Le Questionnaire sur les attitudes face au harc\u00e8lement sexuel<\/strong> (Sexual Harassment Attitudes Questionnaire<\/em>, SHAQ<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9 par les chercheuses Jayne E. Stake<\/a> et Natalie J. Malovich en 1990 \u00e0 l’Universit\u00e9 du Missouri \u00e0 Saint-Louis<\/a>, constitue un instrument psychom\u00e9trique pionnier con\u00e7u pour \u00e9valuer les repr\u00e9sentations sociocognitives et les jugements \u00e9valuatifs entourant les conduites de harc\u00e8lement sexuel en milieu universitaire. L’\u00e9valuation repose sur une approche indicielle contextualis\u00e9e par sc\u00e9narios (vignette methodology<\/em>), pr\u00e9sentant deux situations r\u00e9alistes et caract\u00e9ris\u00e9es d’abus de pouvoir et de sollicitations sexuelles non consenties impliquant un enseignant universitaire et une \u00e9tudiante (le premier sc\u00e9nario illustrant un chantage explicite aux notes ou quid pro quo<\/em>, le second d\u00e9crivant des contacts physiques non sollicit\u00e9s assortis de menaces acad\u00e9miques implicites). L’instrument examine syst\u00e9matiquement trois dimensions sociopsychologiques interd\u00e9pendantes : (a) l’attribution de la responsabilit\u00e9<\/strong> (bl\u00e2me dirig\u00e9 vers la victime, bl\u00e2me dirig\u00e9 vers l’agresseur, ou absence de bl\u00e2me\/d\u00e9ni de gravit\u00e9), (b) les strat\u00e9gies de r\u00e9ponse jug\u00e9es appropri\u00e9es<\/strong> (confrontation directe, complaisance\/soumission, ou \u00e9vitement\/ignorance), et (c) les cons\u00e9quences anticip\u00e9es<\/strong> sur la cible (r\u00e9percussions acad\u00e9miques et d\u00e9tresse \u00e9motionnelle \u00e9valu\u00e9e par diff\u00e9rentiel s\u00e9mantique).<\/p>\n Le protocole comprend un total de 36 items r\u00e9partis de mani\u00e8re \u00e9quivalente sur les deux sc\u00e9narios (18 items par vignette). Les \u00e9chelles de r\u00e9ponse reposent sur des \u00e9chelles de type Likert en 6 points pour les jugements d’attribution et les recommandations comportementales, ainsi que sur une \u00e9chelle bipolaire en 7 points pour le profil affectif. Les \u00e9tudes initiales de standardisation men\u00e9es aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon de 224 \u00e9tudiants de premier cycle (113 femmes et 111 hommes) ont \u00e9tabli une excellente validit\u00e9 de construit<\/a> et une coh\u00e9rence interne satisfaisante. Les corr\u00e9lations observ\u00e9es confirment l’inscription de l’\u00e9chelle dans les mod\u00e8les th\u00e9oriques de l’attribution et de l’id\u00e9ologie des r\u00f4les de genre : le bl\u00e2me de la victime est corr\u00e9l\u00e9 n\u00e9gativement avec les attitudes lib\u00e9rales envers les femmes mesur\u00e9es par l’\u00e9chelle Attitudes Toward Women Scale<\/em> (ATWS) et positivement avec les strat\u00e9gies de complaisance, tandis que le bl\u00e2me de l’auteur est fortement associ\u00e9 aux pr\u00e9conisations d’action confrontative et \u00e0 l’anticipation d’une souffrance psychologique marqu\u00e9e chez la victime.<\/p>\n Harc\u00e8lement sexuel, Attitudes sociales, Attribution de responsabilit\u00e9, Bl\u00e2me de la victime, Milieu universitaire, Relations de pouvoir, Psychom\u00e9trie, Validit\u00e9 de construit, \u00c9chelle de Likert, Strat\u00e9gies d’adaptation, Repr\u00e9sentations de genre, Victimologie.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par :<\/p>\n Le Sexual Harassment Attitudes Questionnaire<\/strong> a \u00e9t\u00e9 op\u00e9rationnalis\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 une lacune majeure dans la recherche empirique sur les violences sexistes et sexuelles en milieu acad\u00e9mique durant les ann\u00e9es 1980 et le d\u00e9but des ann\u00e9es 1990. Bien que l’incidence du harc\u00e8lement sexuel sur les campus universitaires f\u00fbt d\u00e9j\u00e0 largement document\u00e9e par des rapports institutionnels et des enqu\u00eates d’\u00e9pid\u00e9miologie sociale, les processus psychologiques sous-jacents \u00e0 la p\u00e9rennisation, \u00e0 la minimisation et \u00e0 la tol\u00e9rance sociale de ces conduites demeuraient insuffisamment clarifi\u00e9s.<\/p>\n Sur le plan fondamental, l’objectif du SHAQ est d’analyser la fa\u00e7on dont les individus traitent cognitivement l’information relative \u00e0 un incident de harc\u00e8lement sexuel impliquant une asym\u00e9trie hi\u00e9rarchique statutaire (un professeur titulaire d’une autorit\u00e9 institutionnelle d’\u00e9valuation face \u00e0 une \u00e9tudiante). L’instrument explore pourquoi certains observateurs ou certaines victimes potentielles ont tendance \u00e0 d\u00e9charger l’auteur de sa responsabilit\u00e9 \u00e9thico-l\u00e9gale pour reporter la faute sur le comportement, la tenue ou les intentions suppos\u00e9es de la cible. Il vise \u00e9galement \u00e0 comprendre les facteurs individuels (tels que le genre de l’\u00e9valuateur ou son adh\u00e9sion aux st\u00e9r\u00e9otypes de r\u00f4le sexuel) qui modulent la propension \u00e0 recommander soit la soumission aux exigences de l’agresseur, soit l’activation de voies de recours formelles et de confrontations directes.<\/p>\n Sur le plan appliqu\u00e9 et clinique, le SHAQ remplit plusieurs fonctions essentielles :<\/p>\n Le construit psychologique appr\u00e9hend\u00e9 par le SHAQ rel\u00e8ve de la cognition sociale appliqu\u00e9e aux transgressions sexuelles interpersonnelles sous contrainte d’autorit\u00e9. Plut\u00f4t que de traiter le harc\u00e8lement comme une simple infraction unitaire, le SHAQ postule un syst\u00e8me tridimensionnel d’attitudes comprenant les composantes suivantes :<\/p>\n Face \u00e0 une transgression, l’individu cherche spontan\u00e9ment \u00e0 imputer la cause premi\u00e8re de l’\u00e9v\u00e9nement \u00e0 des facteurs dispositionnels ou situationnels :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value les conduites pr\u00e9conis\u00e9es pour faire face \u00e0 la situation :<\/p>\n Cette facette mesure la lucidit\u00e9 quant aux dommages subis par la victime :<\/p>\n Le SHAQ s’articule \u00e0 la crois\u00e9e de trois cadres paradigmatiques dominants de la psychologie sociale<\/a> et des th\u00e9ories f\u00e9ministes du genre :<\/p>\n Fond\u00e9e initialement par Fritz Heider<\/a> (1958) et d\u00e9velopp\u00e9e par Harold Kelley (1967) ainsi que Bernard Weiner<\/a> (1985), la th\u00e9orie de l’attribution<\/a> explicite la mani\u00e8re dont les observateurs assignent des causes aux comportements d’autrui. Dans le contexte du harc\u00e8lement sexuel, les \u00e9valuateurs confront\u00e9s \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement ambigu ou asym\u00e9trique proc\u00e8dent \u00e0 une inf\u00e9rence causale d\u00e9termin\u00e9e par le locus de contr\u00f4le (interne vs externe) et la contr\u00f4labilit\u00e9. Les personnes ayant des biais d’attribution sexistes tendent \u00e0 attribuer une contr\u00f4labilit\u00e9 interne \u00e0 la victime (\u00ab elle l’a cherch\u00e9 \u00bb, \u00ab elle porte des tenues aguichantes \u00bb), op\u00e9rant une d\u00e9rivation causale qui exon\u00e8re l’agresseur.<\/p>\n Formul\u00e9e par Melvin Lerner (1980), la croyance en un monde juste stipule que les individus \u00e9prouvent un besoin fondamental de croire que le monde est un lieu pr\u00e9visible et ordonn\u00e9 o\u00f9 chacun re\u00e7oit ce qu’il m\u00e9rite. Lorsqu’un observateur est confront\u00e9 \u00e0 une victime innocente subissant une agression intol\u00e9rable, cette sc\u00e8ne g\u00e9n\u00e8re une dissonance cognitive et une anxi\u00e9t\u00e9 existentielle aigu\u00eb. Pour restaurer l’illusion d’ordre sans affronter la menace de sa propre vuln\u00e9rabilit\u00e9, l’observateur proc\u00e8de fr\u00e9quemment \u00e0 une d\u00e9valorisation morale de la victime (blaming the victim<\/em>), r\u00e9interpr\u00e9tant l’abus comme une cons\u00e9quence logique d’un comportement provocateur ou imprudent de l’\u00e9tudiante.<\/p>\n Le mod\u00e8le de Stake et Malovich s’ancre dans les th\u00e9ories f\u00e9ministes soulignant que le harc\u00e8lement sexuel n’est pas primordialement un comportement motiv\u00e9 par le d\u00e9sir sexuel, mais une manifestation d’affirmation de dominance et de contr\u00f4le social (MacKinnon, 1979). Les normes traditionnelles de genre (socialisation patriarcale) prescrivent aux femmes la passivit\u00e9, la soumission et la s\u00e9duction, tout en attribuant aux hommes l’initiative agressive et la pr\u00e9rogative de la conqu\u00eate. Par cons\u00e9quent, les \u00e9valuateurs adh\u00e9rant \u00e0 des valeurs traditionnelles minimisent le caract\u00e8re abusif des demandes de l’enseignant, les qualifiant de \u00ab pulsions biologiques naturelles \u00bb, et per\u00e7oivent la r\u00e9action assertive de l’\u00e9tudiante comme une anomalie perturbatrice.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du SHAQ a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie dans l’\u00e9tude fondatrice de Malovich et Stake (1990) men\u00e9e aupr\u00e8s de 224 \u00e9tudiants universitaires (113 femmes et 111 hommes) de l’Universit\u00e9 du Missouri \u00e0 Saint-Louis :<\/p>\n Les r\u00e9sultats statistiques d\u00e9montrent un r\u00e9seau nomologique hautement coh\u00e9rent entre les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par l’administration conjointe de la version abr\u00e9g\u00e9e de l’\u00e9chelle des attitudes envers les femmes (Attitudes Toward Women Scale<\/em> – ATWS ; Spence, Helmreich, & Stapp, 1973). Les participants d\u00e9montrant des attitudes \u00e9galitaires et progressistes envers les femmes (scores \u00e9lev\u00e9s \u00e0 l’ATWS) obtiennent des scores significativement inf\u00e9rieurs de bl\u00e2me de la victime (r<\/em> = \u20130,22, p<\/em> < 0,01) et des scores plus \u00e9lev\u00e9s de bl\u00e2me de l’auteur (r<\/em> = +0,22, p<\/em> < 0,01). Des diff\u00e9rences de genre robustes sont \u00e9galement mises en lumi\u00e8re : les r\u00e9pondantes f\u00e9minines attribuent significativement plus de responsabilit\u00e9 \u00e0 l’enseignant, per\u00e7oivent un impact \u00e9motionnel n\u00e9gatif plus s\u00e9v\u00e8re et soutiennent davantage l’action confrontative que leurs homologues masculins, attestant d’une excellente sensibilit\u00e9 discriminante de l’outil.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 et d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 m\u00e9trique du SHAQ reposent sur l’analyse de coh\u00e9rence interne et la stabilit\u00e9 inter-sc\u00e9narios :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es par Malovich et Stake au moyen d’une m\u00e9thode de factorisation en composantes principales assortie d’une rotation varimax<\/a> ont confirm\u00e9 l’existence de dimensions factorielles distinctes pour chacun des blocs du questionnaire :<\/p>\n L’analyse met en \u00e9vidence une solution claire \u00e0 3 facteurs expliquant plus de 62 % de la variance totale :<\/p>\n La structure factorielle isole trois axes comportementaux orthogonaux :<\/p>\n Les six \u00e9chelles s\u00e9mantiques bipolaires convergent massivement vers un facteur unidimensionnel d’affectivit\u00e9 aversive vs valorisante<\/strong> expliquant plus de 58 % de la variance de la section \u00e9motionnelle (saturations oscillant entre 0,62 et 0,83 pour les polarit\u00e9s col\u00e8re, inconfort, nervosit\u00e9 et intimidation).<\/p>\n Revue psychom\u00e9trique exhaustive du Sexual Harassment Attitudes Questionnaire (SHAQ) d\u00e9velopp\u00e9 par Stake et Malovich (1990) : structure factorielle, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[5,154,2],"tags":[100,2354,24199,19189,16,33,29825],"class_list":["post-18718","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-psychologique","category-psychologie-sociale","category-psychometrie","tag-attitudes","tag-blame-de-la-victime","tag-harcelement-sexuel","tag-milieu-universitaire","tag-psychometrie","tag-shaq","tag-stake-et-malovich"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18718","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18718"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18718\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18718"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18718"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18718"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
jayne_stake@umsl.edu<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Les attributions de responsabilit\u00e9 causale<\/h3>\n
\n
2. Les recommandations comportementales et strat\u00e9gies de coping<\/h3>\n
\n
3. L’anticipation des impacts psycho-acad\u00e9miques<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’attribution causale<\/h3>\n
L’hypoth\u00e8se du monde juste (Just World Hypothesis)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de la socialisation des r\u00f4les de genre et l’asym\u00e9trie de pouvoir<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et corr\u00e9lations internes<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
1. Facteurs d’attribution de responsabilit\u00e9 (Items 1 \u00e0 6)<\/h3>\n
\n
2. Facteurs des strat\u00e9gies de r\u00e9ponse (Items 7 \u00e0 12)<\/h3>\n
\n
3. Facteur de r\u00e9ponse affective (Items 13 \u00e0 18)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
jayne_stake@umsl.edu<\/code>.<\/li>\n<\/ul>\n12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n