La Version courte chinoise de l’\u00c9chelle de soutien social en ligne<\/strong> (Chinese short version of the Online Social Support Scale<\/em>, OSSS-CS) est un instrument psychom\u00e9trique multidimensionnel con\u00e7u pour \u00e9valuer la nature et l’intensit\u00e9 du soutien social re\u00e7u par les adolescents et les jeunes \u00e0 travers les plateformes num\u00e9riques et les r\u00e9seaux sociaux. D\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par Ziyao Zhou et Qijin Cheng (2022) aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves du secondaire en Chine, cette \u00e9chelle constitue une adaptation rigoureuse de l’\u00e9chelle originale en 40 items con\u00e7ue par Nick et ses collaborateurs (2018). Face \u00e0 l’omnipr\u00e9sence des technologies num\u00e9riques et aux sp\u00e9cificit\u00e9s de l’\u00e9cosyst\u00e8me virtuel chinois (caract\u00e9ris\u00e9 par des plateformes telles que WeChat<\/a>, Weibo ou QQ), l’OSSS-CS comble une lacune m\u00e9thodologique majeure en proposant une mesure concise, \u00e9cologiquement valide et psychom\u00e9triquement robuste.<\/p>\n L’instrument est compos\u00e9 de 20 items<\/strong> r\u00e9partis de mani\u00e8re \u00e9quilibr\u00e9e sur quatre dimensions fondamentales : le soutien d’estime \/ \u00e9motionnel<\/em> (Esteem\/emotional support), la camaraderie ou compagnie sociale<\/em> (Social companionship), le soutien informationnel<\/em> (Informational support) et le soutien instrumental<\/em> (Instrumental support). Chaque item est \u00e9valu\u00e9 au moyen d’une \u00e9chelle de type Likert<\/a> en 5 points. Les analyses psychom\u00e9triques, conduites sur un \u00e9chantillon de 529 coll\u00e9giens r\u00e9partis en un \u00e9chantillon de calibration (N<\/em> = 262) et un \u00e9chantillon de validation crois\u00e9e (N<\/em> = 267), d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, une validit\u00e9 factorielle confirmatoire rigoureuse ainsi qu’une invariance de mesure \u00e9tablie par analyse factorielle confirmatoire multigroupes. L’OSSS-CS pr\u00e9sente une validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e et nomologique solide, mise en \u00e9vidence par des corr\u00e9lations th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec la satisfaction de vie mesur\u00e9e par la Satisfaction with Life Scale<\/a> (SWLS), les sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs \u00e9valu\u00e9s par la Center for Epidemiological Studies Depression Scale<\/a> (CES-D) et le temps d’utilisation des m\u00e9dias sociaux.<\/p>\n Soutien social en ligne, Adolescence, R\u00e9seaux sociaux, Psychom\u00e9trie, Version courte chinoise, Invariance de mesure, Sant\u00e9 mentale num\u00e9rique, Analyse factorielle confirmatoire, Validation transculturelle, Soutien \u00e9motionnel en ligne.<\/p>\n L’adaptation et la validation psychom\u00e9trique de la version courte chinoise ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es par des chercheurs du D\u00e9partement de travail social de l’Universit\u00e9 chinoise de Hong Kong :<\/p>\n Dans le champ de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et de la cyberpsychologie, l’\u00e9tude du soutien social chez les adolescents a longtemps repos\u00e9 sur des paradigmes traditionnels centr\u00e9s exclusivement sur les interactions en face-\u00e0-face. Historiquement, les chercheurs tentant de quantifier le soutien social virtuel se heurtaient \u00e0 un \u00e9cueil m\u00e9thodologique r\u00e9current : l’utilisation de questionnaires ad hoc<\/em> ou la simple modification d’\u00e9chelles de soutien hors ligne pr\u00e9existantes (telles que la Multidimensional Scale of Perceived Social Support<\/em> de Zimet et al., 1988) en y ajoutant artificiellement le qualificatif \u00ab en ligne \u00bb ou \u00ab sur Internet \u00bb. Cette pratique n\u00e9glige les affordances sp\u00e9cifiques des environnements num\u00e9riques contemporains, telles que la communication asynchrone, la visibilit\u00e9 publique ou semi-publique des \u00e9changes, la diffusion \u00e0 grande \u00e9chelle (broadcasting<\/em>) et l’ubiquit\u00e9 des interactions m\u00e9diatis\u00e9es par les smartphones.<\/p>\n Bien que Nick et al. (2018) aient formalis\u00e9 une conceptualisation multidimensionnelle robuste du soutien en ligne avec leur \u00e9chelle originale de 40 items (Online Social Support Scale<\/em>, OSSS), la longueur substantielle de cet outil initial posait des contraintes pratiques majeures. L’administration d’un questionnaire de 40 items engendre une fatigue cognitive notable chez les r\u00e9pondants mineurs, augmente le taux d’abandon et limite son int\u00e9gration dans des protocoles d’enqu\u00eates \u00e9pid\u00e9miologiques d’envergure ou dans le cadre de bilans psychologiques rapides en milieu scolaire.<\/p>\n L’objectif central de l’OSSS-CS est donc de fournir un instrument de mesure court (20 items), th\u00e9oriquement ancr\u00e9 et psychom\u00e9triquement valid\u00e9 pour les adolescents sinophones. Cet outil r\u00e9pond aux sp\u00e9cificit\u00e9s culturelles et contextuelles de la Chine continentale, o\u00f9 l’acc\u00e8s aux plateformes occidentales (Facebook, Instagram, Twitter) est restreint, et o\u00f9 la vie sociale num\u00e9rique des jeunes est canalis\u00e9e par des applications sp\u00e9cifiques telles que WeChat, QQ, Douyin et Sina Weibo. En r\u00e9duisant de moiti\u00e9 le nombre d’items tout en pr\u00e9servant l’int\u00e9grit\u00e9 factorielle et la sensibilit\u00e9 clinique de l’outil, l’OSSS-CS offre aux psychologues scolaires, aux travailleurs sociaux et aux \u00e9pid\u00e9miologistes un moyen fiable d’\u00e9valuer les ressources psychosociales num\u00e9riques des jeunes et d’examiner leur r\u00f4le mod\u00e9rateur ou m\u00e9diateur dans l’apparition de troubles internalis\u00e9s comme la d\u00e9pression<\/a> ou l’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n Le soutien social en ligne d\u00e9signe l’ensemble des ressources cognitives, affectives, relationnelles et mat\u00e9rielles per\u00e7ues ou effectivement re\u00e7ues par un individu \u00e0 travers des canaux de communication m\u00e9diatis\u00e9s par les technologies num\u00e9riques. Contrairement aux interactions physiques limit\u00e9es par la contigu\u00eft\u00e9 spatio-temporelle, le soutien social en ligne op\u00e8re dans un continuum relationnel fluide, combinant des interactions synchrones (messagerie instantan\u00e9e, appels vid\u00e9o) et asynchrones (commentaires sous des publications, r\u00e9actions par \u00e9motic\u00f4nes, republications).<\/p>\n L’OSSS-CS op\u00e9rationnalise ce m\u00e9ta-construit \u00e0 travers quatre dimensions fonctionnelles distinctes, comprenant chacune 5 items :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la r\u00e9ception de messages, de signaux verbaux et non-verbaux traduisant l’affection, l’acceptation inconditionnelle, l’empathie, le r\u00e9confort et la valorisation personnelle. Dans l’espace num\u00e9rique, cela se manifeste lorsqu’un pair prend le temps d’\u00e9couter les d\u00e9tresses exprim\u00e9es dans un message priv\u00e9, r\u00e9conforte l’adolescent lors d’un \u00e9pisode de tristesse ou lui rappelle qu’il est appr\u00e9ci\u00e9 et soutenu face aux difficult\u00e9s quotidiennes.<\/p>\n La compagnie sociale num\u00e9rique traduit le sentiment d’appartenance collective et l’int\u00e9gration au sein d’un groupe de pairs via des activit\u00e9s partag\u00e9es en ligne. Elle est captur\u00e9e par des comportements tels que l’inclusion dans des groupes de discussion (group chats), le fait d’\u00eatre identifi\u00e9 ou \u00ab tagu\u00e9 \u00bb sur des photos et publications, l’\u00e9change r\u00e9gulier de \u00ab likes \u00bb et de commentaires conviviaux, ou simplement le fait de passer du temps ensemble dans des espaces virtuels sans but utilitaire pr\u00e9cis.<\/p>\n Le soutien informationnel concerne la transmission de conseils, d’orientations, de retours constructifs et de connaissances permettant \u00e0 l’adolescent de mieux appr\u00e9hender un probl\u00e8me ou de prendre une d\u00e9cision \u00e9clair\u00e9e. Sur les r\u00e9seaux sociaux, cela englobe le partage de liens vers des ressources d’aide, les suggestions apport\u00e9es par des pairs face \u00e0 un conflit relationnel ou scolaire, et l’explicitation de situations complexes que l’adolescent peine \u00e0 d\u00e9chiffrer seul.<\/p>\n Bien que le soutien instrumental soit traditionnellement d\u00e9fini dans le monde physique comme une aide mat\u00e9rielle ou financi\u00e8re tangible, sa transposition num\u00e9rique \u00e9value l’assistance pratique apport\u00e9e via les technologies de l’information. Dans le contexte adolescent, cela inclut l’aide \u00e0 la r\u00e9alisation de devoirs scolaires, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes techniques informatiques, la recherche documentaire collaborative ou le partage de fichiers et de synth\u00e8ses p\u00e9dagogiques n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9ussite acad\u00e9mique.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’OSSS-CS s’inscrit au croisement des th\u00e9ories classiques du soutien social et des mod\u00e8les contemporains de la communication m\u00e9diatis\u00e9e par ordinateur (CMC). Sur le plan th\u00e9orique fondamental, l’instrument s’appuie sur la typologie fonctionnelle du soutien social formul\u00e9e par James S. House (1981)<\/a> et enrichie par Cohen et Wills (1985). Ces auteurs ont postul\u00e9 que le soutien social n’est pas une entit\u00e9 monolithique, mais un ensemble de fonctions diff\u00e9renci\u00e9es (\u00e9motionnelle, d’\u00e9valuation, informationnelle et instrumentale) agissant comme un bouclier protecteur face au stress.<\/p>\n L’\u00e9chelle mobilise \u00e9galement l’hypoth\u00e8se du tampon protecteur contre le stress<\/strong> (Stress-Buffering Hypothesis<\/em> ; Cohen & Wills, 1985), selon laquelle la perception de ressources sociales disponibles att\u00e9nue l’impact d\u00e9l\u00e9t\u00e8re des \u00e9v\u00e9nements de vie n\u00e9gatifs sur la sant\u00e9 mentale. Dans le cyberespace, cette th\u00e9orie est \u00e9tendue pour analyser la mani\u00e8re dont la connectivit\u00e9 permanente permet aux adolescents d’activer instantan\u00e9ment leur r\u00e9seau de soutien lors de crises aigu\u00ebs.<\/p>\n Deux mod\u00e8les th\u00e9oriques concurrents en cyberpsychologie \u00e9clairent la dynamique du soutien social en ligne chez les jeunes :<\/p>\n Enfin, l’\u00e9chelle int\u00e8gre la th\u00e9orie des affordances des m\u00e9dias sociaux formalis\u00e9e par Bayer et al. (2020), qui souligne que les caract\u00e9ristiques architecturales des plateformes num\u00e9riques (persistance, visibilit\u00e9, associativit\u00e9, asynchronicit\u00e9) transforment qualitativement la nature du soutien \u00e9chang\u00e9 comparativement aux interactions traditionnelles en face-\u00e0-face.<\/p>\n La validation psychom\u00e9trique de la version courte chinoise (OSSS-CS) a fait l’objet d’une d\u00e9marche empirique rigoureuse articul\u00e9e autour de la validit\u00e9 transculturelle, de la validit\u00e9 de construit et de la validit\u00e9 nomologique.<\/p>\n Le processus de traduction a respect\u00e9 les standards m\u00e9thodologiques internationaux de double r\u00e9tro-traduction (multiple forward and backward translation<\/em>). Les items initiaux ont \u00e9t\u00e9 traduits de l’anglais vers le chinois simplifi\u00e9 par des sp\u00e9cialistes bilingues en psychologie et travail social, puis r\u00e9tro-traduits de mani\u00e8re ind\u00e9pendante pour garantir l’\u00e9quivalence s\u00e9mantique, conceptuelle et idiomatique au sein de la culture des adolescents chinois.<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e \u00e0 l’aide d’une analyse factorielle confirmatoire (AFC) multigroupes. Les r\u00e9sultats attestent de l’invariance de mesure<\/strong> (invariance configuralle, m\u00e9trique et scalaire partielle) \u00e0 travers les sous-\u00e9chantillons de calibration et de validation crois\u00e9e, ainsi qu’entre les genres (gar\u00e7ons et filles). Cette invariance garantit que l’instrument mesure les m\u00eames construits psychologiques avec une pr\u00e9cision \u00e9quivalente quel que soit le groupe \u00e9valu\u00e9.<\/p>\n La validit\u00e9 nomologique et convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par l’analyse des corr\u00e9lations entre les scores aux quatre sous-\u00e9chelles de l’OSSS-CS et plusieurs instruments de r\u00e9f\u00e9rence :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’OSSS-CS a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e \u00e0 travers l’\u00e9valuation de la consistance interne des scores pour l’\u00e9chelle globale et pour chacune des quatre sous-\u00e9chelles de 5 items. Alors que la version int\u00e9grale de 40 items de Nick et al. (2018) affichait des coefficients alpha de Cronbach tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s compris entre 0,94 et 0,95 (traduisant une possible redondance d’items), la version courte de 20 items r\u00e9ussit le pari de maintenir une excellente pr\u00e9cision de mesure tout en optimisant la parcimonie.<\/p>\n Les indices de coh\u00e9rence interne obtenus dans l’\u00e9tude de validation de Zhou et Cheng (2022) se situent \u00e0 des niveaux psychom\u00e9triques optimaux :<\/p>\n Ces coefficients t\u00e9moignent d’une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 remarquable des items au sein de chaque dimension th\u00e9orique, sans signe de redondance excessive. Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es d\u00e9passent toutes le seuil conventionnel de 0,40, garantissant que chaque \u00e9nonc\u00e9 contribue de mani\u00e8re significative et unique \u00e0 la variance du construit sous-jacent.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la structure factorielle interne de l’OSSS-CS a repos\u00e9 sur une m\u00e9thodologie rigoureuse de scission d’\u00e9chantillon (split-sample cross-validation approach<\/em>) appliqu\u00e9e \u00e0 une cohorte de 529 \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge de la ville de Foshan (province du Guangdong, Chine) :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurales ont test\u00e9 et compar\u00e9 plusieurs structures concurrentes : un mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 facteur g\u00e9n\u00e9ral, un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs orthogonaux et un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s. Ce dernier mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s<\/strong> (Soutien \u00e9motionnel, Camaraderie, Soutien informationnel, Soutien instrumental) s’est av\u00e9r\u00e9 largement sup\u00e9rieur et a pr\u00e9sent\u00e9 d’excellents indices d’ajustement aux donn\u00e9es empiriques, satisfaisant aux crit\u00e8res stricts de Hu et Bentler (1999) :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es (λ) des 20 items sur leurs facteurs respectifs sont statistiquement significatives (p<\/em> < 0,001) et substantielles (comprises g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,65 et 0,88), confirmant une d\u00e9finition robuste de chaque variable latente.<\/p>\n Andresen, E. M., Malmgren, J. A., Carter, W. B., & Patrick, D. L. (1994). Screening for depression in well older adults: Evaluation of a short form of the CES-D. American Journal of Preventive Medicine<\/em>, 10(2), 77\u201384. https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0749-3797(18)30622-6<\/a><\/p>\n Bayer, J. B., Tri\u1ec7u, P., & Ellison, N. B. (2020). Social media elements, ecologies, and effects. Annual Review of Psychology<\/em>, 71, 471\u2013497. https:\/\/doi.org\/10.1146\/annurev-psych-010419-050944<\/a><\/p>\n Chen, F. F. (2007). Sensitivity of goodness of fit indexes to lack of measurement invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal<\/em>, 14(3), 464\u2013504. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10705510701301834<\/a><\/p>\n Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal<\/em>, 9(2), 233\u2013255. https:\/\/doi.org\/10.1207\/S15328007SEM0902_5<\/a><\/p>\n Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin<\/em>, 98(2), 310\u2013357. https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.98.2.310<\/a><\/p>\n Cole, D. A., Nick, E. A., Zelkowitz, R. L., Roeder, K. M., & Spinelli, T. (2017). Online social support for young people: Does it recapitulate in-person social support; can it help? Computers in Human Behavior<\/em>, 68, 456\u2013464. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2016.11.058<\/a><\/p>\n Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment<\/em>, 49(1), 71\u201375. https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15327752jpa4901_13<\/a><\/p>\n House, J. S. (1981). Work stress and social support<\/em>. Addison-Wesley Publishing Company.<\/p>\n Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal<\/em>, 6(1), 1\u201355. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10705519909540118<\/a><\/p>\n Marsh, H. W., Ellis, L. A., Parada, R. H., Richards, G., & Heubeck, B. G. (2005). A short version of the Self Description Questionnaire II: Operationalizing criteria for short-form evaluation with new applications of confirmatory factor analyses. Psychological Assessment<\/em>, 17(1), 81\u2013102. https:\/\/doi.org\/10.1037\/1040-3590.17.1.81<\/a><\/p>\n Nick, E. A., Cole, D. A., Cho, S. J., Smith, D. K., Carter, T. G., & Zelkowitz, R. L. (2018). The Online Social Support Scale: Measure development and validation. Psychological Assessment<\/em>, 30(9), 1127\u20131143. https:\/\/doi.org\/10.1037\/pas0000558<\/a><\/p>\n Radloff, L. S. (1977). The CES-D Scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement<\/em>, 1(3), 385\u2013401. https:\/\/doi.org\/10.1177\/014662167700100306<\/a><\/p>\n Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2007). Preadolescents’ and adolescents’ online communication and their close relationships: Testing the stimulation and reduction hypotheses. Journal of Computer-Mediated Communication<\/em>, 13(1), 224\u2013245. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1083-6101.2007.00394.x<\/a><\/p>\n Yang, W., Xiong, G., Garrido, L. E., Zhang, J. X., Wang, M. C., & Wang, C. (2018). Factor structure and criterion validity across the full scale and ten short forms of the CES-D among Chinese adolescents. Psychological Assessment<\/em>, 30(9), 1186\u20131198. https:\/\/doi.org\/10.1037\/pas0000559<\/a><\/p>\n Zhou, Z., & Cheng, Q. (2022). Chinese short version of the Online Social Support Scale. International Journal of Environmental Research and Public Health<\/em>, 19(21), Article 14058. https:\/\/doi.org\/10.3390\/ijerph192114058<\/a><\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Soutien d’estime et \u00e9motionnel (Esteem\/emotional support – EE)<\/h3>\n
2. Camaraderie et compagnie sociale (Social companionship – SC)<\/h3>\n
3. Soutien informationnel (Informational support – INF)<\/h3>\n
4. Soutien instrumental (Instrumental support – INS)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Adaptation transculturelle et validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et invariance de mesure<\/h3>\n
Validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e et convergente<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n