Le Questionnaire de sensibilit\u00e9 au rejet pour enfants<\/strong> (Children\u2019s Rejection Sensitivity Questionnaire<\/em>, CRSQ) est un instrument psychom\u00e9trique autorapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la disposition cognitive et affective des enfants d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement scolaris\u00e9s du CE2 \u00e0 la classe de 4e, soit environ de 8 \u00e0 14 ans) \u00e0 anticiper avec anxi\u00e9t\u00e9 ou col\u00e8re, percevoir promptement et surr\u00e9agir au rejet social<\/a>. D\u00e9velopp\u00e9 initialement par Geraldine Downey et ses collaborateurs en 1998, le CRSQ op\u00e9rationnalise le mod\u00e8le cognitivo-affectif de la sensibilit\u00e9 au rejet dans le contexte d\u00e9veloppemental des pairs et des figures d’autorit\u00e9 scolaire. L’\u00e9chelle repose sur une m\u00e9thode de mise en situation hypoth\u00e9tique (vignettes psychosociales contextualis\u00e9es) comprenant une version compl\u00e8te \u00e0 12 items et une version abr\u00e9g\u00e9e valid\u00e9e \u00e0 6 items.<\/p>\n Chaque situation confronte l’enfant \u00e0 une demande d’aide, d’inclusion ou de soutien adress\u00e9e \u00e0 un pair ou \u00e0 un enseignant, dont l’issue demeure incertaine. Pour chaque vignette, l’enfant quantifie son niveau d’anxi\u00e9t\u00e9 anticipatoire, son niveau de col\u00e8re anticipatoire et son attente quant \u00e0 l’acceptation ou au refus d’autrui sur des \u00e9chelles de type Likert en 6 points. Le score de sensibilit\u00e9 au rejet est obtenu par un mod\u00e8le multiplicatif int\u00e9grant la composante affective (anxi\u00e9t\u00e9 ou col\u00e8re) et l’esp\u00e9rance subjective de rejet (inversion de l’attente d’acceptation). Sur le plan psychom\u00e9trique, le CRSQ pr\u00e9sente une consistance interne satisfaisante (coefficients alpha de Cronbach variant entre .72 et .85 selon les sous-\u00e9chelles et les \u00e9chantillons), une stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate \u00e0 moyen terme et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive robuste quant aux difficult\u00e9s d’ajustement social, aux comportements agressifs r\u00e9actifs, au retrait social, aux troubles int\u00e9rioris\u00e9s et aux \u00e9valuations d’inadaptation relationnelle fournies par les pairs et les enseignants.<\/p>\n Sensibilit\u00e9 au rejet, CRSQ, psychom\u00e9trie pour enfants, rejet social, attachement chez l’enfant, anxi\u00e9t\u00e9 sociale, agressivit\u00e9 r\u00e9active, relations entre pairs, adaptation scolaire, mod\u00e8le cognitivo-affectif, d\u00e9tresse interpersonnelle, retrait social.<\/p>\n Le Children\u2019s Rejection Sensitivity Questionnaire<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie d\u00e9veloppementale et clinique affili\u00e9s \u00e0 l’Universit\u00e9 Columbia (New York, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n Le Questionnaire de sensibilit\u00e9 au rejet pour enfants a pour vocation d’analyser les m\u00e9canismes sous-jacents aux trajectoires d’inadaptation sociale et relationnelle chez les enfants d’\u00e2ge interm\u00e9diaire et les jeunes adolescents (3e \u00e0 8e ann\u00e9e du syst\u00e8me \u00e9ducatif nord-am\u00e9ricain, correspondant aux classes du CE2 \u00e0 la 4e en France). Alors que certains enfants parviennent \u00e0 surmonter les signaux d’ambigu\u00eft\u00e9 relationnelle ou de mise \u00e0 l’\u00e9cart avec \u00e9quanimit\u00e9, d’autres d\u00e9veloppent une vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique marqu\u00e9e caract\u00e9ris\u00e9e par une hypervigilance d\u00e9fensive face aux indices potentiels de d\u00e9sapprobation ou d’exclusion.<\/p>\n L’objectif fondamental du CRSQ est de capter cette vuln\u00e9rabilit\u00e9 avant qu’elle ne cristallise des cercles vicieux interpersonnels. En milieu clinique comme en milieu scolaire, l’outil permet d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment les patterns cognitifs et \u00e9motionnels qui m\u00e9diatisent les r\u00e9actions inadapt\u00e9es des jeunes face \u00e0 leurs camarades de classe et \u00e0 leurs enseignants. Le questionnaire remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n La sensibilit\u00e9 au rejet<\/em> (Rejection Sensitivity<\/em>) est conceptualis\u00e9e comme un style de traitement cognitivo-affectif d\u00e9fensif durable, par lequel un individu s’attend de mani\u00e8re chronique \u00e0 \u00eatre rejet\u00e9, per\u00e7oit avec acuit\u00e9 et rapidit\u00e9 le rejet dans des signaux sociaux pourtant ambigus ou b\u00e9nins, et y r\u00e9agit de fa\u00e7on disproportionn\u00e9e (Downey & Feldman, 1996 ; Downey et al., 1998). Chez l’enfant, ce construit ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une simple anxi\u00e9t\u00e9 sociale globale ni \u00e0 une faible estime de soi, mais constitue un syst\u00e8me de traitement de l’information sociale sp\u00e9cifique structur\u00e9 en sous-composantes interconnect\u00e9es :<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 l’exp\u00e9rience d’appr\u00e9hension, de nervosit\u00e9, de tension corporelle et de peur prospective \u00e9prouv\u00e9e par l’enfant lorsqu’il formule une requ\u00eate ou se trouve dans une situation o\u00f9 l’approbation d’autrui est suspendue. Par exemple, lorsqu’un enfant demande \u00e0 int\u00e9grer un groupe de jeu dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation ou sollicite l’aide de son enseignant, l’anticipation anxieuse se traduit par des cognitions catastrophistes quant \u00e0 la probabilit\u00e9 de subir une fin de non-recevoir blessante. Sur le plan comportemental, cette sous-dimension est pr\u00e9dictive de manifestations internalis\u00e9es : somatisation, inhibition sociale, mutisme situationnel et repli d\u00e9pressif.<\/p>\n Contrairement \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9, cette dimension refl\u00e8te un \u00e9tat de r\u00e9activit\u00e9 hostile, d’agacement pr\u00e9emptif, de ressentiment et de col\u00e8re imm\u00e9diate face \u00e0 l’\u00e9ventualit\u00e9 de ne pas voir ses besoins relationnels satisfaits. L’enfant per\u00e7oit la perspective de rejet non seulement comme une menace pour son int\u00e9grit\u00e9 narcissique, mais comme une injustice d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e commise \u00e0 son encontre. Cette facette alimente un biais d’attribution d’intention hostile (hostile attribution bias<\/em>), menant l’enfant \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des comportements neutres d’autrui par une agressivit\u00e9 r\u00e9active, verbale ou physique, d\u00e9gradant paradoxalement ses liens avec ses pairs.<\/p>\n Il s’agit de l’\u00e9valuation probabiliste froide que l’enfant porte sur la survenue effective du rejet dans une situation donn\u00e9e. Dans le questionnaire, elle est op\u00e9rationnalis\u00e9e par la certitude ou le doute qu’un camarade ou un enseignant acc\u00e8de \u00e0 sa demande (\u00ab\u00a0Penses-tu qu’il\/elle le fera ?\u00a0\u00bb). L’association interactive de cette esp\u00e9rance cognitive avec l’activation affective n\u00e9gative (anxi\u00e9t\u00e9 ou col\u00e8re) constitue l’essence math\u00e9matique et conceptuelle du construit : la d\u00e9tresse ou la rage n’ont d’impact pathog\u00e8ne que dans la mesure o\u00f9 l’enfant estime hautement probable que l’autre va effectivement le rejeter.<\/p>\n Le CRSQ s’ancre \u00e0 la crois\u00e9e de la th\u00e9orie de l’attachement<\/strong> formul\u00e9e par John Bowlby et du syst\u00e8me cognitivo-affectif de la personnalit\u00e9 (CAPS)<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9 par Walter Mischel<\/a> et Yuichi Shoda (1995).<\/p>\n Selon l’approche CAPS, la personnalit\u00e9 ne s’exprime pas sous la forme de traits rigides d\u00e9contextualis\u00e9s, mais \u00e0 travers des signatures comportementales du type \u00ab Si… alors… \u00bb (if… then… contingencies<\/em>). Dans cette perspective, la sensibilit\u00e9 au rejet constitue une unit\u00e9 cognitivo-affective dynamique activ\u00e9e s\u00e9lectivement par des contextes interpersonnels sp\u00e9cifiques o\u00f9 l’acceptation sociale est en jeu. Le mod\u00e8le stipule le d\u00e9roulement d’une boucle r\u00e9troactive s\u00e9quentielle :<\/p>\n Conform\u00e9ment \u00e0 la th\u00e9orie de l’attachement, les enfants \u00e9laborent durant leur petite enfance des mod\u00e8les internes op\u00e9rants<\/em> (MIO) du soi et d’autrui. Les enfants ayant fait l’exp\u00e9rience d’un attachement ins\u00e9curisant<\/a> (marqu\u00e9 par l’indisponibilit\u00e9 \u00e9motionnelle, la n\u00e9gligence ou les punitions arbitraires des donneurs de soins primaires) internalisent la croyance fondamentale qu’ils ne sont pas dignes d’amour et que les autres sont intrins\u00e8quement peu fiables ou rejetants. Le CRSQ mesure l’actualisation de ces mod\u00e8les internes op\u00e9rants dans le th\u00e9\u00e2tre des relations sociales d’\u00e2ge scolaire.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 du CRSQ ont \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9tablies dans la publication princeps de Downey, Lebolt, Rinc\u00f3n et Freitas (1998) ainsi que dans des r\u00e9plications ult\u00e9rieures men\u00e9es aupr\u00e8s de cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du coll\u00e8ge.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives et th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec divers construits psychologiques :<\/p>\n Le CRSQ se distingue nettement de l’inhibition comportementale pure et de l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Les analyses de r\u00e9gression multiple montrent que la sensibilit\u00e9 au rejet pr\u00e9dit les difficult\u00e9s relationnelles scolaires m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le statistique strict du niveau global d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale, de la d\u00e9pression et de l’estime de soi g\u00e9n\u00e9rale, d\u00e9montrant l’unicit\u00e9 explicative du construit.<\/p>\n L’une des forces majeures du CRSQ r\u00e9side dans sa capacit\u00e9 \u00e0 pr\u00e9dire des crit\u00e8res mesur\u00e9s aupr\u00e8s de tiers (m\u00e9thode multi-informateurs) :<\/p>\n La consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle du CRSQ ont fait l’objet de multiples \u00e9valuations psychom\u00e9triques chez des enfants \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 14 ans :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur divers intervalles :<\/p>\n Les investigations en analyse factorielle exploratoire (AFE) et confirmatoire (AFC) ont apport\u00e9 des clarifications majeures sur l’architecture multidimensionnelle du CRSQ.<\/p>\n L’analyse factorielle des r\u00e9ponses au CRSQ r\u00e9v\u00e8le une articulation \u00e0 deux niveaux :<\/p>\n Dans les mod\u00e9lisations confirmatoires bien ajust\u00e9es, le mod\u00e8le bifactoriel ou hi\u00e9rarchique pr\u00e9sente des indices conformes aux standards m\u00e9thodologiques actuels :<\/p>\n Le CRSQ se caract\u00e9rise par une architecture psychom\u00e9trique rigoureuse fond\u00e9e sur la m\u00e9thode des sc\u00e9narios situationnels :<\/p>\n Les publications fondatrices et validations psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence du CRSQ comprennent :<\/p>\n Le Questionnaire de sensibilit\u00e9 au rejet pour enfants (CRSQ) \u00e9value la propension des enfants d’\u00e2ge scolaire \u00e0 anticiper avec anxi\u00e9t\u00e9 ou col\u00e8re, percevoir promptement et surr\u00e9agir au rejet social des pairs et enseignants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,1672,2],"tags":[15328,730,2001,15326,15327,162,16,14726,30235,7817],"class_list":["post-18925","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-clinique-de-lenfant","category-psychometrie","tag-agressivite-reactive","tag-anxiete-sociale","tag-attachement","tag-crsq","tag-downey","tag-enfants","tag-psychometrie","tag-rejet-social","tag-relations-scolaires","tag-sensibilite-au-rejet"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18925","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18925"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18925\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18925"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18925"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18925"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
gd1@columbia.edu<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’anticipation anxieuse du rejet (Anxious Rejection Expectancy)<\/h3>\n
2. L’anticipation col\u00e9rique du rejet (Angry Rejection Expectancy)<\/h3>\n
3. L’esp\u00e9rance subjective de rejet (Rejection Expectancy)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le cognitivo-affectif de la personnalit\u00e9 (CAPS)<\/h3>\n
\n
L’enracinement dans les mod\u00e8les internes op\u00e9rants de l’attachement<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et \u00e9cologique (Informateurs multiples)<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle et mod\u00e9lisation<\/h3>\n
\n
Indices d’ajustement en AFC<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n