9rale d\u00e9nu\u00e9es de fondement psychom\u00e9trique.<\/p>\n L’\u00e9chelle HPLS-USR a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler ce vide \u00e9valuatif en fournissant une mesure standardis\u00e9e, valide et fid\u00e8le des transformations cognitives, affectives et comportementales des \u00e9tudiants participant \u00e0 des projets de promotion de la sant\u00e9 et d’engagement soci\u00e9tal. Elle r\u00e9pond \u00e0 des objectifs multiples :<\/p>\n L’architecture psychologique de l’HPLS-USR mod\u00e9lise la litt\u00e9ratie en promotion de la sant\u00e9 dans un contexte de RSU comme un macro-construit multidimensionnel<\/strong>. Ce construit d\u00e9passe la simple acquisition d’informations sur la sant\u00e9 publique pour englober le d\u00e9veloppement holistique de l’\u00e9tudiant \u00e0 travers quatre dimensions fondamentales.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’\u00e9volution intrapsychique de l’\u00e9tudiant confront\u00e9 \u00e0 des environnements communautaires complexes. L’immersion sur le terrain confronte souvent les apprenants \u00e0 des situations d\u00e9stabilisantes qui mettent \u00e0 l’\u00e9preuve leurs st\u00e9r\u00e9otypes, leurs limites affectives et leur capacit\u00e9 d’adaptation. Cette sous-\u00e9chelle mesure :<\/p>\n La sous-\u00e9chelle de responsabilit\u00e9 citoyenne capture la transition d’une perspective \u00e9gocentr\u00e9e vers une conscience sociopolitique \u00e9largie. Elle mesure l’int\u00e9riorisation des devoirs civiques, l’altruisme et la disposition \u00e0 agir pour le bien commun. Les indicateurs cl\u00e9s de cette dimension portent sur :<\/p>\n L’apprentissage communautaire repose intrins\u00e8quement sur la m\u00e9diation sociale. Cette dimension \u00e9value les aptitudes interpersonnelles requises pour interagir avec empathie, \u00e9quit\u00e9 et efficacit\u00e9 aupr\u00e8s de groupes aux caract\u00e9ristiques socioculturelles h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Elle englobe :<\/p>\n La quatri\u00e8me dimension cible les sauts cognitifs qualitatifs r\u00e9alis\u00e9s par l’\u00e9tudiant lorsqu’il est contraint de transf\u00e9rer les cadres conceptuels th\u00e9oriques appris en amphith\u00e9\u00e2tre \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes communautaires concrets et non structur\u00e9s. Elle quantifie :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle HPLS-USR s’enracine dans la convergence de trois grands courants de la psychologie contemporaine et des sciences de l’\u00e9ducation :<\/p>\n Selon John Dewey<\/a> (1933), l’apprentissage v\u00e9ritable ne d\u00e9coule pas de la m\u00e9morisation passive de symboles abstraits, mais de l’interaction dynamique et continue entre l’individu et son environnement. Cette philosophie de l’action souligne que l’exp\u00e9rience brute ne produit de d\u00e9veloppement intellectuel et moral que si elle est accompagn\u00e9e d’un processus syst\u00e9matique de r\u00e9flexion critique<\/strong>.<\/p>\n Ce cadre a \u00e9t\u00e9 enrichi par les travaux de Donald Sch\u00f6n (1983) sur le \u00ab praticien r\u00e9flexif \u00bb (reflective practitioner<\/em>) et par le cycle d’apprentissage exp\u00e9rientiel de David Kolb, qui postulent que l’action en situation r\u00e9elle d\u00e9clenche une observation r\u00e9fl\u00e9chie, menant \u00e0 une conceptualisation abstraite r\u00e9inject\u00e9e dans de nouvelles exp\u00e9rimentations actives. L’HPLS-USR \u00e9value pr\u00e9cis\u00e9ment les retomb\u00e9es de cette boucle r\u00e9flexive.<\/p>\n La th\u00e9orie socio-cognitive<\/a> d’Albert Bandura<\/a> (1977, 1986) constitue le second pilier de l’\u00e9chelle. Bandura met en lumi\u00e8re le concept de d\u00e9terminisme r\u00e9ciproque triadique, selon lequel les facteurs personnels (cognitifs, affectifs), le comportement et les stimuli environnementaux s’influencent mutuellement. Dans le contexte de la RSU :<\/p>\n Les dimensions de responsabilit\u00e9 citoyenne et d’interaction sociale s’appuient \u00e9galement sur les mod\u00e8les d’influence sociale (Cialdini, 1993 ; Petty & Cacioppo, 1981) et sur la th\u00e9orie du comportement planifi\u00e9 d’Icek Ajzen. Ces mod\u00e8les d\u00e9montrent que l’exposition directe aux normes subjectives de solidarit\u00e9 et la prise de conscience des cons\u00e9quences soci\u00e9tales modifient durablement les attitudes profondes des individus, orientant leurs trajectoires d’engagement b\u00e9n\u00e9vole et citoyen tout au long de leur vie d’adulte.<\/p>\n La validation psychom\u00e9trique de l’HPLS-USR a suivi un protocole rigoureux conforme aux recommandations m\u00e9thodologiques de Devellis (2012) et de Lynn (1986).<\/p>\n Le pool initial d’items a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 partir d’une synth\u00e8se exhaustive de la litt\u00e9rature sur la RSU et l’apprentissage par le service, puis soumis \u00e0 un panel d’experts universitaires en sant\u00e9 publique, psychologie, \u00e9ducation et ergoth\u00e9rapie. L’indice de validit\u00e9 de contenu (Content Validity Index<\/em>, CVI) a permis d’\u00e9purer les \u00e9nonc\u00e9s ambigus, redondants ou non repr\u00e9sentatifs des quatre facettes th\u00e9oriques.<\/p>\n L’ad\u00e9quation des donn\u00e9es pour l’analyse factorielle a \u00e9t\u00e9 rigoureusement test\u00e9e :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente et concourante a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e en corr\u00e9lant les scores de l’HPLS-USR avec deux instruments de r\u00e9f\u00e9rence valid\u00e9s dans la litt\u00e9rature :<\/p>\n Les analyses de corr\u00e9lation de Pearson ont d\u00e9montr\u00e9 des associations statistiques positives et hautement significatives entre le score global de l’HPLS-USR, ses quatre sous-dimensions et ces \u00e9chelles comparatives, d\u00e9montrant que l’HPLS-USR saisit parfaitement le construit th\u00e9orique du d\u00e9veloppement civico-\u00e9ducatif exp\u00e9rientiel tout en apportant une sp\u00e9cificit\u00e9 accrue sur les facettes de promotion de la sant\u00e9.<\/p>\n La consistance interne de l’\u00e9chelle HPLS-USR a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie selon les normes psychom\u00e9triques internationales (Nunnally, 1978). L’instrument final de 22 items pr\u00e9sente une excellente pr\u00e9cision de mesure :<\/p>\n Cette stabilit\u00e9 interne garantit aux \u00e9valuateurs que les variations observ\u00e9es dans les scores totaux et factoriels refl\u00e8tent de v\u00e9ritables diff\u00e9rences individuelles dans l’appropriation des comp\u00e9tences de RSU, plut\u00f4t que des fluctuations al\u00e9atoires dues \u00e0 des biais de formulation ou de passation.<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e par une Analyse Factorielle Exploratoire (AFE)<\/strong> appliqu\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chantillon de 200 \u00e9tudiants universitaires (respectant le ratio recommand\u00e9 de 5 participants par item pour 22 items).<\/p>\n Le nombre de composantes \u00e0 extraire a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9 sur la base des crit\u00e8res classiques : la r\u00e8gle de Kaiser (valeurs propres initiales sup\u00e9rieures \u00e0 1,0), l’examen du coude sur le graphique des valeurs propres (scree plot<\/em> de Cattell) et l’analyse parall\u00e8le de Horn. Ces m\u00e9thodes ont converg\u00e9 vers une solution univoque \u00e0 quatre facteurs<\/strong>.<\/p>\n Les r\u00e9sultats statistiques de l’AFE r\u00e9v\u00e8lent :<\/p>\n\n
2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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chhung@csmu.edu.tw<\/code>.<\/li>\nhuangcy@csmu.edu.tw<\/code>.<\/li>\nwym@csmu.edu.tw<\/code>.<\/li>\nannie@csmu.edu.tw<\/code>.<\/li>\nych065@csmu.edu.tw<\/code>.<\/li>\n<\/ul>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Contexte et justification<\/h3>\n
Applications pour la recherche et la pratique p\u00e9dagogique<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La Croissance Personnelle (Personal Growth<\/em>)<\/h3>\n
\n
2. La Responsabilit\u00e9 Citoyenne (Responsibility of Citizenship<\/em>)<\/h3>\n
\n
3. L’Interaction Sociale (Social Interaction<\/em>)<\/h3>\n
\n
4. La Croissance Intellectuelle (Intellectual Growth<\/em>)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’apprentissage exp\u00e9rientiel (Dewey, Sch\u00f6n, Kolb)<\/h3>\n
La th\u00e9orie socio-cognitive et l’apprentissage social (Bandura)<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie du comportement planifi\u00e9 et l’influence sociale (Ajzen, Cialdini)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Ad\u00e9quation de l’\u00e9chantillonnage et structure factorielle<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Extraction et r\u00e9tention des facteurs<\/h3>\n
Variance expliqu\u00e9e et saturations factorielles<\/h3>\n
\n