Le Questionnaire de classification du style d’attachement pour enfants d’\u00e2ge de latence<\/strong> (connu sous l’acronyme anglophone Attachment Style Classification Questionnaire for Latency Age Children<\/em> ou ASCQ<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u sp\u00e9cifiquement par la chercheuse Ricky Finzi-Dottan<\/a> et ses collaborateurs (Finzi et al., 1996, 2000). Ce dispositif quantitatif a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour op\u00e9rationnaliser et \u00e9valuer empiriquement les mod\u00e8les internes op\u00e9rants et les repr\u00e9sentations relationnelles chez les enfants se situant dans la phase dite de latence d\u00e9veloppementale, s’\u00e9tendant g\u00e9n\u00e9ralement de 7 ou 8 ans jusqu’au seuil de l’adolescence (environ 12 ans). L’instrument constitue une adaptation directe pour la population infantile de la version h\u00e9bra\u00efque (Mikulincer, Florian & Tolmacz, 1990) du mod\u00e8le paradigmatique de classification tripartite d\u00e9velopp\u00e9 originellement par Cindy Hazan et Phillip Shaver (1987) pour les adultes, lui-m\u00eame ancr\u00e9 dans les d\u00e9couvertes pionni\u00e8res de Mary Ainsworth<\/a> et John Bowlby.<\/p>\n Sur le plan structurel, l’ASCQ comprend un total de 15 items r\u00e9dig\u00e9s dans un style cognitif et linguistique rigoureusement calibr\u00e9 pour les enfants d’\u00e2ge scolaire primaire. Les items sont distribu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e9quilibr\u00e9e sur trois dimensions factorielles principales comprenant chacune 5 \u00e9nonc\u00e9s : l’attachement s\u00e9cure, l’attachement anxieux\/ambivalent et l’attachement \u00e9vitant. Chaque proposition est \u00e9valu\u00e9e \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points gradu\u00e9e de 1 (\u00ab Pas du tout vrai \u00bb \/ All wrong<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait vrai \u00bb \/ Very right<\/em>), favorisant ainsi une appr\u00e9hension intuitive de l’accord subjectif par l’enfant. Selon les contextes de recherche et les postulats th\u00e9oriques adopt\u00e9s, l’outil peut \u00eatre administr\u00e9 selon une approche cat\u00e9gorielle (classification de l’enfant dans son profil dominant) ou selon une approche dimensionnelle et continue \u00e9valuant deux grands axes structuraux orthogonaux : l’anxi\u00e9t\u00e9 d’abandon et l’\u00e9vitement de l’intimit\u00e9, conform\u00e9ment aux mod\u00e9lisations de Brennan, Clark et Shaver (1998) ainsi que de Fraley et Spieker (2003).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’ASCQ ont fait l’objet d’investigations exhaustives dans diverses cohortes p\u00e9diatriques, incluant des enfants issus de la population g\u00e9n\u00e9rale, des enfants souffrant de troubles psychiatriques comme le trouble du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9<\/a> (TDAH), ainsi que des populations \u00e0 haut risque psychosocial telles que les mineurs victimes de maltraitance physique, de n\u00e9gligence grave ou vivant aupr\u00e8s de parents toxicomanes. Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) oscillent habituellement entre 0,70 et 0,86 selon les sous-\u00e9chelles, t\u00e9moignant d’une excellente consistance interne pour un instrument destin\u00e9 \u00e0 cette tranche d’\u00e2ge. La validit\u00e9 convergente, la validit\u00e9 discriminante et la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9es \u00e0 maintes reprises, \u00e9tablissant l’ASCQ comme un \u00e9talon m\u00e9thodologique incontournable pour la recherche en psychologie du d\u00e9veloppement et la pratique p\u00e9dopsychiatrique.<\/p>\n Attachement chez l’enfant, th\u00e9orie de l’attachement, p\u00e9riode de latence, styles d’attachement, attachement s\u00e9cure, attachement anxieux-ambivalent, attachement \u00e9vitant, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, mod\u00e8les internes op\u00e9rants, \u00e9valuation de l’attachement, maltraitance infantile, relations entre pairs.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement et la validation du Attachment Style Classification Questionnaire for Latency Age Children<\/em> sont principalement attribu\u00e9s \u00e0 la Professeure Ricky Finzi-Dottan<\/strong>, chercheuse \u00e9m\u00e9rite et clinicienne affili\u00e9e \u00e0 l’\u00c9cole de travail social Louis et Gabi Weisfeld de l’Universit\u00e9 Bar-Ilan (Ramat Gan, Isra\u00ebl). Sp\u00e9cialiste mondialement reconnue des dynamiques familiales, de la parentalit\u00e9 \u00e0 risque, des r\u00e9percussions psychologiques de la maltraitance et de la th\u00e9orie de l’attachement \u00e0 travers le cycle de vie, elle a dirig\u00e9 l’\u00e9laboration th\u00e9orique et les premi\u00e8res exp\u00e9rimentations cliniques de l’instrument.<\/p>\n L’op\u00e9rationnalisation psychom\u00e9trique de l’outil et ses applications cliniques approfondies ont \u00e9t\u00e9 conduites en \u00e9troite synergie avec d’\u00e9minents psychiatres et chercheurs en sant\u00e9 mentale infantile de l’Universit\u00e9 de Tel-Aviv et du centre de sant\u00e9 mentale Geha (Petah Tikva, Isra\u00ebl) :<\/p>\n Le Questionnaire de classification du style d’attachement pour enfants d’\u00e2ge de latence (ASCQ)<\/strong> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour combler un vide m\u00e9thodologique majeur dans l’\u00e9valuation psychologique des enfants \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 12 ans. Historiquement, l’\u00e9tude empirique de l’attachement s’est concentr\u00e9e sur deux grandes \u00e9tapes de la vie : la petite enfance (au moyen du protocole d’observation en laboratoire de la Strange Situation<\/em> de Mary Ainsworth) et l’adolescence ou l’\u00e2ge adulte (\u00e0 travers l’entretien semi-structur\u00e9 Adult Attachment Interview<\/em> [AAI] d\u00e9velopp\u00e9 par George, Kaplan et Main, ou des inventaires auto-rapport\u00e9s tels que l’Experiences in Close Relationships<\/em> [ECR]). L’\u00e2ge scolaire interm\u00e9diaire \u2014 qualifi\u00e9 en psychanalyse freudienne et en psychologie d\u00e9veloppementale de p\u00e9riode de latence<\/a> \u2014 a longtemps souffert d’un d\u00e9ficit d’outils standardis\u00e9s, rapides et peu invasifs permettant de mesurer directement les dispositions relationnelles de l’enfant.<\/p>\n Sur le plan fondamental, l’objectif primordial de l’ASCQ est d’\u00e9valuer la mani\u00e8re dont les repr\u00e9sentations d’attachement primaires, initialement forg\u00e9es au contact des figures parentales (caregivers), ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9rioris\u00e9es sous la forme de \u00ab mod\u00e8les internes op\u00e9rants \u00bb (Internal Working Models<\/em> [IWM]) et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es au monde social plus large, notamment \u00e0 la sph\u00e8re des pairs et des amis proches. Durant la p\u00e9riode de latence, l’enfant effectue une transition cruciale o\u00f9 l’\u00e9cole et le groupe d’\u00e9gaux deviennent des th\u00e9\u00e2tres privil\u00e9gi\u00e9s d’exp\u00e9rimentation socio-affective. L’ASCQ permet ainsi de cartographier la perception qu’a l’enfant de sa propre valeur affective, sa confiance envers la disponibilit\u00e9 d’autrui, sa tol\u00e9rance \u00e0 l’intimit\u00e9 relationnelle et ses r\u00e9actions face \u00e0 l’angoisse de s\u00e9paration ou au rejet social.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche clinique et \u00e9pid\u00e9miologique, l’ASCQ sert d’instrument pivot pour documenter l’impact psychopathologique de divers contextes d’adversit\u00e9 pr\u00e9coce. Les travaux fondateurs de Finzi-Dottan et de son \u00e9quipe ont illustr\u00e9 son utilit\u00e9 pour \u00e9lucider les alt\u00e9rations de l’attachement cons\u00e9cutives aux violences physiques intra-familiales, aux carences \u00e9ducatives et n\u00e9gligences graves (Finzi et al., 2001, 2002), ainsi qu’\u00e0 la pr\u00e9sence d’une toxicomanie parentale paternelle (Finzi et al., 2003 ; Finzi-Dottan et al., 2006). L’outil s’est \u00e9galement r\u00e9v\u00e9l\u00e9 indispensable pour \u00e9tudier l’interaction complexe entre la neurobiologie, le temp\u00e9rament de l’enfant et les pratiques parentales dans l’\u00e9mergence des styles ins\u00e9cures, notamment chez les enfants pr\u00e9sentant un trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9 (Finzi-Dottan, Manor & Tyano, 2006).<\/p>\n Sur le plan de l’application clinique individuelle, l’ASCQ offre aux psychologues d’enfants, aux p\u00e9dopsychiatres et aux intervenants sociaux un moyen standardis\u00e9 de d\u00e9pister les vuln\u00e9rabilit\u00e9s relationnelles, de guider la planification des psychoth\u00e9rapies individuelles ou familiales, et de mesurer l’efficacit\u00e9 des interventions th\u00e9rapeutiques visant \u00e0 restaurer un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 affective chez des mineurs institutionnalis\u00e9s, plac\u00e9s en famille d’accueil ou suivis en p\u00e9dopsychiatrie ambulatoire.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique \u00e9valu\u00e9 par l’ASCQ repose sur la triade classique des configurations d’attachement individualis\u00e9es par Mary Ainsworth (1978), transpos\u00e9e aux cognitions et aux interactions sociales de l’enfant d’\u00e2ge scolaire. Chaque sous-\u00e9chelle mat\u00e9rialise une strat\u00e9gie cognitive, affective et comportementale distincte r\u00e9gulant l’acc\u00e8s \u00e0 la proximit\u00e9, la gestion de la d\u00e9tresse et l’\u00e9valuation de soi et des autres.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle de l’attachement s\u00e9cure (items 1, 3, 7, 10 et 15) traduit un mod\u00e8le interne op\u00e9rant harmonieux o\u00f9 le soi est per\u00e7u comme intrins\u00e8quement digne d’amour, et autrui comme fondamentalement bienveillant, digne de confiance et disponible. Les enfants affichant des scores \u00e9lev\u00e9s sur cette dimension manifestent une aisance sociale naturelle, une capacit\u00e9 \u00e0 former des liens d’amiti\u00e9 r\u00e9ciproques et une absence de m\u00e9fiance pathologique. Face aux difficult\u00e9s, ces enfants n’h\u00e9sitent pas \u00e0 s’appuyer sur leurs amis proches tout en acceptant volontiers que leurs pairs comptent sur eux (ex. : item 3, \u00ab It is easy for me to depend on others, if they\u2019re good friends of mine \u00bb<\/em> ; item 7, \u00ab It\u2019s all right with me if good friends trust and depend on me \u00bb<\/em>). Ils poss\u00e8dent une foi robuste dans la p\u00e9rennit\u00e9 du lien et ne redoutent pas d’\u00eatre abandonn\u00e9s lors d’\u00e9loignements temporaires (item 10, \u00ab I usually believe that others who are close to me will not leave me \u00bb<\/em>). De surcro\u00eet, la proximit\u00e9 physique ou \u00e9motionnelle d’autrui ne suscite chez eux aucune anxi\u00e9t\u00e9 d\u00e9fensive (item 15, \u00ab Usually, when anyone tries to get too close to me it does not bother me \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette composante (items 5, 6, 9, 11 et 14) refl\u00e8te une hyperactivation chronique du syst\u00e8me d’attachement, caract\u00e9ris\u00e9e par une vigilance excessive aux signaux d’abandon, de rejet ou de perte d’attention. L’enfant pr\u00e9sentant un profil anxieux nourrit un sentiment aigu de d\u00e9valorisation personnelle, coupl\u00e9 \u00e0 un d\u00e9sir fusionnel, parfois \u00e9touffant, de contact avec ses pairs (item 6, \u00ab I\u2019d like to be really close to some children and always be with them \u00bb<\/em>). La dynamique \u00e9motionnelle est domin\u00e9e par la crainte constante d’\u00eatre exclu du groupe ou d’\u00eatre marginalis\u00e9 (item 5, \u00ab Sometimes I\u2019m afraid that other kids won\u2019t want to be with me \u00bb<\/em>) et par un doute existentiel angoissant quant \u00e0 l’affection que les autres lui portent (item 11, \u00ab I\u2019m sometimes afraid that no one really loves me \u00bb<\/em>). Ces enfants \u00e9prouvent fr\u00e9quemment une dissym\u00e9trie douloureuse dans leurs relations, percevant un d\u00e9calage entre leur propre d\u00e9sir d’intimit\u00e9 et celui d’autrui (item 9, \u00ab I sometimes feel that others don\u2019t want to be good friends with me as much as I do with them \u00bb<\/em>), ce qui aboutit souvent \u00e0 un sentiment d’\u00e9vitement de la part des pairs (item 14).<\/p>\n La dimension d’attachement \u00e9vitant (items 2, 4, 8, 12 et 13) d\u00e9coule d’une strat\u00e9gie de d\u00e9sactivation d\u00e9fensive du syst\u00e8me d’attachement, n\u00e9e le plus souvent d’exp\u00e9riences pr\u00e9coces de rejet, d’insensibilit\u00e9 ou d’intrusivit\u00e9 de la part des figures d’attachement. Chez ces enfants, la proximit\u00e9 affective est per\u00e7ue non comme une source de r\u00e9confort mais comme une menace potentielle contre leur autonomie psychologique ou leur int\u00e9grit\u00e9 \u00e9motionnelle. Ils rapportent d’importantes difficult\u00e9s \u00e0 s’ouvrir \u00e0 leurs camarades et une g\u00eane marqu\u00e9e lors de la cr\u00e9ation de nouveaux liens (item 2, \u00ab I don\u2019t feel comfortable trying to make friends \u00bb<\/em>). Ils r\u00e9agissent avec agacement ou inconfort lorsque d’autres tentent de franchir leurs barri\u00e8res d\u00e9fensives (item 4, \u00ab Sometimes others get too friendly and too close to me \u00bb<\/em> ; item 12, \u00ab I find it uncomfortable and get annoyed when someone tries to get too close to me \u00bb<\/em>). Une m\u00e9fiance fondamentale sous-tend l’ensemble de leurs repr\u00e9sentations d’autrui, y compris envers les individus identifi\u00e9s comme \u00e9tant des amis proches (item 8, \u00ab It\u2019s hard for me to trust others completely \u00bb<\/em> ; item 13, \u00ab It\u2019s hard for me to really trust others, even if they\u2019re good friends of mine \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le cadre conceptuel de l’ASCQ s’enracine directement dans la th\u00e9orie de l’attachement<\/a> initialement formul\u00e9e par le psychiatre et psychanalyste britannique John Bowlby<\/a> (1969, 1973, 1980) et op\u00e9rationnalis\u00e9e empiriquement par la psychologue am\u00e9ricaine Mary Ainsworth<\/a> et ses coll\u00e8gues (1978). Selon Bowlby, l’attachement humain est un syst\u00e8me motivationnel inn\u00e9, d’origine biologique et \u00e9volutionniste, destin\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler la proximit\u00e9 physique et affective avec une figure protectrice dans le but d’assurer la survie face aux dangers environnementaux.<\/p>\n Au fil des interactions r\u00e9currentes de la petite enfance, la qualit\u00e9 des soins parentaux (notamment la sensibilit\u00e9, la contingence et la capacit\u00e9 de mentalisation de la m\u00e8re ou du p\u00e8re) est int\u00e9rioris\u00e9e par le jeune enfant sous forme de \u00ab mod\u00e8les internes op\u00e9rants \u00bb (MIO). Ces sch\u00e8mes cognitivo-affectifs agissent comme des structures de filtrage informationnel qui fa\u00e7onnent la m\u00e9moire autobiographique, orientent l’attention, dictent les anticipations relationnelles et influencent l’interpr\u00e9tation des comportements d’autrui.<\/p>\n L’apport d\u00e9terminant de Cindy Hazan et Phillip Shaver (1987) a consist\u00e9 \u00e0 d\u00e9montrer que ces patterns d’attachement infantile survivent \u00e0 la petite enfance et structurent fondamentalement les relations affectives \u00e0 l’\u00e2ge adulte. En adaptant les trois grandes cat\u00e9gories d’Ainsworth (s\u00e9cure, \u00e9vitant, anxieux-ambivalent) sous la forme de paragraphes descriptifs auto-rapport\u00e9s, Hazan et Shaver ont ouvert la voie \u00e0 la mesure psychom\u00e9trique directe des repr\u00e9sentations relationnelles. Mikulincer, Florian et Tolmacz (1990) ont par la suite traduit et raffin\u00e9 ces descriptions en Isra\u00ebl, d\u00e9composant les paragraphes globaux en items individuels d’\u00e9valuation dimensionnelle.<\/p>\n Ricky Finzi-Dottan et ses collaborateurs ont saisi l’importance de transposer ce paradigme \u00e0 la p\u00e9riode de latence<\/em>. Du point de vue de la psychologie du d\u00e9veloppement, cette phase, th\u00e9oris\u00e9e \u00e0 l’origine par Sigmund Freud puis r\u00e9examin\u00e9e par des auteurs contemporains, se distingue par une maturation cognitive substantielle (l’acc\u00e8s aux op\u00e9rations concr\u00e8tes de Jean Piaget) qui conf\u00e8re \u00e0 l’enfant la capacit\u00e9 r\u00e9flexive d’auto-observation (introspection) et d’\u00e9valuation de son propre comportement social par comparaison avec autrui. Cependant, \u00e0 cet \u00e2ge, l’enfant n’est pas encore engag\u00e9 dans des relations de couple amoureuses comme chez Hazan et Shaver ; l’univers des relations horizontales (amiti\u00e9s, camaraderies, groupes scolaires) constitue son ar\u00e8ne d’attachement secondaire par excellence. L’ASCQ a donc r\u00e9\u00e9crit les postulats th\u00e9oriques de l’attachement pour les inscrire dans la r\u00e9alit\u00e9 ph\u00e9nom\u00e9nologique quotidienne des enfants d’\u00e9cole primaire.<\/p>\n Parall\u00e8lement, le cadre th\u00e9orique de l’ASCQ a int\u00e9gr\u00e9 la rupture \u00e9pist\u00e9mologique introduite par Brennan, Clark et Shaver (1998) ainsi que Fraley et Waller (1998), qui contestent le cloisonnement strictement typologique de l’attachement. Dans les \u00e9tudes ult\u00e9rieures de Finzi-Dottan (notamment Finzi-Dottan, Manor & Tyano, 2006), l’instrument a \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9 \u00e0 travers un prisme dimensionnel continu, postulant que l’attachement s’organise autour de deux dimensions orthogonales fondamentales :<\/p>\n Dans cette architecture bidimensionnelle, les sujets s\u00e9cures se caract\u00e9risent par de faibles niveaux simultan\u00e9s d’anxi\u00e9t\u00e9 et d’\u00e9vitement, tandis que les profils ins\u00e9cures se distribuent selon des pond\u00e9rations variables de ces deux axes.<\/p>\n L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de la validit\u00e9 de l’ASCQ repose sur un corpus empirique \u00e9tendu, accumul\u00e9 au cours de plusieurs d\u00e9cennies d’\u00e9tudes portant sur des populations cliniques et non cliniques.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit de l’ASCQ a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par la concordance entre les scores des sous-\u00e9chelles et divers indicateurs th\u00e9oriquement li\u00e9s au fonctionnement socio-\u00e9motionnel de l’enfant. Les recherches ont invariablement d\u00e9montr\u00e9 que les enfants cat\u00e9goris\u00e9s comme \u00ab s\u00e9cures \u00bb via l’ASCQ pr\u00e9sentent une estime de soi significativement plus \u00e9lev\u00e9e, des comp\u00e9tences sociales sup\u00e9rieures rapport\u00e9es par les enseignants, ainsi qu’une moindre d\u00e9tresse psychologique g\u00e9n\u00e9rale mesur\u00e9e par des inventaires standardis\u00e9s tels que le Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL) d’Achenbach.<\/p>\n \u00c0 l’inverse, l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 de l’ASCQ corr\u00e8le positivement et fortement avec des mesures d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration clinique et de symptomatologie d\u00e9pressive (Finzi et al., 2000). Les scores d’\u00e9vitement montrent des corr\u00e9lations convergentes significatives avec des traits de retrait social, d’alexithymie p\u00e9diatrique, d’inhibition \u00e9motionnelle et d’hostilit\u00e9 passive dans les cours de r\u00e9cr\u00e9ation.<\/p>\n L’une des preuves les plus robustes de la validit\u00e9 discriminante de l’ASCQ provient des \u00e9tudes comparatives rigoureuses men\u00e9es par Finzi et ses coll\u00e8gues aupr\u00e8s de populations p\u00e9diatriques maltrait\u00e9es. Dans une \u00e9tude devenue classique comparant 82 enfants victimes d’abus physiques confirm\u00e9s, 43 enfants souffrant de n\u00e9gligence grave et 85 enfants t\u00e9moins tout-venant appari\u00e9s (Finzi, Ram, Har-Even, Shnit & Weizman, 2001), l’ASCQ a mis en \u00e9vidence des profils hautement discriminants :<\/p>\n Ces divergences statistiques significatives (p < 0,001) ont persist\u00e9 apr\u00e8s contr\u00f4le strict du niveau socio-\u00e9conomique, attestant de l’aptitude pr\u00e9cise du questionnaire \u00e0 discriminer des \u00e9tiologies relationnelles distinctes (Finzi et al., 2002). De plus, dans l’\u00e9valuation de familles marqu\u00e9es par l’addiction paternelle, l’ASCQ a isol\u00e9 les r\u00e9percussions \u00e9motionnelles sp\u00e9cifiques v\u00e9cues par les enfants dont le p\u00e8re pr\u00e9sente une d\u00e9pendance aux opiac\u00e9s (Finzi et al., 2003).<\/p>\n Dans l’approche dimensionnelle continue valid\u00e9e par Finzi-Dottan, Manor et Tyano (2006) sur une cohorte d’enfants avec et sans TDAH, les analyses corr\u00e9lationnelles de Pearson ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les scores globaux d’anxi\u00e9t\u00e9 et d’\u00e9vitement n’\u00e9taient pas corr\u00e9l\u00e9s de mani\u00e8re statistiquement significative (r = 0,32, p > 0,05 ou coefficients quasi-nuls selon les sous-groupes), confirmant que l’anxi\u00e9t\u00e9 et l’\u00e9vitement repr\u00e9sentent deux dimensions orthogonales et ind\u00e9pendantes, validant l’architecture th\u00e9orique pr\u00e9conis\u00e9e par Brennan et al. (1998).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’ASCQ a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e tant en termes de coh\u00e9rence interne (homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s) que de stabilit\u00e9 temporelle (fid\u00e9lit\u00e9 test-retest).<\/p>\n Bien que l’instrument ne comporte que cinq items par facteur \u2014 ce qui tend m\u00e9caniquement \u00e0 abaisser la valeur num\u00e9rique de l’alpha selon la formule de Spearman-Brown \u2014, les indices de coh\u00e9rence interne calcul\u00e9s dans les diverses publications de r\u00e9f\u00e9rence se situent \u00e0 des niveaux m\u00e9thodologiquement tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es d\u00e9passent syst\u00e9matiquement le seuil critique conventionnel de 0,35, d\u00e9montrant que chaque item participe significativement \u00e0 la mesure de son construit d’appartenance.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle des scores de l’ASCQ a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sur des intervalles de deux \u00e0 quatre semaines au sein d’\u00e9chantillons scolaires non cliniques. Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de Pearson test-retest se situent entre r = 0,74 et r = 0,82 pour les trois sous-\u00e9chelles, indiquant une stabilit\u00e9 satisfaisante des repr\u00e9sentations d’attachement \u00e0 court et moyen terme chez les enfants en phase de latence, tout en conservant la sensibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour enregistrer des r\u00e9organisations affectives cons\u00e9cutives \u00e0 des interventions psychoth\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es.<\/p>\n La validit\u00e9 factorielle de l’ASCQ a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e \u00e0 travers des analyses factorielles exploratoires (AFE) initiales, suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) destin\u00e9es \u00e0 tester la robustesse du mod\u00e8le tri-factoriel chez les enfants.<\/p>\n Lors de l’adaptation initiale de l’instrument (Finzi et al., 1996, 2000), les 15 items ont \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une extraction en composantes principales avec rotation orthogonale (Varimax) et rotation oblique (Promax ou Oblimin). Les r\u00e9sultats empiriques ont invariablement soutenu une solution \u00e0 trois facteurs<\/strong> distincts avec des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,0 (crit\u00e8re de Kaiser), expliquant conjointement plus de 52 % \u00e0 58 % de la variance totale des r\u00e9ponses selon les \u00e9chantillons :<\/p>\n Aucune saturation crois\u00e9e majeure (cross-loading > 0,30 sur un facteur secondaire) n’a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cel\u00e9e, confirmant l’excellente clart\u00e9 de structure de l’inventaire.<\/p>\n L’application ult\u00e9rieure de mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles a valid\u00e9 l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le trifactoriel par rapport \u00e0 des mod\u00e8les rivaux unifactoriels ou bifactoriels simples. Les indices d’ajustement globaux rapport\u00e9s dans la litt\u00e9rature sont conformes aux standards m\u00e9thodologiques recommand\u00e9s : un indice de comparaison de Bentler (CFI) > 0,92, un indice de Tucker-Lewis (TLI) > 0,90 et une racine de l’erreur quadratique moyenne d’approximation (RMSEA) < 0,06.<\/p>\n Dans l’optique dimensionnelle contemporaine d\u00e9fendue par Fraley et Spieker (2003) et op\u00e9rationnalis\u00e9e sur l’ASCQ par Finzi-Dottan et al. (2006), l’instrument peut \u00e9galement \u00eatre mod\u00e9lis\u00e9 selon une configuration o\u00f9 l’attachement s\u00e9cure est conceptuellement repr\u00e9sent\u00e9 par l’absence d’\u00e9l\u00e9vation sur les deux dimensions fondamentales d’anxi\u00e9t\u00e9 et d’\u00e9vitement. Dans ce cadre, les items s\u00e9curisants invers\u00e9s peuvent s’int\u00e9grer dans l’\u00e9valuation globale de la s\u00e9curit\u00e9 versus ins\u00e9curit\u00e9, confirmant la souplesse psychom\u00e9trique de l’outil.<\/p>\n Le Questionnaire de classification du style d’attachement pour enfants d’\u00e2ge de latence (ASCQ) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation en 15 items d\u00e9velopp\u00e9 par Ricky Finzi-Dottan pour \u00e9valuer les attachements s\u00e9cure, anxieux et \u00e9vitant chez les enfants de 7 \u00e0 12 ans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[26205,17562,1592],"tags":[29997,19404,30002,19403,17334,63,30003,16,14860,30004],"class_list":["post-18804","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-pedopsychiatriques","category-psychometrie-infantile","category-theorie-de-lattachement","tag-ascq","tag-attachement-anxieux","tag-attachement-enfant","tag-attachement-evitant","tag-attachement-secure","tag-evaluation-psychologique","tag-periode-de-latence","tag-psychometrie","tag-relations-entre-pairs","tag-ricky-finzi-dottan"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18804","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18804"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18804\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18804"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18804"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18804"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. L’attachement s\u00e9cure (Secure Attachment)<\/h3>\n
5.2. L’attachement anxieux\/ambivalent (Anxious\/Ambivalent Attachment)<\/h3>\n
5.3. L’attachement \u00e9vitant (Avoidant Attachment)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 discriminante et \u00e9tudes comparatives de groupes<\/h3>\n
\n
7.3. Ind\u00e9pendance dimensionnelle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
8.2. Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Analyses factorielles exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
9.2. Analyses factorielles confirmatoires (AFC) et mod\u00e9lisation dimensionnelle<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n