L’\u00c9chelle de d\u00e9pistage de la d\u00e9tresse psychosociale chez l’enfant<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme anglophone CPDS<\/strong> pour Child Psychosocial Distress Screener<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique ultra-bref con\u00e7u par Mark J. D. Jordans et ses collaborateurs (2008, 2009) pour r\u00e9pondre aux d\u00e9fis d’\u00e9valuation de la sant\u00e9 mentale<\/a> des enfants et des adolescents \u00e9voluant au sein de zones touch\u00e9es par des conflits arm\u00e9s ou des catastrophes humanitaires, principalement dans les pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire (PRFI). Face \u00e0 la p\u00e9nurie critique de sp\u00e9cialistes de la psychiatrie et de la psychologie clinique dans ces contextes, le CPDS a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour op\u00e9rer un tri initial (d\u00e9pistage de niveau 2 selon les mod\u00e8les d’intervention par \u00e9tapes ou stepped-care<\/em>) au moyen de ressources communautaires non sp\u00e9cialis\u00e9es telles que les enseignants ou les agents de sant\u00e9 communautaire.<\/p>\n Le CPDS comprend 7 items cot\u00e9s sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> \u00e0 3 points (0 = \u00ab Non \/ Pas du tout \u00bb, 1 = \u00ab Parfois \/ Un peu \u00bb, 2 = \u00ab Souvent \/ Beaucoup \u00bb), ce qui g\u00e9n\u00e8re un score total de d\u00e9tresse psychosociale oscillant entre 0 et 14. L’instrument combine une \u00e9valuation rapport\u00e9e par l’enfant (auto-\u00e9valuation portant sur les dimensions internalis\u00e9es, somatiques, traumatiques et cognitives) et une \u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e par l’enseignant (observation des comportements externalis\u00e9s, du retrait social et des difficult\u00e9s d’adaptation). L’une des particularit\u00e9s m\u00e9thodologiques majeures de l’outil r\u00e9side dans l’int\u00e9gration de relances contextualis\u00e9es (probes<\/em>), obtenues en amont par des groupes de discussion (focus groups<\/em>), permettant d’adapter les d\u00e9clencheurs symptomatiques aux r\u00e9alit\u00e9s socioculturelles et linguistiques locales tout en conservant une structure m\u00e9trique standardis\u00e9e.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le CPDS d\u00e9montre une excellente ad\u00e9quation transculturelle. Les \u00e9tudes de validation men\u00e9es notamment au Burundi et au N\u00e9pal rapportent une consistance interne satisfaisante au vu de la bri\u00e8vet\u00e9 de l’\u00e9chelle (alpha de Cronbach compris entre 0,70 et 0,79), une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest substantielle (coefficients de corr\u00e9lation intraclasse allant de 0,75 \u00e0 0,86) et une validit\u00e9 de crit\u00e8re remarquable mise en \u00e9vidence par des analyses de courbes ROC (Receiver Operating Characteristic<\/a>), affichant des aires sous la courbe (AUC) comprises entre 0,81 et 0,85. Au seuil clinique recommand\u00e9 de 8 points ou plus, l’outil pr\u00e9sente un \u00e9quilibre optimal entre sensibilit\u00e9 (souvent sup\u00e9rieure \u00e0 75-80 %) et sp\u00e9cificit\u00e9 (75-85 %), ce qui en fait un dispositif d’orientation de premi\u00e8re intention particuli\u00e8rement robuste dans les programmes d’aide humanitaire de sant\u00e9 mentale et de soutien psychosocial (SMSPS).<\/p>\n D\u00e9pistage psychosocial, sant\u00e9 mentale des enfants, conflits arm\u00e9s, traumatisme p\u00e9diatrique, validation transculturelle, psychom\u00e9trie humanitaire, CPDS, troubles internalis\u00e9s, troubles externalis\u00e9s, soins par \u00e9tapes.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement et la validation transculturelle du Child Psychosocial Distress Screener<\/em> (CPDS) sont l’\u0153uvre d’une \u00e9quipe de chercheurs et praticiens pionniers dans le domaine de la sant\u00e9 mentale globale et de la psychiatrie transculturelle, principalement affili\u00e9s \u00e0 l’organisation non gouvernementale HealthNet TPO<\/a> (Amsterdam, Pays-Bas) ainsi qu’\u00e0 plusieurs universit\u00e9s de premier plan :<\/p>\n Le Child Psychosocial Distress Screener<\/em> (CPDS) a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement d\u00e9velopp\u00e9 pour combler un vide m\u00e9thodologique flagrant : l’absence d’outils d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique ultra-courts, valid\u00e9s transculturellement, et administrables \u00e0 grande \u00e9chelle par du personnel non sp\u00e9cialis\u00e9 dans les contextes humanitaires d’urgence et de reconstruction. Son objectif central est d’identifier, parmi des populations d’enfants \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 14 ans expos\u00e9s \u00e0 des violences organis\u00e9es, des guerres ou des d\u00e9sastres naturels, ceux qui pr\u00e9sentent des niveaux \u00e9lev\u00e9s de d\u00e9tresse psychosociale et qui requi\u00e8rent un soutien th\u00e9rapeutique cibl\u00e9.<\/p>\n L’instrument ne vise pas \u00e0 poser un diagnostic nosologique rigide selon les crit\u00e8res du DSM-5<\/a> ou de la CIM-11<\/a> (comme le trouble de stress post-traumatique, la d\u00e9pression majeure ou le trouble des conduites). Son but premier est plut\u00f4t de d\u00e9tecter une \u00ab d\u00e9tresse non sp\u00e9cifique \u00bb (non-specific psychosocial distress<\/em>), englobant la souffrance \u00e9motionnelle, les troubles somatiques, les alt\u00e9rations fonctionnelles de l’apprentissage et les ruptures relationnelles induites par des \u00e9v\u00e9nements hautement d\u00e9bilitants.<\/p>\n Le CPDS trouve son utilit\u00e9 op\u00e9rationnelle dans plusieurs domaines cl\u00e9s :<\/p>\n La plupart des questionnaires psychiatriques standards (comme le DSRS pour la d\u00e9pression infantile ou le CPSS pour le stress post-traumatique) comportent de 17 \u00e0 40 items. Dans des contextes de post-conflit o\u00f9 les taux d’analphab\u00e9tisme sont \u00e9lev\u00e9s, o\u00f9 les traducteurs manquent et o\u00f9 la fatigue psychologique est importante, des instruments longs g\u00e9n\u00e8rent des biais d’attrition, de complaisance ou de saturation cognitive. Le CPDS r\u00e9sout cette difficult\u00e9 par une parcimonie extr\u00eame : 7 questions soigneusement calibr\u00e9es pour capturer le spectre global de la d\u00e9tresse infantile.<\/p>\n Le concept central mesur\u00e9 par le CPDS est la d\u00e9tresse psychosociale globale<\/strong> de l’enfant. Les auteurs rejettent d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment une approche cat\u00e9gorielle stricte centr\u00e9e uniquement sur le trouble de stress post-traumatique (TSPT)<\/a>, car celle-ci ignore fr\u00e9quemment les r\u00e9percussions syst\u00e9miques des conflits arm\u00e9s sur le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel des mineurs. Le mod\u00e8le sous-jacent au CPDS postule que la d\u00e9tresse de l’enfant se manifeste \u00e0 travers sept facettes interd\u00e9pendantes, couvrant quatre grands domaines symptomatiques et adaptatifs :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’affectivit\u00e9 n\u00e9gative, la tristesse persistante, la dysr\u00e9gulation \u00e9motionnelle et la tendance aux pleurs (Item 1 : \u00ab Do you often feel sad or tearful? \u00bb<\/em>). Chez les enfants traumatis\u00e9s, les troubles internalis\u00e9s se traduisent par une inhibition motrice, un sentiment d’accablement et une incapacit\u00e9 \u00e0 \u00e9prouver du plaisir dans les activit\u00e9s quotidiennes normales.<\/p>\n L’irritabilit\u00e9, les explosions de col\u00e8re incontr\u00f4l\u00e9es et les comportements agressifs envers les pairs (Item 2 : \u00ab Do you often get angry easily or get into fights? \u00bb<\/em>) constituent une manifestation fr\u00e9quente de la d\u00e9tresse chez l’enfant expos\u00e9 \u00e0 des violences environnementales. L’hypervigilance et le sentiment d’ins\u00e9curit\u00e9 se transforment souvent en conduites d’attaque pr\u00e9ventives ou en opposition syst\u00e9matique envers l’autorit\u00e9 scolaire et familiale.<\/p>\n Dans de nombreuses cultures traditionnelles d’Afrique subsaharienne, d’Asie du Sud ou du Moyen-Orient, l’expression de la souffrance psychique ne passe pas pr\u00e9f\u00e9rentiellement par le langage des \u00e9motions, mais par l’idiome du corps (Item 3 : \u00ab Do you regularly have physical complaints like headaches, stomachaches, or other body pains without a clear physical illness? \u00bb<\/em>). Les c\u00e9phal\u00e9es de tension, les douleurs abdominales r\u00e9currentes et les courbatures chroniques constituent des \u00e9quivalents d\u00e9pressifs et anxieux majeurs chez l’enfant.<\/p>\n Cette composante explore la reviviscence involontaire d’\u00e9v\u00e9nements tragiques v\u00e9cus ou observ\u00e9s (massacres, fuite \u00e9perdue, bombardements, s\u00e9parations familiales) \u00e0 travers des cauchemars nocturnes ou des flashbacks diurnes (Item 4 : \u00ab Do you experience nightmares or bad memories from difficult events that happened to you in the past? \u00bb<\/em>). Ce ph\u00e9nom\u00e8ne alt\u00e8re gravement la qualit\u00e9 du sommeil et maintient l’enfant dans un \u00e9tat de d\u00e9charge adr\u00e9nergique permanente.<\/p>\n La capacit\u00e9 de concentration en milieu scolaire ou lors de la r\u00e9alisation des t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res (Item 5 : \u00ab Do you find it difficult to concentrate or pay attention in class or at home? \u00bb<\/em>) est profond\u00e9ment perturb\u00e9e lorsque l’espace psychique est envahi par l’anxi\u00e9t\u00e9 et la peur. Ce d\u00e9ficit cognitif induit souvent des retards d’apprentissage secondaires qui renforcent le sentiment d’\u00e9chec de l’enfant.<\/p>\n L’alt\u00e9ration de la socialisation (Item 6 : \u00ab Do you feel alone, or do you have trouble getting along and playing with other children? \u00bb<\/em>) se manifeste soit par un retrait volontaire (l’enfant reste prostr\u00e9 dans la cour d’\u00e9cole, refuse de jouer), soit par une incapacit\u00e9 \u00e0 maintenir des interactions coop\u00e9ratives et ludiques avec ses pairs, le privant du principal r\u00e9seau naturel de r\u00e9gulation et de soutien mutuel.<\/p>\n Enfin, la rupture des perspectives d’avenir et l’effondrement du sentiment d’auto-efficacit\u00e9 (Item 7 : \u00ab Do you feel hopeless about your future or feel unable to manage your daily problems? \u00bb<\/em>) traduisent une r\u00e9signation acquise et une faillite des strat\u00e9gies d’adaptation (coping<\/em>), caract\u00e9ristiques des formes s\u00e9v\u00e8res de d\u00e9compensation d\u00e9pressive.<\/p>\n Le CPDS s’ancre conceptuellement dans le mod\u00e8le \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/a> d\u00e9velopp\u00e9 par Urie Bronfenbrenner, combin\u00e9 aux travaux de Joop de Jong et d’Alastair Ager sur la sant\u00e9 psychosociale en milieu humanitaire. Ce cadre th\u00e9orique stipule que le bien-\u00eatre d’un enfant en contexte d’adversit\u00e9 ne peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9 comme une entit\u00e9 purement intrapsychique. Il r\u00e9sulte de transactions permanentes entre :<\/p>\n Une contribution th\u00e9orique d\u00e9terminante de Jordans et ses coll\u00e8gues r\u00e9side dans la r\u00e9solution de la tension classique en psychiatrie transculturelle entre les perspectives universelles (\u00e9tiques) et locales (\u00e9miques). Les tests psychom\u00e9triques occidentaux parachut\u00e9s dans les pays du Sud sans contextualisation (approche \u00e9tique impos\u00e9e) souffrent r\u00e9guli\u00e8rement d’incoh\u00e9rence conceptuelle : un item traduit litt\u00e9ralement peut perdre tout son sens ou induire des faux positifs massifs.<\/p>\n Pour d\u00e9passer cet \u00e9cueil, le protocole du CPDS impose, pr\u00e9alablement \u00e0 toute passation locale, la tenue de focus groups ancr\u00e9s dans la communaut\u00e9<\/strong> (grounded focus groups<\/em>). Ces groupes d’expression qualitative r\u00e9unissent des enfants, des parents et des enseignants pour faire \u00e9merger les idiomes locaux de d\u00e9tresse (idioms of distress<\/em>). Ces idiomes sont ensuite transform\u00e9s en questions d’exploration ou d\u00e9clencheurs standardis\u00e9s (probes<\/em>) int\u00e9gr\u00e9s aux items cardinaux du questionnaire. Ainsi, l’armature psychom\u00e9trique conserve une invariance structurelle transnationale (la mesure de dimensions universelles comme la tristesse, le trauma ou le retrait), tandis que le contenu des relances cliniques demeure intimement li\u00e9 au terreau s\u00e9miotique de la population \u00e9valu\u00e9e.<\/p>\n Le questionnaire s’appuie \u00e9galement sur la th\u00e9orie de la conservation des ressources de Stevan Hobfoll. Dans les environnements d\u00e9vast\u00e9s par la guerre, la d\u00e9tresse de l’enfant ne d\u00e9coule pas seulement de l’exposition initiale aux obus ou aux fusillades, mais surtout de la perte cumulative et continue des ressources protectrices : perte du logement, rupture de la scolarit\u00e9, d\u00e9tresse \u00e9motionnelle des parents, pr\u00e9carit\u00e9 alimentaire. Le CPDS mesure la r\u00e9sultante de cet \u00e9puisement des ressources psychologiques et environnementales, fournissant un tableau fid\u00e8le de la vuln\u00e9rabilit\u00e9 globale du mineur.<\/p>\n La validit\u00e9 de crit\u00e8re du CPDS a \u00e9t\u00e9 minutieusement \u00e9valu\u00e9e dans plusieurs \u00e9tudes longitudinales et transversales, notamment au Burundi (Jordans et al., 2008) et au N\u00e9pal (Jordans et al., 2009). Dans l’\u00e9tude princeps burundaise men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif d’enfants scolaris\u00e9s (n = 312), la validit\u00e9 de crit\u00e8re concourante a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e par rapport \u00e0 un \u00e9talon-or (gold standard<\/em>) constitu\u00e9 d’\u00e9valuations cliniques approfondies conduites en aveugle par des psychologues locaux form\u00e9s.<\/p>\n L’analyse de la courbe ROC a mis en \u00e9vidence des performances diagnostiques remarquables pour un outil de 7 items :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec des batteries de tests internationales reconnues, traduites et adapt\u00e9es aux contextes locaux :<\/p>\n Le CPDS a d\u00e9montr\u00e9 son aptitude \u00e0 distinguer clairement les enfants subissant des \u00e9v\u00e9nements de vie hautement stressants de ceux vivant dans des environnements relativement s\u00e9curis\u00e9s. Les corr\u00e9lations entre le CPDS et des mesures ind\u00e9pendantes d’incapacit\u00e9 fonctionnelle (functional impairment<\/em>) sont particuli\u00e8rement robustes (r = 0,54), confirmant que les enfants identifi\u00e9s par l’outil sont pr\u00e9cis\u00e9ment ceux dont les apprentissages scolaires et la sociabilit\u00e9 quotidienne sont s\u00e9v\u00e8rement entrav\u00e9s.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la coh\u00e9rence interne d’une \u00e9chelle ultra-courte (7 items) pose des d\u00e9fis statistiques bien connus, le coefficient alpha de Cronbach<\/a> \u00e9tant structurellement sensible et d\u00e9pendant du nombre total d’items. Malgr\u00e9 cette limitation arithm\u00e9tique, le CPDS d\u00e9montre une coh\u00e9rence interne satisfaisante :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’enfants r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle d’une \u00e0 deux semaines (dans un contexte d’absence d’intervention th\u00e9rapeutique interm\u00e9diaire) :<\/p>\n Dans la mesure o\u00f9 l’instrument repose en partie sur les observations de l’enseignant et sur des questions administr\u00e9es oralement par des enqu\u00eateurs de terrain, la fiabilit\u00e9 inter-examinateurs a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e en comparant les cotations d’agents de sant\u00e9 communautaires et de psychologues cliniciens chevronn\u00e9s assistant aux m\u00eames entretiens : le coefficient Kappa de Cohen (\u03ba) pour l’accord sur le franchissement du seuil clinique (score \u2265 8) \u00e9tait de 0,76<\/strong>, indiquant une concordance inter-juges substantielle.<\/p>\n Lors des phases initiales de d\u00e9veloppement m\u00e9trique au Burundi, des analyses factorielles exploratoires avec rotation orthogonale (Varimax) et oblique (Promax) ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les matrices de corr\u00e9lation polychoriques afin d’\u00e9lucider la structure latente de l’\u00e9chelle :<\/p>\n Bien qu’une structure bidimensionnelle soit discernable sur le plan descriptif, les travaux ult\u00e9rieurs de Jordans et ses coll\u00e8gues (2009) ont test\u00e9 l’ad\u00e9quation d’un mod\u00e8le unidimensionnel d’ordre sup\u00e9rieur (higher-order general distress factor<\/em>) ou d’un mod\u00e8le bifactoriel via des \u00e9quations structurelles (AFC). Les indices d’ajustement globaux pour le mod\u00e8le de d\u00e9tresse g\u00e9n\u00e9rale se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tout \u00e0 fait remarquables :<\/p>\n Ces donn\u00e9es justifient pleinement l’agr\u00e9gation arithm\u00e9tique de l’ensemble des 7 items en un score unique composite de d\u00e9tresse psychosociale<\/strong>, confirmant la validit\u00e9 du CPDS en tant qu’instrument de d\u00e9pistage unidimensionnel pragmatique.<\/p>\n Les sources bibliographiques suivantes constituent le corpus acad\u00e9mique de r\u00e9f\u00e9rence r\u00e9gissant la structure, la standardisation et la validation du CPDS :<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e de l’\u00c9chelle de d\u00e9pistage de la d\u00e9tresse psychosociale chez l’enfant (CPDS), d\u00e9velopp\u00e9e par Jordans et al. pour \u00e9valuer la sant\u00e9 mentale des enfants en zones de conflit arm\u00e9 et de post-urgence.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3,2,30236],"tags":[30239,30237,11721,30238,16,14561,24],"class_list":["post-18926","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","category-sante-mentale-transculturelle","tag-conflits-armes","tag-cpds","tag-depistage-pediatrique","tag-detresse-psychosociale","tag-psychometrie","tag-sante-mentale-infantile","tag-traumatisme"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18926","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18926"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18926\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18926"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18926"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18926"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Objectif principal et public cible<\/h3>\n
Applications cliniques et humanitaires<\/h3>\n
\n
Justification m\u00e9thodologique et pragmatique<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Les probl\u00e8mes internalis\u00e9s (Internalizing Problems<\/em>)<\/h3>\n
2. Les probl\u00e8mes externalis\u00e9s (Externalizing Problems<\/em>)<\/h3>\n
3. Les plaintes somatiques sans cause m\u00e9dicale claire (Somatic Complaints<\/em>)<\/h3>\n
4. La d\u00e9tresse li\u00e9e au trauma et les souvenirs intrusifs (Trauma-Related Distress \/ Intrusive Memories<\/em>)<\/h3>\n
5. Les difficult\u00e9s cognitives et attentionnelles (Cognitive \/ Attentional Problems<\/em>)<\/h3>\n
6. Les perturbations relationnelles et l’isolement social (Social Interaction \/ Peer Relationship Problems<\/em>)<\/h3>\n
7. Le d\u00e9sespoir et le sentiment d’impuissance face au quotidien (Coping \/ Hopelessness<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique de la sant\u00e9 mentale de l’enfant<\/h3>\n
\n
L’int\u00e9gration m\u00e9thodologique de l’approche \u00e9mique et \u00e9tique<\/h3>\n
Th\u00e9orie du stress toxique et mod\u00e8le de la conservation des ressources (COR)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et analyse ROC (Receiver Operating Characteristic)<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC) et Mod\u00e9lisation Unidimensionnelle<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n