L’\u00c9cran de d\u00e9pistage des troubles anxieux chez l’enfant<\/strong> (commun\u00e9ment d\u00e9sign\u00e9 sous l’acronyme SCARED<\/strong>, pour Screen for Child Anxiety Related Disorders<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation et d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer la symptomatologie anxieuse chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 18 ans. D\u00e9velopp\u00e9 initialement par le Dr Boris Birmaher<\/a> et ses collaborateurs \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990 au sein du Western Psychiatric Institute and Clinic<\/em> de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh, le SCARED a \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 pour pallier le manque d’outils standardis\u00e9s capables de discriminer les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories nosologiques de l’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique<\/a> selon les crit\u00e8res du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV, puis DSM-5).<\/p>\n L’instrument se compose de 41 items \u00e9valuant les manifestations anxieuses v\u00e9cues au cours des trois derniers mois, cot\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en 3 points (0 = \u00ab Pas vrai ou presque jamais vrai \u00bb, 1 = \u00ab Un peu vrai ou parfois vrai \u00bb, 2 = \u00ab Tr\u00e8s vrai ou souvent vrai \u00bb). Le SCARED se d\u00e9cline en deux versions parall\u00e8les : l’une destin\u00e9e \u00e0 l’enfant (auto-\u00e9valuation) et l’autre aux parents (h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation). Les analyses factorielles r\u00e9v\u00e8lent une structure robuste en cinq dimensions distinctes : le trouble panique ou sympt\u00f4mes somatiques significatifs (13 items), le trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (9 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (8 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale (7 items) et le refus ou l’\u00e9vitement scolaire significatif (4 items).<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, le questionnaire affiche des indices de coh\u00e9rence interne remarquables, avec un coefficient alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,74 et 0,93 pour l’\u00e9chelle globale et entre 0,70 et 0,90 pour les sous-\u00e9chelles, tant dans les \u00e9chantillons cliniques que communautaires. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 court et moyen terme d\u00e9montre une excellente stabilit\u00e9 temporelle (coefficients intraclasses de 0,70 \u00e0 0,90). Un score seuil total de 25 points permet d’identifier avec une sensibilit\u00e9 (71 %) et une sp\u00e9cificit\u00e9 (71 %) ad\u00e9quates la pr\u00e9sence probable d’un trouble anxieux caract\u00e9ris\u00e9, tandis qu’un score \u00e9gal ou sup\u00e9rieur \u00e0 30 accro\u00eet consid\u00e9rablement la sp\u00e9cificit\u00e9 diagnostique. Le SCARED s’impose ainsi dans la litt\u00e9rature internationale comme une r\u00e9f\u00e9rence incontournable tant pour le d\u00e9pistage clinique pr\u00e9coce que pour le monitorage th\u00e9rapeutique longitudinal.<\/p>\n SCARED, troubles anxieux p\u00e9diatriques, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, trouble panique, anxi\u00e9t\u00e9 sociale, phobie scolaire, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation multi-informateurs, auto-\u00e9valuation enfant, h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation parentale, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, validit\u00e9 de construit, Boris Birmaher, d\u00e9pistage psychopathologique.<\/p>\n Le SCARED a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de cliniciens-chercheurs de premier plan rattach\u00e9e au Department of Psychiatry<\/em> de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh :<\/p>\n Les troubles anxieux constituent l’une des formes de psychopathologie les plus pr\u00e9valentes au cours de l’enfance et de l’adolescence, touchant environ 8 % \u00e0 12 % de la population p\u00e9diatrique \u00e0 un niveau clinique. En l’absence d’identification et de prise en charge pr\u00e9coces, ces troubles pr\u00e9sentent une forte tendance \u00e0 la chronicisation, entra\u00eenant des dysfonctionnements majeurs dans les sph\u00e8res scolaire, familiale et interpersonnelle, tout en augmentant substantiellement le risque ult\u00e9rieur d’\u00e9pisodes d\u00e9pressifs majeurs, de comportements d’automutilation, de d\u00e9pendance \u00e0 des substances et de d\u00e9crochage scolaire. L’objectif fondamental du SCARED est de fournir un dispositif de d\u00e9pistage rapide, fiable, standardis\u00e9 et non invasif, capable d’isoler avec pr\u00e9cision les signaux d’alerte cliniques dans les contextes de soins primaires, de p\u00e9dopsychiatrie, de psychologie scolaire et de recherche \u00e9pid\u00e9miologique.<\/p>\n Historiquement, de nombreuses \u00e9chelles p\u00e9diatriques mesuraient l’anxi\u00e9t\u00e9 comme un trait global indiff\u00e9renci\u00e9 (par exemple la Revised Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em> ou l’\u00e9chelle de Spielberger STAIC), \u00e9chouant \u00e0 classifier les sous-types de troubles anxieux d\u00e9finis par les classifications diagnostiques contemporaines telles que le DSM-IV ou le DSM-5<\/a>. Le SCARED a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment con\u00e7u pour rem\u00e9dier \u00e0 cette lacune en op\u00e9rationnalisant des sous-\u00e9chelles calqu\u00e9es sur des entit\u00e9s cliniques pr\u00e9cises : le trouble panique, l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et l’\u00e9vitement scolaire. Cette sp\u00e9cificit\u00e9 diagnostique permet aux praticiens de formuler des hypoth\u00e8ses de travail diff\u00e9rentielles avant m\u00eame la r\u00e9alisation d’entretiens diagnostiques structur\u00e9s plus longs et co\u00fbteux tels que la DICA, la DISC ou la K-SADS (Kiddie Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia<\/em>).<\/p>\n Un autre objectif cardinal du SCARED r\u00e9side dans l’int\u00e9gration syst\u00e9matique de la m\u00e9thodologie multi-informateurs (cross-informant assessment<\/em>). En psychiatrie d\u00e9veloppementale, la concordance entre les d\u00e9clarations de l’enfant et celles de ses parents est notoirement mod\u00e9r\u00e9e (coefficients de corr\u00e9lation oscillant classiquement entre 0,25 et 0,45). Les enfants ont tendance \u00e0 mieux percevoir et rapporter leurs sensations physiologiques internes (palpitations, tremblements, sentiments de panique ou de d\u00e9personnalisation) ainsi que leurs cognitions anxieuses secr\u00e8tes (inqui\u00e9tudes de performance, peur du jugement). \u00c0 l’inverse, les parents d\u00e9tectent avec davantage de pr\u00e9cision les perturbations comportementales observables, telles que les refus de quitter le domicile, les protestations au coucher, les conduites d’accrochage physique (clinging<\/em>) et les r\u00e9percussions scolaires. L’administration conjointe des versions enfant et parent du SCARED offre au clinicien un tableau int\u00e9gratif, permettant d’objectiver le d\u00e9calage perceptif intrafamilial, d’orienter les cibles psycho\u00e9ducatives et de quantifier l’efficacit\u00e9 des protocoles th\u00e9rapeutiques cognitivo-comportementaux ou pharmacologiques au fil des s\u00e9ances.<\/p>\n Le SCARED mesure le construit multidimensionnel de l’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique \u00e0 travers 41 items regroup\u00e9s en cinq facteurs distincts, refl\u00e9tant la ph\u00e9nom\u00e9nologie s\u00e9miologique des troubles anxieux selon la taxonomie nosologique moderne :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle cible l’activation brutale et involontaire du syst\u00e8me nerveux autonome sympathique caract\u00e9ristique des attaques de panique, ainsi que les distorsions cognitives catastrophiques associ\u00e9es \u00e0 ces sensations corporelles. Les items explorent des manifestations neurov\u00e9g\u00e9tatives aigu\u00ebs telles que la dyspn\u00e9e ou sensation d’\u00e9touffement (item 1 : \u00ab When I feel frightened, it is hard to breathe \u00bb<\/em>), la pr\u00e9syncope ou sensation de perte de connaissance (item 6), la tachycardie (item 18), les tremblements (item 19), l’hyperdiaphor\u00e8se (item 22), l’angoisse de suffocation (item 27), les naus\u00e9es ou vomissements (item 34) et les \u00e9tourdissements ou vertiges (item 38). Elle englobe \u00e9galement les manifestations cognitives de l’anxi\u00e9t\u00e9 paroxystique, notamment la peur de perdre la raison ou le contr\u00f4le mental (item 12 : \u00ab When I get frightened, I feel like I am going crazy \u00bb<\/em>), les exp\u00e9riences de d\u00e9r\u00e9alisation ou d\u00e9personnalisation (item 15 : \u00ab When I get frightened, I feel like things are not real \u00bb<\/em>) et la peur d’avoir d’autres attaques de panique (anxi\u00e9t\u00e9 anticipatoire, item 30).<\/p>\n Ce domaine \u00e9value l’anxi\u00e9t\u00e9 diffuse, chronique, flottante et incontr\u00f4lable, caract\u00e9ris\u00e9e par des ruminations cognitives perp\u00e9tuelles et des appr\u00e9hensions touchant de multiples domaines du quotidien. Les \u00e9nonc\u00e9s ciblent l’inqui\u00e9tude excessive quant aux relations interpersonnelles et \u00e0 l’acceptation par les pairs (item 5 : \u00ab I worry about other people liking me \u00bb<\/em>), la nervosit\u00e9 auto-per\u00e7ue ou constat\u00e9e par l’entourage (items 7, 9 et 23 : \u00ab I am a worrier \u00bb<\/em>), l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance et la comparaison sociale d\u00e9favorable (item 14 : \u00ab I worry about being as good as other kids \u00bb<\/em> et item 35), ainsi que le pessimisme orient\u00e9 vers l’avenir (items 21 et 33) ou les ruminations r\u00e9trospectives sur les erreurs pass\u00e9es (item 37).<\/p>\n L’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration renvoie \u00e0 une d\u00e9tresse disproportionn\u00e9e sur le plan du d\u00e9veloppement lors des s\u00e9parations r\u00e9elles ou anticip\u00e9es d’avec les figures d’attachement primaires (g\u00e9n\u00e9ralement les parents). Les items mesurent la d\u00e9tresse lors du sommeil en dehors du cadre familial familier (item 4 : \u00ab I get scared if I sleep away from home \u00bb<\/em>), les conduites de suite physique et d’adh\u00e9sivit\u00e9 excessive (item 8 : \u00ab I follow my mother or father wherever they go \u00bb<\/em>), la peur morbide de la solitude nocturne (item 13) ou diurne au domicile (item 25), les cauchemars \u00e0 th\u00e9matique de mort, d’accident ou de disparition des parents (item 16) ou de soi-m\u00eame (item 20), et l’aversion g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \u00e0 \u00eatre \u00e9loign\u00e9 de la cellule familiale (item 29).<\/p>\n Cette dimension op\u00e9rationnalise la peur persistante et invalidante des situations sociales impliquant une exposition au regard d’autrui ou une possible \u00e9valuation n\u00e9gative par les pairs ou les adultes. Elle explore l’\u00e9vitement ou le malaise profond en pr\u00e9sence de personnes non famili\u00e8res (item 3 : \u00ab I don’t like to be with people I don’t know well \u00bb<\/em>, items 10 et 26), la timidit\u00e9 auto-d\u00e9clar\u00e9e (items 32 et 41 : \u00ab I am shy \u00bb<\/em>), l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance lors d’activit\u00e9s sous le regard public comme la lecture \u00e0 voix haute, la prise de parole ou le sport collectif (item 39), ainsi que l’appr\u00e9hension anticipatoire des \u00e9v\u00e9nements r\u00e9cr\u00e9atifs sociaux comme les f\u00eates et les rassemblements (item 40).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value les manifestations d’inconfort somatique et psychologique directement contextualis\u00e9es au milieu scolaire, conduisant fr\u00e9quemment \u00e0 des comportements d’absent\u00e9isme ou de retrait de l’\u00e9cole. Les items ciblent les plaintes somatiques mat\u00e9rialis\u00e9es \u00e0 l’\u00e9cole, notamment les c\u00e9phal\u00e9es (item 2 : \u00ab I get headaches when I am at school \u00bb<\/em>) et les douleurs abdominales (item 11 : \u00ab I get stomachaches at school \u00bb<\/em>), associ\u00e9es \u00e0 des craintes explicites et \u00e0 une appr\u00e9hension globale \u00e0 l’id\u00e9e de se rendre dans l’institution scolaire (items 17 et 36 : \u00ab I am scared to go to school \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du SCARED s’enracine dans la convergence de plusieurs mod\u00e8les majeurs de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> et des th\u00e9ories contemporaines de l’\u00e9motion et de l’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n Au plan \u00e9tiopathog\u00e9nique, l’architecture du questionnaire s’aligne \u00e9troitement sur le mod\u00e8le int\u00e9gratif de la triple vuln\u00e9rabilit\u00e9 propos\u00e9 par David H. Barlow<\/a>. Selon ce mod\u00e8le, l’\u00e9mergence des troubles anxieux r\u00e9sulte de l’interaction entre :<\/p>\n Le SCARED refl\u00e8te cette diff\u00e9rentiation : tandis que la sous-\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e capture la vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique diffuse, les \u00e9chelles sp\u00e9cifiques (panique, s\u00e9paration, sociale) mesurent l’expression clinique individualis\u00e9e de la vuln\u00e9rabilit\u00e9 sp\u00e9cifique.<\/p>\n La dimension d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration s’appuie directement sur les travaux fondamentaux de John Bowlby<\/a> et de Mary Ainsworth sur l’attachement<\/a>. Selon cette perspective, les comportements de protestation, d’accrochage et de d\u00e9tresse lors des s\u00e9parations constituent des adaptations phylog\u00e9n\u00e9tiques visant \u00e0 pr\u00e9server la proximit\u00e9 physique avec la figure d’attachement protectrice. Cependant, lorsque l’enfant d\u00e9veloppe un sch\u00e9ma d’attachement ins\u00e9cure-anxieux ou ambivalent, souvent aliment\u00e9 par un comportement parental surprotecteur ou anxieux, le syst\u00e8me d’alarme de s\u00e9paration devient chroniquement hyperactiv\u00e9, conduisant aux manifestations d’\u00e9vitement, de cauchemars et de refus d’autonomie captur\u00e9es par les huit items de cette dimension.<\/p>\n L’assise th\u00e9orique des sous-\u00e9chelles de phobie sociale et d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e d\u00e9coule des mod\u00e8les cognitifs de Beck, Clark et Wells, adapt\u00e9s \u00e0 l’enfance par Philip C. Kendall (d\u00e9veloppeur du programme Coping Cat<\/em>). Ces formulations stipulent que l’anxi\u00e9t\u00e9 est entretenue par des biais d’attention s\u00e9lective envers les signaux de menace potentielle, une surestimation syst\u00e9matique de la probabilit\u00e9 et de la gravit\u00e9 des \u00e9v\u00e9nements n\u00e9gatifs, et une sous-estimation aigu\u00eb des capacit\u00e9s d’adaptation personnelles (self-efficacy<\/em>). Parall\u00e8lement, les travaux de Jerome Kagan<\/a> sur l’inhibition comportementale (behavioral inhibition<\/em>) en tant que trait temp\u00e9ramental stable ont d\u00e9montr\u00e9 que les jeunes enfants r\u00e9agissant par le retrait et l’inhibition motrice face \u00e0 des personnes ou des stimuli nouveaux pr\u00e9sentent un risque tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 de d\u00e9velopper une phobie sociale \u00e0 l’adolescence, r\u00e9alit\u00e9 op\u00e9rationnalis\u00e9e dans le SCARED par les questions relatives \u00e0 la timidit\u00e9 et \u00e0 la d\u00e9tresse en pr\u00e9sence d’inconnus.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du SCARED a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e par une multiplicit\u00e9 de recherches empiriques men\u00e9es aupr\u00e8s de cohortes cliniques et \u00e9pid\u00e9miologiques internationales.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec d’autres \u00e9chelles d’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatriques renomm\u00e9es. Dans les \u00e9tudes princeps de Birmaher et al. (1997, 1999), le score total du SCARED corr\u00e8le fortement avec l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste pour enfants r\u00e9vis\u00e9e (Revised Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em>, RCMAS ; $r = 0,71$<\/span> \u00e0 $0,82$) et avec l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9-d\u00e9pression du Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL ; $r = 0,65$<\/span> \u00e0 $0,74$). De surcro\u00eet, les sous-\u00e9chelles sp\u00e9cifiques d\u00e9montrent une excellente convergence avec les construits homologues : la sous-\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale corr\u00e8le substantiellement ($r = 0,75$<\/span>) avec la Social Anxiety Scale for Children-Revised<\/em> (SASC-R), tandis que la sous-\u00e9chelle de panique corr\u00e8le avec des inventaires de sensibilit\u00e9 int\u00e9roceptive.<\/p>\n Le SCARED pr\u00e9sente une validit\u00e9 discriminante solide en diff\u00e9rentiant nettement les troubles anxieux des autres cat\u00e9gories psychopathologiques de l’enfance :<\/p>\n L’analyse des courbes Receiver Operating Characteristic<\/em> (ROC) men\u00e9e par Birmaher et ses coll\u00e8gues ainsi que par les \u00e9tudes de r\u00e9plication ind\u00e9pendantes (notamment Muris et al., 1998, 2001) a permis d’\u00e9tablir des points de coupure optimaux. \u00c0 un seuil de coupure global de 25 points<\/strong>, la sensibilit\u00e9 diagnostique pour identifier un trouble anxieux est d’environ 71 % et la sp\u00e9cificit\u00e9 de 71 % dans les cohortes cliniques. Un seuil \u00e9gal ou sup\u00e9rieur \u00e0 30 points<\/strong> majore la sp\u00e9cificit\u00e9 (autour de 85-90 %), r\u00e9duisant les faux positifs au d\u00e9triment d’une l\u00e9g\u00e8re baisse de sensibilit\u00e9. Pour chacune des sous-\u00e9chelles, les seuils critiques \u00e9tablis (7 pour la panique, 9 pour l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, 5 pour l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, 8 pour l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et 3 pour l’\u00e9vitement scolaire) fournissent une valeur diagnostique diff\u00e9rentielle pr\u00e9cieuse.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du SCARED a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9prouv\u00e9e sous l’angle de la consistance interne, de la stabilit\u00e9 temporelle et de la concordance inter-\u00e9valuateurs :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon initial de d\u00e9veloppement ($N = 190$<\/span> enfants cliniques et $N = 101$<\/span> t\u00e9moins communautaires ; Birmaher et al., 1997) et dans l’\u00e9tude de r\u00e9plication ($N = 167$<\/span> ; Birmaher et al., 1999), les coefficients de consistance interne se sont av\u00e9r\u00e9s excellents :<\/p>\n Des m\u00e9ta-analyses ult\u00e9rieures et des \u00e9tudes transculturelles (en Europe, en Asie et en Am\u00e9rique latine) ont r\u00e9pliqu\u00e9 ces coefficients, attestant que la coh\u00e9rence interne du questionnaire franchit largement les crit\u00e8res conventionnels de rigueur psychom\u00e9trique ($ge 0,70$<\/span> pour la recherche, $ge 0,80$<\/span> pour la d\u00e9cision clinique individuelle).<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’enfants r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle de 1 \u00e0 5 semaines en l’absence d’intervention th\u00e9rapeutique majeure. Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de corr\u00e9lation produit-moment de Pearson varient entre $r = 0,70$<\/span> et $r = 0,90$<\/span> pour le score total (version enfant et parent). Les sous-\u00e9chelles affichent une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest comprise entre 0,62 et 0,86, ce qui traduit une fid\u00e9lit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate pour un construit \u00e9motionnel dynamique sujet \u00e0 des fluctuations environnementales mineures.<\/p>\n La corr\u00e9lation entre les scores rapport\u00e9s par l’enfant et ceux formul\u00e9s par les parents sur les 41 items se situe typiquement entre $r = 0,30$<\/span> et $r = 0,45$<\/span> ($p < 0,001$). Bien que cette concordance soit statistiquement significative, ce niveau de convergence mod\u00e9r\u00e9 est universellement document\u00e9 en psychopathologie d\u00e9veloppementale interne et confirme imp\u00e9rativement la n\u00e9cessit\u00e9 clinique de recueillir les deux perspectives pour \u00e9viter les sous-diagnostics.<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle du SCARED a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e \u00e0 travers des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies.<\/p>\n Lors de la phase de cr\u00e9ation de l’outil, un ensemble initial de 80 items a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une analyse factorielle par extraction en composantes principales et en axes principaux, assortie de rotations obliques (Promax) pour tenir compte de la corr\u00e9lation inh\u00e9rente entre les diff\u00e9rentes facettes de l’anxi\u00e9t\u00e9. Cette proc\u00e9dure a conduit \u00e0 la r\u00e9tention de 41 items s’articulant de fa\u00e7on limpide autour de 5 facteurs principaux expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale :<\/p>\n Des \u00e9tudes confirmatoires men\u00e9es par Peter Muris et al. (1998, 2001) aux Pays-Bas, par Hale et al. (2005) ainsi que par d’autres consortiums internationaux ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unidimensionnel (l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale), un mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs (s\u00e9paration, social, somato-g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9) et le mod\u00e8le princeps \u00e0 cinq facteurs corr\u00e9l\u00e9s de Birmaher. L’ensemble des indices d’ad\u00e9quation statistique plaide indiscutablement en faveur du mod\u00e8le \u00e0 cinq facteurs :<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente une structure rigoureuse et une mise en \u0153uvre pragmatique :<\/p>\n Response Scale:<\/strong> Items:<\/strong><\/p>\n Une analyse acad\u00e9mique et psychom\u00e9trique exhaustive du Screen for Child Anxiety Related Disorders (SCARED), instrument standardis\u00e9 de d\u00e9pistage de l’anxi\u00e9t\u00e9 chez l’enfant et l’adolescent d\u00e9velopp\u00e9 par Boris Birmaher.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[1656,2,6275],"tags":[14268,14267,730,29889,28500,16,14266,1647],"class_list":["post-18749","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-danxiete","category-psychometrie","category-psychopathologie-de-lenfant","tag-anxiete-de-separation","tag-anxiete-infantile","tag-anxiete-sociale","tag-birmaher","tag-depistage-psychopathologique","tag-psychometrie","tag-scared","tag-trouble-panique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18749","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18749"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18749\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18749"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18749"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18749"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Trouble panique et sympt\u00f4mes somatiques significatifs (13 items)<\/h3>\n
2. Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (9 items)<\/h3>\n
3. Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (8 items)<\/h3>\n
4. Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale (7 items)<\/h3>\n
5. \u00c9vitement scolaire significatif ou refus scolaire (4 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de la triple vuln\u00e9rabilit\u00e9 de Barlow<\/h3>\n
\n
Th\u00e9orie de l’attachement de Bowlby et anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration<\/h3>\n
Mod\u00e8les cognitivo-comportementaux et inhibition comportementale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et diagnostique (courbes ROC)<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
Concordance parent-enfant<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 3-point scale: 0 = Not True or Hardly Ever True, 1 = Somewhat True or Sometimes True, 2 = Very True or Often True<\/p>\n\n