{"id":18805,"date":"2026-10-18T02:11:51","date_gmt":"2026-10-18T02:11:51","guid":{"rendered":"http:\/\/french.arabpsychology.com\/scales\/evaluation-des-symptomes-perturbateurs-asd-iv-p\/"},"modified":"2026-10-18T02:11:51","modified_gmt":"2026-10-18T02:11:51","slug":"evaluation-des-symptomes-perturbateurs-asd-iv-p","status":"publish","type":"psych_scale","link":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/?psych_scale=evaluation-des-symptomes-perturbateurs-asd-iv-p","title":{"rendered":"\u00c9valuation des sympt\u00f4mes perturbateurs (ASD-IV-P)"},"content":{"rendered":"<h2>1. R\u00e9sum\u00e9 \/ Abstract<\/h2>\n<p>L\u2019<strong>\u00c9valuation des sympt\u00f4mes perturbateurs \u2013 Version pour parents<\/strong> (<em>Assessment of Disruptive Symptoms \u2013 DSM-IV Version \u2013 For Parents<\/em>, <strong>ASD-IV-P<\/strong>) constitue un instrument psychom\u00e9trique dimensional con\u00e7u par Daniel A. Waschbusch, Shannon J. Sparkes et le consortium <em>Northern Partners in Action for Child and Youth Services<\/em> (2003). \u00c9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre aux limites des questionnaires traditionnels \u00e9valuant les troubles du comportement chez l\u2019enfant et l\u2019adolescent, le questionnaire \u00e9value les manifestations relatives au <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Trouble_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9\">trouble d\u00e9ficit de l&rsquo;attention\/hyperactivit\u00e9<\/a> (TDAH), sous ses versants d&rsquo;inattention et d&rsquo;hyperactivit\u00e9-impulsivit\u00e9, ainsi qu&rsquo;au <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Trouble_oppositionnel_avec_provocation\">trouble oppositionnel avec provocation<\/a> (TOP) et au trouble des conduites (TC), en r\u00e9f\u00e9rence directe aux crit\u00e8res diagnostiques du <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Manuel_diagnostique_et_statistique_des_troubles_mentaux\">DSM-IV<\/a>.<\/p>\n<p>Contrairement aux \u00e9chelles conventionnelles appliquant des ancres d&rsquo;\u00e9valuation fond\u00e9es sur la fr\u00e9quence absolue (\u00ab Jamais \u00bb \u00e0 \u00ab Tr\u00e8s souvent \u00bb) qui engendrent fr\u00e9quemment une forte asym\u00e9trie positive des distributions dans la population g\u00e9n\u00e9rale, l&rsquo;ASD-IV-P utilise un format normatif de comparaison aux pairs du m\u00eame \u00e2ge et du m\u00eame sexe (\u00ab Beaucoup moins que les autres \u00bb \u00e0 \u00ab Beaucoup plus que les autres \u00bb, cot\u00e9 de 0 \u00e0 4). Ce paradigme de mesure novateur permet d&rsquo;obtenir une distribution approximativement normale des scores, conf\u00e9rant \u00e0 l&rsquo;outil une capacit\u00e9 diagnostique et de recherche bidirectionnelle in\u00e9dite : il discrimine non seulement les degr\u00e9s de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 clinique \u00e9lev\u00e9s (pathologie), mais \u00e9galement les niveaux exceptionnellement bas de comportements perturbateurs (facteurs de protection ou r\u00e9gulation exemplaire).<\/p>\n<p>Le protocole comprend 38 items articul\u00e9s en grappes symptomatiques : 9 items d&rsquo;hyperactivit\u00e9\/impulsivit\u00e9, 9 items d&rsquo;inattention, et 8 items d&rsquo;opposition, chacun compl\u00e9t\u00e9 par une \u00e9valuation syst\u00e9matique du retentissement fonctionnel dans trois contextes de vie (maison, \u00e9cole, autres contextes sociaux\/sportifs, not\u00e9s de 0 \u00ab Aucun probl\u00e8me \u00bb \u00e0 4 \u00ab Probl\u00e8mes tr\u00e8s s\u00e9v\u00e8res \u00bb) et par une question r\u00e9trospective sur l&rsquo;\u00e2ge de survenue. Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques d\u00e9montrent une consistance interne exceptionnelle (&alpha; de Cronbach &ge; 0,90 sur les \u00e9chelles de sympt\u00f4mes), une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante, une validit\u00e9 factorielle confirmant l&rsquo;ind\u00e9pendance dimensionnelle des composantes du TDAH et du TOP, ainsi qu&rsquo;une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante vis-\u00e0-vis des \u00e9chelles parentales \u00e9tablies (comme les \u00e9chelles de Conners ou le CBCL).<\/p>\n<h2>2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n<p>ASD-IV-P, TDAH, Trouble D\u00e9ficit de l&rsquo;Attention avec Hyperactivit\u00e9, Trouble Oppositionnel avec Provocation, Troubles du comportement perturbateur, Psychom\u00e9trie, \u00c9valuation normative, \u00c9chelle pour parents, Retentissement fonctionnel, DSM-IV, Daniel A. Waschbusch.<\/p>\n<h2>3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n<p>L\u2019instrument <em>Assessment of Disruptive Symptoms-DSM-IV Version \u2013 For Parents<\/em> (ASD-IV-P) a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs et praticiens en psychologie clinique infanto-juv\u00e9nile :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Daniel A. Waschbusch, Ph.D.<\/strong> : Professeur et chercheur sp\u00e9cialis\u00e9 dans les psychopathologies d\u00e9veloppementales, affili\u00e9 au D\u00e9partement de psychologie de l&rsquo;Universit\u00e9 Dalhousie (Halifax, Nouvelle-\u00c9cosse, Canada) au moment des travaux initiaux, puis professeur associ\u00e9 au D\u00e9partement de psychiatrie et des sciences du comportement de l&rsquo;Universit\u00e9 d&rsquo;\u00c9tat de Pennsylvanie (Penn State Health Milton S. Hershey Medical Center, \u00c9tats-Unis). Ses recherches portent sur le TDAH, les traits d&rsquo;insensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle (<em>callous-unemotional traits<\/em>) et les interventions comportementales.<\/li>\n<li><strong>Shannon J. Sparkes, M.A. \/ Ph.D.<\/strong> : Chercheuse clinicienne, affili\u00e9e au Centre de psychologie clinique de l&rsquo;Universit\u00e9 Dalhousie et collaboratrice au sein de programmes d&rsquo;intervention communautaire pour l&rsquo;enfance.<\/li>\n<li><strong>Northern Region Partners in Action for Children and Youth Services<\/strong> (Partenaires de la r\u00e9gion Nord en action pour les services aux enfants et aux jeunes) : Consortium de concertation clinique, \u00e9ducative et psychosociale en Nouvelle-\u00c9cosse (Canada), impliqu\u00e9 dans le d\u00e9ploiement d&rsquo;outils d&rsquo;\u00e9valuation standardis\u00e9s au sein des services scolaires et de p\u00e9dopsychiatrie.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n<h3>Finalit\u00e9 diagnostique, dimensionnelle et clinique<\/h3>\n<p>L\u2019ASD-IV-P a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour combler une lacune \u00e9pist\u00e9mologique et m\u00e9thodologique majeure dans l\u2019\u00e9valuation des troubles externalis\u00e9s de l\u2019enfance. La plupart des outils standardis\u00e9s, tels que le <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Child_Behavior_Checklist\">Child Behavior Checklist (CBCL)<\/a> d&rsquo;Achenbach ou les \u00e9chelles de Conners, utilisent des formats de r\u00e9ponse gradu\u00e9s de type fr\u00e9quence (ex. \u00ab 0 = Pas du tout \/ Jamais \u00bb, \u00ab 1 = Parfois \u00bb, \u00ab 2 = Souvent \u00bb, \u00ab 3 = Presque toujours \u00bb). Dans les \u00e9chantillons non cliniques de la communaut\u00e9, ce type d&rsquo;\u00e9chelle produit une distribution asym\u00e9trique vers la gauche (effet plancher massif), o\u00f9 la vaste majorit\u00e9 des enfants se regroupent autour de scores de z\u00e9ro ou de valeurs tr\u00e8s faibles. Par cons\u00e9quent, les outils traditionnels ne parviennent pas \u00e0 diff\u00e9rencier les enfants ayant un comportement strictement moyen de ceux qui font preuve d&rsquo;une ma\u00eetrise de soi, d&rsquo;une conformit\u00e9 ou d&rsquo;une capacit\u00e9 attentionnelle sup\u00e9rieures \u00e0 la moyenne.<\/p>\n<p>L&rsquo;objectif fondamental de l&rsquo;ASD-IV-P est d&rsquo;op\u00e9rationnaliser les crit\u00e8res du DSM-IV \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;une \u00e9chelle \u00e0 r\u00e9f\u00e9rence normative implicite (<em>peer-referenced response scale<\/em>). En demandant aux parents d&rsquo;\u00e9valuer le comportement de leur enfant comparativement aux pairs du m\u00eame sexe et de la m\u00eame tranche d&rsquo;\u00e2ge sur une \u00e9chelle de Likert sym\u00e9trique en 5 points (de \u00ab Beaucoup moins que les autres \u00bb \u00e0 \u00ab Beaucoup plus que les autres \u00bb), l&rsquo;outil r\u00e9tablit une distribution normale des scores dans la population g\u00e9n\u00e9rale. Cette sym\u00e9trie distributionnelle permet une mod\u00e9lisation continue de la psychopathologie, conform\u00e9ment aux approches dimensionnelles contemporaines telles que le mod\u00e8le HiTOP (<em>Hierarchical Taxonomy of Psychopathology<\/em>) et les crit\u00e8res RDoC (<em>Research Domain Criteria<\/em>) du <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/www.nimh.nih.gov\/research\/research-funded-by-nimh\/rdoc\">National Institute of Mental Health<\/a>.<\/p>\n<h3>Applications en recherche et en pratique p\u00e9dopsychiatrique<\/h3>\n<p>L&rsquo;ASD-IV-P r\u00e9pond \u00e0 une quadruple finalit\u00e9 :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Caract\u00e9risation de la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 clinique :<\/strong> Plut\u00f4t que de confiner l&rsquo;enfant \u00e0 une cat\u00e9gorie binaire (pr\u00e9sence vs absence de trouble), le questionnaire quantifie avec pr\u00e9cision l&rsquo;intensit\u00e9 de chaque p\u00f4le symptomatique, permettant de suivre la trajectoire d\u00e9veloppementale de la symptomatologie ou la r\u00e9ponse \u00e0 une pharmacoth\u00e9rapie (m\u00e9thylph\u00e9nidate, atomox\u00e9tine) ou \u00e0 une psychoth\u00e9rapie comportementale.<\/li>\n<li><strong>Identification des ph\u00e9notypes protecteurs :<\/strong> En permettant la mesure de niveaux exceptionnellement bas d&rsquo;impulsivit\u00e9, d&rsquo;inattention ou de r\u00e9activit\u00e9 oppositionnelle, l&rsquo;ASD-IV-P est particuli\u00e8rement pr\u00e9cieux pour l&rsquo;\u00e9tude de la r\u00e9silience, de l&rsquo;effortful control (contr\u00f4le volontaire) et des comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles chez des enfants expos\u00e9s \u00e0 des contextes \u00e0 haut risque (maltraitance, pr\u00e9carit\u00e9 socio-\u00e9conomique, ant\u00e9c\u00e9dents familiaux de psychopathologie).<\/li>\n<li><strong>\u00c9valuation de l&rsquo;alt\u00e9ration fonctionnelle (<em>Functional Impairment<\/em>) :<\/strong> Conform\u00e9ment aux exigences du DSM-IV et du DSM-5, la pr\u00e9sence isol\u00e9e de sympt\u00f4mes ne suffit pas au diagnostic : elle doit s&rsquo;accompagner d&rsquo;une alt\u00e9ration cliniquement significative du fonctionnement. L&rsquo;ASD-IV-P int\u00e8gre formellement des items \u00e9valuant le degr\u00e9 d&rsquo;entrave caus\u00e9 par chaque cat\u00e9gorie de comportements au domicile, en milieu scolaire et dans les activit\u00e9s extrascolaires (sports d&rsquo;\u00e9quipe, loisirs, parcs de jeux).<\/li>\n<li><strong>V\u00e9rification du crit\u00e8re d&rsquo;\u00e2ge d&rsquo;apparition :<\/strong> L&rsquo;outil consigne pour chaque domaine symptomatique l&rsquo;\u00e2ge auquel les comportements ont d\u00e9but\u00e9, facilitant ainsi la v\u00e9rification du crit\u00e8re chronologique r\u00e9trospectif inh\u00e9rent aux troubles neurod\u00e9veloppementaux.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n<p>L&rsquo;ASD-IV-P op\u00e9rationnalise les troubles du comportement perturbateur de l&rsquo;enfance autour de trois dimensions primaires de sympt\u00f4mes, coupl\u00e9es \u00e0 des indices transversaux de retentissement fonctionnel et d&rsquo;\u00e2ge d&rsquo;apparition.<\/p>\n<figure class=\"wp-block-table\">\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th>Dimension \/ Sous-\u00e9chelle<\/th>\n<th>Nombre d&rsquo;items<\/th>\n<th>Fondement nosographique (DSM-IV)<\/th>\n<th>Description clinique et exemples<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Hyperactivit\u00e9 \/ Impulsivit\u00e9<\/strong><\/td>\n<td>9 items (items 1 \u00e0 9)<\/td>\n<td>Crit\u00e8re A(2) du TDAH<\/td>\n<td>\u00c9value l&rsquo;agitation motrice excessive, l&rsquo;incapacit\u00e9 \u00e0 rester assis dans des contextes structur\u00e9s, les verbalisations intempestives et l&rsquo;incapacit\u00e9 d&rsquo;attendre son tour (ex. coupe la parole, parle trop, bouge les mains ou les pieds, agit comme s&rsquo;il \u00e9tait mont\u00e9 sur ressorts).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Alt\u00e9ration fonctionnelle \u2013 Hyperactivit\u00e9<\/strong><\/td>\n<td>3 items + 1 item d&rsquo;\u00e2ge (items 10 \u00e0 13)<\/td>\n<td>Crit\u00e8res B et C du TDAH<\/td>\n<td>Quantifie la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des perturbations caus\u00e9es par les comportements hyperactifs\/impulsifs \u00e0 la maison, \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole et en contexte parascolaire, compl\u00e9t\u00e9 par l&rsquo;\u00e2ge d&rsquo;\u00e9mergence des sympt\u00f4mes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Inattention<\/strong><\/td>\n<td>9 items (items 14 \u00e0 22)<\/td>\n<td>Crit\u00e8re A(1) du TDAH<\/td>\n<td>Mesure les d\u00e9ficits de l&rsquo;attention soutenue, la distractibilit\u00e9 cognitive, les oublis quotidiens, l&rsquo;\u00e9vitement des t\u00e2ches exigeant un effort mental soutenu, et la d\u00e9sorganisation dans la planification (ex. distrait facilement, ne semble pas \u00e9couter, perd ses affaires, oublieux).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Alt\u00e9ration fonctionnelle \u2013 Inattention<\/strong><\/td>\n<td>3 items + 1 item d&rsquo;\u00e2ge (items 23 \u00e0 26)<\/td>\n<td>Crit\u00e8res B et C du TDAH<\/td>\n<td>Quantifie le handicap \u00e9cologique sp\u00e9cifique aux d\u00e9ficits attentionnels dans les sph\u00e8res familiale, acad\u00e9mique et relationnelle, ainsi que l&rsquo;\u00e2ge auquel le trouble s&rsquo;est manifest\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP)<\/strong><\/td>\n<td>8 items (items 27 \u00e0 34)<\/td>\n<td>Crit\u00e8re A du TOP (ODD)<\/td>\n<td>\u00c9value un pattern r\u00e9current d&rsquo;humeur col\u00e9rique, de comportements contestataires et de provocation envers les figures d&rsquo;autorit\u00e9, ainsi que la rancune (ex. argumente avec les adultes, bl\u00e2me autrui pour ses fautes, refuse d&rsquo;ob\u00e9ir aux r\u00e8gles, susceptible, vindicatif).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Alt\u00e9ration fonctionnelle \u2013 Opposition<\/strong><\/td>\n<td>3 items + 1 item d&rsquo;\u00e2ge (items 35 \u00e0 38)<\/td>\n<td>Crit\u00e8re B du TOP<\/td>\n<td>Mesure les r\u00e9percussions des conduites d&rsquo;opposition sur la dynamique familiale, l&rsquo;int\u00e9gration scolaire et les relations avec les pairs dans les environnements communautaires.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><figcaption style=\"text-align:center; font-style:italic;\">Tableau 1 : Architecture conceptuelle et organisation dimensionnelle de l&rsquo;ASD-IV-P.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Au-del\u00e0 de ces trois domaines cardinaux, l&rsquo;instrument s&rsquo;inscrit dans un continuum avec le trouble des conduites (TC), dont les manifestations plus s\u00e9v\u00e8res (agressions physiques, destructions de biens, fraudes ou violations graves de r\u00e8gles) partagent avec le TOP une valence comportementale externalis\u00e9e, mais s&rsquo;en distinguent par l&rsquo;absence d&#8217;empathie et la transgression d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e des droits fondamentaux d&rsquo;autrui.<\/p>\n<h2>6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n<h3>Psychopathologie d\u00e9veloppementale et mod\u00e8le dimensionnel<\/h3>\n<p>L\u2019ASD-IV-P s\u2019enracine conceptuellement dans le champ de la <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Developmental_psychopathology\">psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> th\u00e9oris\u00e9e par Dante Cicchetti et Thomas Achenbach. Cette approche postule qu&rsquo;il n&rsquo;existe pas de fronti\u00e8re \u00e9tanche entre le fonctionnement psychologique normal et le fonctionnement pathologique. Au contraire, les comportements psychopathologiques repr\u00e9sentent des d\u00e9viations extr\u00eames de processus normaux de d\u00e9veloppement.<\/p>\n<p>Sur le plan neuropsychologique, les dimensions explor\u00e9es par l&rsquo;\u00e9chelle renvoient \u00e0 deux macro-syst\u00e8mes distincts :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Les fonctions ex\u00e9cutives et le contr\u00f4le inhibiteur :<\/strong> Th\u00e9oris\u00e9 par Russell Barkley dans son mod\u00e8le unifi\u00e9 du TDAH (1997), le d\u00e9ficit primaire sous-jacent \u00e0 l&rsquo;hyperactivit\u00e9 et \u00e0 l&rsquo;impulsivit\u00e9 rel\u00e8ve d&rsquo;une alt\u00e9ration de l&rsquo;<a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Inhibition_(psychologie)\">inhibition comportementale<\/a>, qui perturbe ensuite quatre fonctions ex\u00e9cutives neuropsychologiques : la m\u00e9moire de travail non verbale, l&rsquo;internalisation du langage, la r\u00e9gulation de l&rsquo;affect\/motivation\/\u00e9veil, et la reconstitution. La dimension d&rsquo;inattention de l&rsquo;ASD-IV-P \u00e9value directement la cons\u00e9quence de cette d\u00e9sorganisation sur les activit\u00e9s finalis\u00e9es de la vie quotidienne.<\/li>\n<li><strong>La r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et le mod\u00e8le transactionnel de l&rsquo;opposition :<\/strong> Les th\u00e9ories d&rsquo;Alan Kazdin et de Gerald Patterson sur les cycles coercitifs parent-enfant soutiennent que le trouble oppositionnel d\u00e9coule d&rsquo;une interaction dysfonctionnelle entre un temp\u00e9rament infantile difficile (forte r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle, faible seuil de frustration) et des pratiques \u00e9ducatives incoh\u00e9rentes ou punitives. L&rsquo;ASD-IV-P capture \u00e0 la fois la facette affective (col\u00e8re, irritabilit\u00e9, rancune) et la facette comportementale (contestation des adultes, d\u00e9sob\u00e9issance d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e) du TOP.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>La th\u00e9orie de la normalit\u00e9 distributionnelle en psychom\u00e9trie<\/h3>\n<p>L&rsquo;apport th\u00e9orique central de l&rsquo;article princeps de Waschbusch, Sparkes et al. (2003) r\u00e9side dans la d\u00e9monstration que la forme de la distribution d&rsquo;une variable psychom\u00e9trique n&rsquo;est pas une simple caract\u00e9ristique statistique neutre, mais conditionne la validit\u00e9 des conclusions cliniques et de recherche. Dans une \u00e9chelle de fr\u00e9quence unilat\u00e9rale classique, un score de \u00ab z\u00e9ro \u00bb est ambigu : il peut traduire une absence compl\u00e8te du comportement, une observation parentale limit\u00e9e ou une conformit\u00e9 comportementale exceptionnelle. En introduisant des ancres normatives centr\u00e9es sur la moyenne du groupe de pairs (\u00ab Autant que les autres \u00bb = 2, \u00ab Moins que les autres \u00bb = 1, \u00ab Beaucoup moins \u00bb = 0), l&rsquo;ASD-IV-P permet aux parents d&rsquo;exprimer la pr\u00e9sence de comportements adaptatifs ou prosociaux situ\u00e9s sous la moyenne d&rsquo;agitation ou d&rsquo;opposition typique, restaurant ainsi une distribution gaussienne compatible avec les mod\u00e8les statistiques lin\u00e9aires g\u00e9n\u00e9raux (r\u00e9gressions, mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles).<\/p>\n<h2>7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n<p>Les \u00e9tudes empiriques men\u00e9es sur l&rsquo;ASD-IV-P par Waschbusch, Sparkes et le consortium Northern Partners in Action (2003) apportent un faisceau de preuves psychom\u00e9triques solides quant \u00e0 la validit\u00e9 de l&rsquo;instrument.<\/p>\n<h3>Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n<p>La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par l&rsquo;examen de la distribution des scores au sein de larges cohortes communautaires et scolaires. Alors que les \u00e9chelles traditionnelles pr\u00e9sentaient des coefficients d&rsquo;asym\u00e9trie (<em>skewness<\/em>) positifs s\u00e9v\u00e8res (&gt; 1,5 \u00e0 2,0), les distributions de l&rsquo;ASD-IV-P pr\u00e9sentent des indices de sym\u00e9trie et d&rsquo;aplatissement (<em>kurtosis<\/em>) proches de z\u00e9ro, t\u00e9moignant d&rsquo;une normalit\u00e9 distributionnelle effective. En outre, la corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e mais statistiquement distincte entre la sous-\u00e9chelle d&rsquo;Inattention et la sous-\u00e9chelle d&rsquo;Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9 (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"r \\approx 0{,}60\">$r \\approx 0{,}60$<\/span> \u00e0 <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}70\">$0{,}70$<\/span>) confirme qu&rsquo;il s&rsquo;agit de deux manifestations li\u00e9es mais non redondantes du TDAH.<\/p>\n<h3>Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n<p>L&rsquo;ASD-IV-P pr\u00e9sente d&rsquo;excellentes corr\u00e9lations convergentes avec d&rsquo;autres mesures de r\u00e9f\u00e9rence des troubles externalis\u00e9s :<\/p>\n<ul>\n<li>Des corr\u00e9lations \u00e9lev\u00e9es (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"r &gt; 0{,}75\">$r &gt; 0{,}75$<\/span>, <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"p &lt; 0{,}001\">$p &lt; 0{,}001$<\/span>) ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9es entre les scores aux sous-\u00e9chelles de l&rsquo;ASD-IV-P et les \u00e9chelles correspondantes du <em>Conners&rsquo; Parent Rating Scale<\/em> (CPRS-R) ainsi que l&rsquo;\u00e9chelle des probl\u00e8mes d&rsquo;attention du <em>Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL).<\/li>\n<li>La sous-\u00e9chelle TOP est fortement corr\u00e9l\u00e9e aux \u00e9chelles de probl\u00e8mes de conduite et d&rsquo;opposition du CBCL (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"r &gt; 0{,}70\">$r &gt; 0{,}70$<\/span>), validant l&rsquo;ad\u00e9quation du contenu aux ph\u00e9notypes d&rsquo;agressivit\u00e9 et de non-conformit\u00e9.<\/li>\n<li>Les scores d&rsquo;alt\u00e9ration fonctionnelle (items 10-12, 23-25, 35-37) corr\u00e8lent de fa\u00e7on significative avec le <em>Columbia Impairment Scale<\/em> (CIS) et les \u00e9valuations du rendement scolaire fournies par les enseignants, confirmant que la mesure du retentissement capture ad\u00e9quatement le handicap socio-\u00e9cologique de l&rsquo;enfant.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Validit\u00e9 discriminante et diagnostique<\/h3>\n<p>L&rsquo;ASD-IV-P d\u00e9montre une capacit\u00e9 discriminante rigoureuse :<\/p>\n<ul>\n<li>Les scores diff\u00e9rencient clairement les enfants ayant un diagnostic clinique formel de TDAH ou de TOP des enfants du groupe t\u00e9moin tout-venant (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"d\">$d$<\/span> de Cohen variant de 1,20 \u00e0 1,85 selon les sous-\u00e9chelles, indiquant une taille d&rsquo;effet tr\u00e8s importante).<\/li>\n<li>L&rsquo;\u00e9chelle discrimine les profils purement inattentifs (TDAH-I) des profils combin\u00e9s (TDAH-C) gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;analyse diff\u00e9rentielle des sous-\u00e9chelles Inattention et Hyperactivit\u00e9.<\/li>\n<li>Les corr\u00e9lations avec des construits non reli\u00e9s, tels que l&rsquo;anxi\u00e9t\u00e9 int\u00e9rioris\u00e9e ou la somatisation (\u00e9valu\u00e9es par le CBCL), demeurent faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"r &lt; 0{,}30\">$r &lt; 0{,}30$<\/span>), attestant d&rsquo;une excellente sp\u00e9cificit\u00e9 de construit.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n<p>L\u2019ASD-IV-P fait preuve de qualit\u00e9s m\u00e9trologiques remarquables en mati\u00e8re de pr\u00e9cision et de consistance de mesure.<\/p>\n<h3>Consistance interne<\/h3>\n<p>Les analyses de fid\u00e9lit\u00e9 par le coefficient <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Alpha_de_Cronbach\">alpha de Cronbach<\/a> (&alpha;) indiquent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne de premier ordre :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Sous-\u00e9chelle Hyperactivit\u00e9 \/ Impulsivit\u00e9 (9 items) :<\/strong> <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\alpha\">$\\alpha$<\/span> variant de <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}91\">$0{,}91$<\/span> \u00e0 <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}94\">$0{,}94$<\/span> selon les cohortes.<\/li>\n<li><strong>Sous-\u00e9chelle Inattention (9 items) :<\/strong> <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\alpha\">$\\alpha$<\/span> se situant entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}90\">$0{,}90$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}93\">$0{,}93$<\/span>.<\/li>\n<li><strong>Sous-\u00e9chelle Trouble Oppositionnel avec Provocation (8 items) :<\/strong> <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\alpha\">$\\alpha$<\/span> compris entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}89\">$0{,}89$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}92\">$0{,}92$<\/span>.<\/li>\n<li><strong>\u00c9chelles d&rsquo;alt\u00e9ration fonctionnelle (3 items chacune) :<\/strong> <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\alpha\">$\\alpha$<\/span> compris entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}78\">$0{,}78$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}86\">$0{,}86$<\/span>, ce qui est excellent pour des composites courts de 3 items ciblant des contextes de vie diversifi\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es d\u00e9passent presque syst\u00e9matiquement le seuil de <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}50\">$0{,}50$<\/span>, d\u00e9montrant que chaque \u00e9nonc\u00e9 contribue de mani\u00e8re substantielle et univoque \u00e0 la mesure du trait cibl\u00e9.<\/p>\n<h3>Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n<p>La stabilit\u00e9 temporelle des scores de l&rsquo;ASD-IV-P a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 des intervalles de 2 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s d&rsquo;\u00e9chantillons de parents d&rsquo;enfants d&rsquo;\u00e2ge scolaire :<\/p>\n<ul>\n<li>Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de corr\u00e9lation de Pearson test-retest oscillent entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}82\">$0{,}82$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}89\">$0{,}89$<\/span> pour les sous-\u00e9chelles symptomatiques.<\/li>\n<li>Les scores d&rsquo;alt\u00e9ration fonctionnelle manifestent une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante (<span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"r = 0{,}75\">$r = 0{,}75$<\/span> \u00e0 <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}81\">$0{,}81$<\/span>), refl\u00e9tant \u00e0 la fois la constance des difficult\u00e9s de l&rsquo;enfant et une sensibilit\u00e9 aux variations environnementales \u00e0 moyen terme.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n<h3>Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n<p>Dans les travaux initiaux de mod\u00e9lisation factorielle men\u00e9s par Waschbusch, Sparkes et al. (2003), des analyses factorielles exploratoires en composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin direct) ont \u00e9t\u00e9 conduites sur les 26 items symptomatiques du questionnaire. Les postulats th\u00e9oriques pr\u00e9voyaient une corr\u00e9lation naturelle entre les dimensions du TDAH et du comportement d&rsquo;opposition.<\/p>\n<p>Les crit\u00e8res de s\u00e9dimentation de Cattell (<em>scree test<\/em>) ainsi que le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres &gt; 1,0) ont invariablement fait \u00e9merger une <strong>solution \u00e0 trois facteurs distincts<\/strong> :<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Facteur 1 : Inattention<\/strong> (regroupant les items 14 \u00e0 22 avec des saturations factorielles fortes, typiquement comprises entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}62\">$0{,}62$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}85\">$0{,}85$<\/span>, et aucune cross-saturation majeure &gt; <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}30\">$0{,}30$<\/span> sur les autres facteurs).<\/li>\n<li><strong>Facteur 2 : Hyperactivit\u00e9 \/ Impulsivit\u00e9<\/strong> (items 1 \u00e0 9, saturations entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}58\">$0{,}58$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}82\">$0{,}82$<\/span>).<\/li>\n<li><strong>Facteur 3 : Sympt\u00f4mes Oppositionnels \/ D\u00e9fi<\/strong> (items 27 \u00e0 34, saturations comprises entre <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}55\">$0{,}55$<\/span> et <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"0{,}83\">$0{,}83$<\/span>).<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n<p>Des analyses confirmatoires ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents :<\/p>\n<ul>\n<li>Un mod\u00e8le unidimensionnel global (troubles externalis\u00e9s g\u00e9n\u00e9raux), pr\u00e9sentant un ajustement tr\u00e8s m\u00e9diocre (RMSEA &gt; 0,12 ; CFI &lt; 0,80).<\/li>\n<li>Un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs (TDAH combin\u00e9 vs TOP), pr\u00e9sentant un ajustement interm\u00e9diaire insuffisant.<\/li>\n<li>Le <strong>mod\u00e8le tri-factoriel corr\u00e9l\u00e9<\/strong> (Inattention, Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9, TOP), qui a fourni les meilleurs indices d&rsquo;ad\u00e9quation aux donn\u00e9es empiriques : <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\chi^2\/df &lt; 2{,}5\">$\\chi^2\/df &lt; 2{,}5$<\/span>, RMSEA <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"\\approx 0{,}048\">$\\approx 0{,}048$<\/span> (IC \u00e0 90 % [0,042, 0,054]), CFI <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"ge 0{,}96\">$ge 0{,}96$<\/span>, TLI <span class=\"arabpsy-math-inline\" data-latex=\"ge 0{,}95\">$ge 0{,}95$<\/span>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ces donn\u00e9es confirment la validit\u00e9 de la s\u00e9paration nosologique op\u00e9r\u00e9e par le DSM-IV entre les deux spectres du TDAH et le trouble oppositionnel, tout en confirmant la pertinence d&rsquo;une \u00e9chelle d&rsquo;\u00e9valuation structur\u00e9e autour de ces trois composantes fondamentales.<\/p>\n<h2>10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n<h3>Caract\u00e9ristiques techniques et modalit\u00e9s d&rsquo;administration<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Type de test :<\/strong> H\u00e9t\u00e9ro-questionnaire dimensionnel standardis\u00e9 compl\u00e9t\u00e9 par les parents ou les tuteurs l\u00e9gaux de l&rsquo;enfant.<\/li>\n<li><strong>Population cible :<\/strong> Enfants et adolescents d&rsquo;\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement de 5 \u00e0 17 ans).<\/li>\n<li><strong>Dur\u00e9e de passation :<\/strong> Environ 10 \u00e0 15 minutes.<\/li>\n<li><strong>Nombre total d&rsquo;items :<\/strong> 38 items distincts, organis\u00e9s en blocs th\u00e9matiques :<\/li>\n<ul>\n<li>Bloc A (items 1 \u00e0 9) : Sympt\u00f4mes d&rsquo;hyperactivit\u00e9 et d&rsquo;impulsivit\u00e9.<\/li>\n<li>Bloc A &#8211; Retentissement (items 10 \u00e0 12) : Impact fonctionnel \u00e0 la maison, \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole et dans les autres contextes.<\/li>\n<li>Bloc A &#8211; Chronologie (item 13) : \u00c2ge d&rsquo;apparition des comportements d&rsquo;hyperactivit\u00e9.<\/li>\n<li>Bloc B (items 14 \u00e0 22) : Sympt\u00f4mes d&rsquo;inattention.<\/li>\n<li>Bloc B &#8211; Retentissement (items 23 \u00e0 25) : Impact fonctionnel de l&rsquo;inattention.<\/li>\n<li>Bloc B &#8211; Chronologie (item 26) : \u00c2ge d&rsquo;apparition de l&rsquo;inattention.<\/li>\n<li>Bloc C (items 27 \u00e0 34) : Sympt\u00f4mes du trouble oppositionnel avec provocation.<\/li>\n<li>Bloc C &#8211; Retentissement (items 35 \u00e0 37) : Impact fonctionnel de l&rsquo;opposition.<\/li>\n<li>Bloc C &#8211; Chronologie (item 38) : \u00c2ge d&rsquo;apparition des comportements d&rsquo;opposition.<\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Format des \u00e9chelles de r\u00e9ponse :<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li><em>\u00c9chelle des sympt\u00f4mes (items 1-9, 14-22, 27-34) :<\/em> \u00c9chelle de comparaison paritaire en 5 points portant sur les 6 derniers mois par rapport aux pairs de m\u00eame \u00e2ge et m\u00eame sexe :<br \/>\n      0 = <strong>Much less than others<\/strong> (Beaucoup moins que les autres)<br \/>\n      1 = <strong>Less than others<\/strong> (Moins que les autres)<br \/>\n      2 = <strong>Same as others<\/strong> (Autant que les autres)<br \/>\n      3 = <strong>More than others<\/strong> (Plus que les autres)<br \/>\n      4 = <strong>Much more than others<\/strong> (Beaucoup plus que les autres)\n    <\/li>\n<li><em>\u00c9chelle d&rsquo;alt\u00e9ration fonctionnelle (items 10-12, 23-25, 35-37) :<\/em> \u00c9chelle de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du probl\u00e8me en 5 points :<br \/>\n      0 = <strong>No Problems<\/strong> (Aucun probl\u00e8me)<br \/>\n      1 = <strong>Mild Problems<\/strong> (Probl\u00e8mes l\u00e9gers)<br \/>\n      2 = <strong>Moderate Problems<\/strong> (Probl\u00e8mes mod\u00e9r\u00e9s)<br \/>\n      3 = <strong>Severe Problems<\/strong> (Probl\u00e8mes s\u00e9v\u00e8res)<br \/>\n      4 = <strong>Very Severe Problems<\/strong> (Probl\u00e8mes tr\u00e8s s\u00e9v\u00e8res)\n    <\/li>\n<li><em>Items d&rsquo;\u00e2ge d&rsquo;apparition (items 13, 26, 38) :<\/em> R\u00e9ponse ouverte num\u00e9rique consign\u00e9e en ann\u00e9es (\u00ab AGE IN YEARS \u00bb).<\/li>\n<li><em>Option d&rsquo;omission :<\/em> Le parent a la consigne formelle de pouvoir inscrire \u00ab DK \u00bb (<em>Don&rsquo;t Know<\/em> \/ Ne sait pas) s&rsquo;il ignore la r\u00e9ponse ou ne souhaite pas y r\u00e9pondre.<\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Proc\u00e9dure de cotation :<\/strong>\n<ul>\n<li>Scores de sympt\u00f4mes : Somme directe ou moyenne des scores des items constituant chaque sous-\u00e9chelle (Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9 : max 36 ; Inattention : max 36 ; TOP : max 32).<\/li>\n<li>Scores d&rsquo;alt\u00e9ration : Calcul\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment pour chaque domaine (max 12) ou somm\u00e9s en un index global de dysfonctionnement fonctionnel (max 36).<\/li>\n<li>Interpr\u00e9tation normative : Un score de 2 sur les items de sympt\u00f4mes refl\u00e8te la stricte normalit\u00e9 d\u00e9veloppementale paritaire. Les scores &gt; 2 indiquent une s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 accrue, tandis que les scores &lt; 2 d\u00e9notent un fonctionnement sup\u00e9rieur \u00e0 la moyenne.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2>11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions &#038; Fee and Test Year<\/h2>\n<h3>Historique et ann\u00e9e de parution<\/h3>\n<p>L\u2019ASD-IV-P a \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9 et valid\u00e9 en <strong>2003<\/strong> au sein de l&rsquo;\u00e9tude princeps publi\u00e9e dans le <em>Journal of Psychoeducational Assessment<\/em> par Daniel A. Waschbusch et Shannon J. Sparkes en partenariat avec le r\u00e9seau de sant\u00e9 communautaire canadien <em>Northern Region Partners in Action for Children and Youth<\/em>.<\/p>\n<h3>Permissions et droits d&rsquo;utilisation<\/h3>\n<p>L\u2019\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une optique de service public et de recherche acad\u00e9mique. Elle est consid\u00e9r\u00e9e comme un instrument du domaine de la recherche scientifique. \u00c0 ce titre :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Utilisation en recherche :<\/strong> L&rsquo;utilisation de l&rsquo;ASD-IV-P \u00e0 des fins acad\u00e9miques, universitaires ou de recherche clinique non commerciale est g\u00e9n\u00e9ralement autoris\u00e9e \u00e0 titre gratuit, sous r\u00e9serve de citer scrupuleusement la publication originale (Waschbusch et al., 2003).<\/li>\n<li><strong>Utilisation en pratique clinique :<\/strong> Les cliniciens peuvent utiliser la structure du questionnaire pour l&rsquo;anamn\u00e8se et l&rsquo;\u00e9valuation diagnostique. Toute reproduction \u00e0 grande \u00e9chelle, int\u00e9gration logicielle commerciale ou diffusion par un \u00e9diteur priv\u00e9 n\u00e9cessite le consentement expr\u00e8s de l&rsquo;auteur principal (Dr Daniel A. Waschbusch) ou des ayants droit institutionnels.<\/li>\n<li><strong>Tarification :<\/strong> L&rsquo;outil ne requiert pas l&rsquo;achat de cahiers de passation payants aupr\u00e8s d&rsquo;\u00e9diteurs commerciaux (contrairement \u00e0 d&rsquo;autres batteries priv\u00e9es), ce qui en fait une ressource particuli\u00e8rement accessible pour les h\u00f4pitaux publics, les centres m\u00e9dico-psychologiques et les universit\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n<ul>\n<li>Achenbach, T. M., &amp; Rescorla, L. A. (2001). <em>Manual for the ASEBA School-Age Forms &amp; Profiles<\/em>. University of Vermont, Research Center for Children, Youth, &amp; Families. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/aseba.org\/\">https:\/\/aseba.org\/<\/a><\/li>\n<li>American Psychiatric Association. (1994). <em>Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders<\/em> (4th ed.; DSM-IV). American Psychiatric Association. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1176\/appi.books.9780890423362\">https:\/\/doi.org\/10.1176\/appi.books.9780890423362<\/a><\/li>\n<li>Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. <em>Psychological Bulletin<\/em>, 121(1), 65\u201394. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.121.1.65\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.121.1.65<\/a><\/li>\n<li>Conners, C. K. (1997). <em>Conners&rsquo; Rating Scales\u2013Revised: Technical manual<\/em>. Multi-Health Systems.<\/li>\n<li>Kazdin, A. E. (2005). <em>Parent Management Training: Treatment for Oppositional, Aggressive, and Antisocial Behavior in Children and Adolescents<\/em>. Oxford University Press. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1093\/med:psych\/9780195154299.001.0001\">https:\/\/doi.org\/10.1093\/med:psych\/9780195154299.001.0001<\/a><\/li>\n<li>Kotov, R., Krueger, R. F., Watson, D., Achenbach, T. M., Althoff, R. R., Bagby, R. M., Brown, T. A., Carpenter, W. T., Caspi, A., Clark, L. A., Eaton, N. R., Forbes, M. K., Forbush, K. T., Goldberg, D., Hasin, D., Hyman, S. E., Ivanova, M. Y., Lynam, D. R., Markon, K., \u2026 Zimmerman, M. (2017). The Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP): A dimensional alternative to traditional nosologies. <em>Journal of Abnormal Psychology<\/em>, 126(4), 454\u2013477. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/abn0000258\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/abn0000258<\/a><\/li>\n<li>Patterson, G. R. (1982). <em>Coercive family process<\/em>. Castalia Publishing Company.<\/li>\n<li>Waschbusch, D. A., &amp; Sparkes, S. J. (2003). Rating scale assessment of attention-deficit\/hyperactivity disorder (ADHD) and oppositional defiant disorder (ODD): Is there a normal distribution and does it matter? <em>Journal of Psychoeducational Assessment<\/em>, 21(3), 261\u2013281. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/073428290302100303\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/073428290302100303<\/a><\/li>\n<li>Waschbusch, D. A., &amp; Willoughby, M. T. (2008). Attention-deficit\/hyperactivity disorder and oppositional defiant disorder. In M. Hersen &amp; A. M. Gross (Eds.), <em>Handbook of Clinical Psychology, Volume 2: Children and Adolescents<\/em> (pp. 524\u2013562). John Wiley &amp; Sons. <a target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/9781118269954.ch18\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/9781118269954.ch18<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2>13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n<div class=\"wpt-scale-items-container\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:12px; margin:28px 0; overflow:hidden; box-shadow:0 4px 12px rgba(0,0,0,0.03);\">\n<div class=\"wpt-scale-notice\" style=\"direction:ltr; text-align:left; background:#f8fafc; border-bottom:1px solid #e2e8f0; padding:14px 20px; font-size:13.5px; color:#475569; font-weight:500;\">\n    Voici les items originaux de l&rsquo;\u00e9chelle tels que publi\u00e9s dans les \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence, sans modification ni traduction, afin de pr\u00e9server la validit\u00e9 et la fid\u00e9lit\u00e9 de l&rsquo;instrument :\n  <\/div>\n<div class=\"wpt-scale-english-box\" style=\"direction:ltr; text-align:left; padding:20px 24px; font-family:-apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Helvetica, Arial, sans-serif; font-size:14.5px; color:#1e293b; line-height:1.7;\">\n<div class=\"wpt-scale-instructions\" style=\"background:#f1f5f9; border-left:4px solid #64748b; border-radius:0 8px 8px 0; padding:12px 16px; margin-bottom:16px; font-size:13.5px; color:#334155;\">\n      <strong style=\"color:#0f172a;\">Instructions \/ Directions:<\/strong> Listed below are items that describe children&#039;s behaviour. Read each item carefully and check the box that best describes your child for the past six months. You may put DK next to any item that you do not know or do not wish to answer.\n    <\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">1<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Interrupts others (e.g., butts into conversations or games)<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">2<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Talks too much<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">3<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Fidgets with hands or feet or squirms in seat<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">4<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Blurts out answers before questions have been finished<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">5<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Has difficulty playing quietly<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">6<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Leaves seat when he\/she is not supposed to<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">7<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Has difficulty waiting his\/her turn<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">8<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is &#039;on the go&#039; or acts as if &#039;driven by a motor&#039;<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">9<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Runs about or climbs excessively in situations in which it is not appropriate<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">10<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Home?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">11<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">School?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">12<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">13<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">How old was this child when he\/she started behaving this way?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">14<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is easily distracted<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">15<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Does not seem to listen when spoken to directly<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">16<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Fails to pay attention to details or makes careless mistakes in schoolwork or other activities<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">17<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Does not follow through on instructions and fails to finish homework or chores (not because of stubborness or oppositional behaviour or failure to understand instructions)<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">18<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Has difficulty holding his\/her attention to tasks or play activities.<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">19<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Loses things that are needed for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools)<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">20<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Avoids, dislikes, or is reluctant to take part in tasks that require sustained mental effort (such as schoolwork or homework)<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">21<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Has difficulty organizing tasks and activities<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">22<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is forgetful in daily activities<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">23<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Home?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">24<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">School?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">25<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">26<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">How old was this child when he\/she started behaving this way?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">27<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Argues with adults<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">28<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is spiteful or gets back at other<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">29<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Blames others for his or her mistakes or misbehaviour<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">30<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Actively defies or refuses to comply with or obey adults&#039; requests or rules<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">31<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is angry and resentful<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">32<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Is touchy or easily annoyed by others<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">33<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Loses temper<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">34<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Deliberately annoys people<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">35<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Home?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">36<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">School?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">37<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"wpt-scale-item-row\" style=\"background:#ffffff; border:1px solid #e2e8f0; border-radius:8px; padding:12px 16px; margin-bottom:10px; display:flex; align-items:flex-start; gap:12px; box-shadow:0 1px 2px rgba(0,0,0,0.02);\">\n  <span style=\"display:inline-flex; align-items:center; justify-content:center; min-width:28px; height:28px; background:#2563eb; color:#ffffff; font-weight:700; font-size:12.5px; border-radius:50%; flex-shrink:0; margin-top:1px;\">38<\/span><\/p>\n<div style=\"flex:1; color:#0f172a; font-size:14.5px; font-weight:500; line-height:1.6;\">How old was this child when he\/she started behaving this way?<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L&rsquo;\u00c9valuation des sympt\u00f4mes perturbateurs (ASD-IV-P) est un outil psychom\u00e9trique pour parents mesurant le TDAH et le TOP selon le DSM-IV avec des ancres normatives paritaires.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[408,2,6275],"tags":[30005,1070,1130,16,1192,10922,14205,30006],"class_list":["post-18805","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-cliniques","category-psychometrie","category-psychopathologie-de-lenfant","tag-asd-iv-p","tag-dsm-iv","tag-evaluation-parentale","tag-psychometrie","tag-tdah","tag-trouble-oppositionnel-avec-provocation","tag-troubles-du-comportement","tag-waschbusch"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18805","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18805"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18805\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18805"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18805"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18805"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}