L’\u00c9chelle des aspects subjectifs de la profession d’enseignant<\/strong> (connue dans la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique germanophone et internationale sous le nom de Subjective Aspects of the Teaching Profession Scale<\/em> ou SATP<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 initialement en Allemagne au sein du p\u00f4le de recherche collaborative SFB 23 (Sonderforschungsbereich 23<\/em>) de l’Universit\u00e9 de Constance<\/a>. Cet outil d’\u00e9valuation quantitative a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser et mesurer les repr\u00e9sentations subjectives et les dispositions dispositionnelles des enseignants, en particulier dans l’enseignement fondamental et secondaire (Grund- und Hauptschulen<\/em>), lesquelles jouent un r\u00f4le mod\u00e9rateur d\u00e9terminant dans les interactions p\u00e9dagogiques quotidiennes, la gestion des conflits scolaires et la r\u00e9gulation des comportements perturbateurs en classe.<\/p>\n L’instrument se compose de 32 items<\/strong> articul\u00e9s autour de trois sous-\u00e9chelles fondamentales :<\/p>\n Le format de r\u00e9ponse repose sur une \u00e9chelle ordinale en quatre points d’accord et d’implication personnelle (allant de \u00ab ne s’applique pas du tout \u00e0 moi \u00bb \u00e0 \u00ab s’applique tout \u00e0 fait \u00e0 moi \u00bb). Les analyses psychom\u00e9triques issues des \u00e9tudes de standardisation (sur un \u00e9chantillon initial de N<\/em> = 475 enseignants et un \u00e9chantillon \u00e9largi de N<\/em> = 1 176 enseignants en Bade-Wurtemberg) mettent en \u00e9vidence des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques remarquables. La consistance interne mesur\u00e9e par la formule 20 de Kuder-Richardson (analogue \u00e0 l’alpha de Cronbach<\/a>) oscille entre 0,85 et 0,91<\/strong> pour les trois dimensions (Satisfaction = 0,91 ; Aptitude = 0,85 ; Charge ressentie = 0,88). L’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 moyenne des items varie de 0,56 \u00e0 0,65, et la matrice inter-dimensionnelle soutient la validit\u00e9 de construit th\u00e9orique (la satisfaction corr\u00e9lant positivement avec l’aptitude per\u00e7ue \u00e0 r<\/em> = 0,62 et n\u00e9gativement avec la charge per\u00e7ue \u00e0 r<\/em> = -0,58). Cet instrument constitue une r\u00e9f\u00e9rence m\u00e9thodologique pour les recherches sur la sant\u00e9 au travail des enseignants et l’\u00e9valuation des programmes de formation continue.<\/p>\n Satisfaction professionnelle, sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, charge per\u00e7ue, stress des enseignants, psychom\u00e9trie, th\u00e9ories subjectives, interaction enseignant-\u00e9l\u00e8ve, \u00e9puisement professionnel, sant\u00e9 au travail, \u00e9valuation p\u00e9dagogique, adaptation scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie de l’\u00e9ducation et en sciences sociales affili\u00e9s au projet de recherche sur les \u00ab Th\u00e9ories subjectives des enseignants \u00bb au sein du Centre de recherche collaborative SFB 23 (Sonderforschungsbereich 23 : Bildungsforschung und Bildungspolitik<\/em>) de l’Universit\u00e9 de Constance<\/a> (Bade-Wurtemberg, Allemagne).<\/p>\n Note institutionnelle :<\/em> Aucune coordonn\u00e9e postale ou adresse \u00e9lectronique active n’est r\u00e9pertori\u00e9e pour un suivi commercial direct de cet instrument, celui-ci s’inscrivant dans le domaine de la recherche fondamentale et appliqu\u00e9e en psychologie universitaire.<\/p>\n L’enseignement contemporain est caract\u00e9ris\u00e9 par une multiplicit\u00e9 de sollicitations cognitives, \u00e9motionnelles et relationnelles qui placent les praticiens dans des situations d’incertitude permanente. L’\u00c9chelle des aspects subjectifs de la profession d’enseignant<\/strong> a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler un vide m\u00e9thodologique fondamental : comprendre et mesurer de quelle mani\u00e8re les repr\u00e9sentations internes des enseignants quant \u00e0 leur profession modulent leurs r\u00e9actions comportementales directes face aux situations critiques en classe, en particulier les conflits interpersonnels, les actes d’agression et les conduites d’indiscipline chronique.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche fondamentale en psychologie de l’\u00e9ducation, l’\u00e9chelle permet d’op\u00e9rationnaliser le lien complexe entre cognition implicite et action observable. Les chercheurs utilisent la SATP pour v\u00e9rifier si un faible niveau de satisfaction ou une perception exacerb\u00e9e de la charge mentale neutralise les comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques r\u00e9elles de l’enseignant, conduisant \u00e0 des r\u00e9actions disproportionn\u00e9es ou punitives lors d’incidents critiques. L’\u00e9chelle est \u00e9galement mobilis\u00e9e comme instrument de mesure pr\u00e9\/post dans les recherches interventionnelles visant \u00e0 tester l’efficacit\u00e9 de modules d’entra\u00eenement \u00e0 la gestion du stress ou de programmes d’auto-assistance int\u00e9gr\u00e9s (integrative Selbsthilfeprogramme<\/em>).<\/p>\n Sur le plan appliqu\u00e9 et organisationnel, cet instrument offre des perspectives d’intervention cibl\u00e9es :<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle s’articule autour de la notion de dispositions cognitives et affectives subjectives r\u00e9gissant le rapport au travail. L’outil repose sur la pr\u00e9misse th\u00e9orique selon laquelle le climat d’apprentissage et l’\u00e9quilibre interactif au sein de la classe d\u00e9pendent \u00e9troitement de trois dimensions latentes corr\u00e9l\u00e9es mais conceptuellement distinctes.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le degr\u00e9 d’accomplissement h\u00e9donique, d’engagement vocationnel et d’identification positive avec les pr\u00e9rogatives du m\u00e9tier d’enseignant. Elle ne mesure pas seulement l’absence de m\u00e9contentement, mais l’adh\u00e9sion affective globale, la fiert\u00e9 professionnelle et la r\u00e9silience vocationnelle face aux alternatives de carri\u00e8re. Un enseignant obtenant un score \u00e9lev\u00e9 sur cette dimension per\u00e7oit son travail comme une source majeure d’\u00e9panouissement personnel et affirme qu’il choisirait \u00e0 nouveau cette profession s’il devait r\u00e9orienter sa trajectoire de vie. \u00c0 l’inverse, un score faible traduit une ali\u00e9nation professionnelle, un sentiment d’inad\u00e9quation des gratifications et un d\u00e9tachement \u00e9motionnel se manifestant par le d\u00e9sir d’abr\u00e9ger la journ\u00e9e de cours ou de se r\u00e9fugier dans des sph\u00e8res extra-professionnelles.<\/p>\n Cette composante op\u00e9rationnalise le sentiment de comp\u00e9tence p\u00e9dagogique, didactique et relationnelle de l’enseignant. Tr\u00e8s proche conceptuellement de la notion de sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle introduite par Albert Bandura<\/a>, l’aptitude per\u00e7ue renvoie \u00e0 la certitude subjective de pouvoir surmonter les difficult\u00e9s disciplinaires, de mener \u00e0 bien des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques complexes et d’\u00e9tablir un contact constructif avec les \u00e9l\u00e8ves dits \u00ab \u00e0 probl\u00e8mes \u00bb. Elle explore \u00e9galement le sentiment de l\u00e9gitimit\u00e9 professionnelle face aux coll\u00e8gues de travail et l’absence de complexes d’inf\u00e9riorit\u00e9 quant \u00e0 sa propre autorit\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n La charge ressentie quantifie la perception subjective du stress professionnel, de la pression temporelle et de l’interf\u00e9rence conflictuelle entre la vie professionnelle et la vie priv\u00e9e. Cette dimension explore la sensation de fatigue chronique, d’usure physique et nerveuse, ainsi que la croyance que les exigences institutionnelles et soci\u00e9tales impos\u00e9es aux \u00e9ducateurs d\u00e9passent leurs capacit\u00e9s d’adaptation. Loin d’\u00eatre une mesure objective du temps de travail, elle capture l’impact ressenti des tracas quotidiens, des contraintes bureaucratiques et des tensions relationnelles sur le bien-\u00eatre biopsychosocial de l’individu.<\/p>\n L’assise conceptuelle de l’\u00e9chelle repose sur le paradigme des th\u00e9ories subjectives<\/strong> (Forschungskonzept Subjektive Theorien<\/em>), un courant majeur de la psychologie cognitive et sociale germanophone d\u00e9velopp\u00e9 notamment par Groeben, Scheele, Dann et leurs associ\u00e9s au cours des ann\u00e9es 1980.<\/p>\n Selon cette approche, les enseignants ne r\u00e9agissent pas aux stimuli environnementaux (comme le d\u00e9sordre ou l’indiscipline d’un \u00e9l\u00e8ve) de mani\u00e8re purement r\u00e9flexe ou en suivant m\u00e9caniquement des prescriptions p\u00e9dagogiques formelles. Au contraire, ils construisent des syst\u00e8mes de repr\u00e9sentations complexes, implicites ou semi-conscients, hautement structur\u00e9s, analogues aux th\u00e9ories scientifiques : les \u00ab th\u00e9ories subjectives \u00bb. Celles-ci comportent des d\u00e9finitions d’\u00e9tats, des attributions causales et des pronostics d’action qui orientent directement le comportement de l’enseignant face \u00e0 une perturbation.<\/p>\n Dans ce cadre, les chercheurs de l’Universit\u00e9 de Constance ont d\u00e9montr\u00e9 que la pertinence d’action<\/em> (Handlungsrelevanz<\/em>) de ces th\u00e9ories subjectives \u2014 c’est-\u00e0-dire le passage d’une conviction cognitive \u00e0 une r\u00e9action comportementale concr\u00e8te en classe \u2014 est \u00e9troitement conditionn\u00e9e par des variables mod\u00e9ratrices internes. Un enseignant peut th\u00e9oriquement savoir qu’un comportement calme est pr\u00e9f\u00e9rable face \u00e0 une agression ; toutefois, s’il se sent submerg\u00e9 par la fatigue (charge ressentie \u00e9lev\u00e9e), doute de sa l\u00e9gitimit\u00e9 didactique (faible aptitude per\u00e7ue) et ressent une profonde aversion pour son cadre d’exercice (faible satisfaction), il appliquera pr\u00e9f\u00e9rentiellement des sc\u00e9narios d’action rigides, autoritaires ou inefficaces.<\/p>\n Le mod\u00e8le th\u00e9orique int\u00e8gre \u00e9galement les apports du mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping d\u00e9velopp\u00e9 par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman, ainsi que la th\u00e9orie sociale cognitive de Bandura :<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle des aspects subjectifs de la profession d’enseignant a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers plusieurs \u00e9tapes rigoureuses de d\u00e9veloppement et de r\u00e9plication empirique.<\/p>\n Le pool initial de 56 items a \u00e9t\u00e9 extrait d’instruments de r\u00e9f\u00e9rence reconnus, notamment l’\u00e9chelle d’estime de soi professionnelle des enseignants d\u00e9velopp\u00e9e dans le projet SFB 23, le questionnaire de personnalit\u00e9 de Cloetta (1980) et le questionnaire de satisfaction g\u00e9n\u00e9rale au travail des enseignants de M\u00e4rz (1980). Lors de l’\u00e9tude pilote men\u00e9e aupr\u00e8s de 475 enseignants d’\u00e9cole primaire et secondaire (Grund- und Hauptschullehrer<\/em>) du Bade-Wurtemberg, une s\u00e9lection stricte d’items a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur la base de la distribution des r\u00e9ponses, des indices de difficult\u00e9 et des indices de discrimination corrig\u00e9s (rit<\/em>), conservant 32 items d\u00e9montrant un pouvoir de diff\u00e9renciation optimal.<\/p>\n La matrice de corr\u00e9lations entre les trois dimensions corrobore solidement les hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques formul\u00e9es par Dann et ses collaborateurs (\u00e9chantillon N<\/em> = 475) :<\/p>\n La sensibilit\u00e9 de l’instrument aux changements a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e dans le cadre de recherches longitudinales et quasi-exp\u00e9rimentales conduites par Tennst\u00e4dt (1986) ainsi que Tennst\u00e4dt et Dann (1986). Lors de l’\u00e9valuation d’un programme d’entra\u00eenement \u00e0 la r\u00e9gulation des comportements agressifs et perturbateurs en classe, les trois \u00e9chelles ont montr\u00e9 des variations significatives entre le pr\u00e9test et le post-test au sein des groupes exp\u00e9rimentaux, confirmant que les modifications cognitives acquises durant la formation se traduisaient par une diminution de la charge per\u00e7ue et une \u00e9l\u00e9vation conjointe de l’aptitude per\u00e7ue et de la satisfaction professionnelle.<\/p>\n L’instrument d\u00e9montre une excellente pr\u00e9cision de mesure et une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e sur l’ensemble de ses trois dimensions, tant lors des phases d’\u00e9talonnage que dans les \u00e9tudes de r\u00e9plication ult\u00e9rieures.<\/p>\n Les coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 calcul\u00e9s \u00e0 l’aide de la formule 20 de Kuder-Richardson (KR-20), fournissant une estimation rigoureuse de l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du test \u00e9quivalente \u00e0 l’alpha de Cronbach<\/a> pour des formats m\u00e9triques comparables :<\/p>\n L’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 globale des \u00e9chelles a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 partir des corr\u00e9lations moyennes item-total corrig\u00e9es :<\/p>\n Au niveau des items individuels (voir Tableaux statistiques d’\u00e9talonnage), les coefficients de corr\u00e9lation item-total corrig\u00e9s (rit<\/em>) se r\u00e9v\u00e8lent tous satisfaisants \u00e0 excellents, variant de 0,55 \u00e0 0,77<\/strong> pour la satisfaction professionnelle (avec un pic pour l’item 7, rit<\/em> = 0,77 et l’item 11, rit<\/em> = 0,75), de 0,43 \u00e0 0,68<\/strong> pour l’aptitude per\u00e7ue (avec une corr\u00e9lation maximale pour l’item 17, rit<\/em> = 0,68), et de 0,46 \u00e0 0,69<\/strong> pour la charge ressentie (notamment l’item 30, rit<\/em> = 0,69 et l’item 26, rit<\/em> = 0,67). Ces valeurs attestent de la coh\u00e9rence interne de chaque item au sein de son domaine sp\u00e9cifique.<\/p>\n Dans la conception originale de l’instrument par l’\u00e9quipe du SFB 23 de l’Universit\u00e9 de Constance, une structure unidimensionnelle a \u00e9t\u00e9 postul\u00e9e pour chacune des trois sous-\u00e9chelles prises individuellement, sur la base de consid\u00e9rations th\u00e9oriques strictes issues de la litt\u00e9rature psychologique.<\/p>\n Bien que des analyses factorielles confirmatoires formelles (AFC selon les m\u00e9thodologies structurales modernes type LISREL ou SEM) n’aient pas \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es dans le rapport technique original, les propri\u00e9t\u00e9s de dimensionalit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9es \u00e0 travers l’analyse de la matrice de covariance et des corr\u00e9lations inter-items. Le niveau \u00e9lev\u00e9 d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 moyen (0,65 ; 0,56 ; 0,60) confirme empiriquement que chaque sous-\u00e9chelle isole une composante de variance commune pr\u00e9pond\u00e9rante.<\/p>\n Les indicateurs de corr\u00e9lation item-total corrig\u00e9e (rit<\/em>) fournissent une approximation robuste des saturations factorielles de premier ordre sous le mod\u00e8le de mesure classique :<\/p>\n L’\u00c9chelle des aspects subjectifs de la profession d’enseignant<\/strong> se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 papier-crayon ou administrable par support informatique.<\/p>\n La consigne standardis\u00e9e invite l’enseignant \u00e0 exprimer son ressenti avec sinc\u00e9rit\u00e9 et spontan\u00e9it\u00e9 :<\/p>\n \u00ab Dans ce qui suit, nous aimerions vous interroger sur vos exp\u00e9riences personnelles, vos attitudes et vos connaissances issues de votre pratique p\u00e9dagogique quotidienne. L’accent est mis sur votre personnalit\u00e9 dans sa relation avec votre profession d’enseignant. Dans les sections qui suivent, certaines questions peuvent vous sembler tr\u00e8s personnelles ; nous vous serions n\u00e9anmoins tr\u00e8s reconnaissants de bien vouloir donner votre avis. Ce qui nous int\u00e9resse avant tout, c’est votre appr\u00e9ciation personnelle. Nous vous prions de ne laisser aucune question sans r\u00e9ponse. Marquez pour chaque affirmation le symbole correspondant le mieux \u00e0 votre situation personnelle : (- -), (-), (+), (+ +). \u00bb<\/p><\/blockquote>\n Pour proc\u00e9der \u00e0 la cotation quantitative de l’instrument, les paliers de r\u00e9ponse sont convertis en scores num\u00e9riques allant de 1 \u00e0 4 :<\/p>\n Inversion des items polaris\u00e9s n\u00e9gativement :<\/strong> Conform\u00e9ment \u00e0 la cl\u00e9 de correction, les items marqu\u00e9s d’une polarit\u00e9 n\u00e9gative (-) doivent imp\u00e9rativement \u00eatre invers\u00e9s avant le calcul du total (Score invers\u00e9 = 5 – Score attribu\u00e9, c’est-\u00e0-dire : 1 devient 4, 2 devient 3, 3 devient 2, et 4 devient 1).<\/p>\n Le score global de chaque sous-\u00e9chelle s’obtient par sommation simple des scores r\u00e9align\u00e9s de ses items constitutifs :<\/p>\n Les donn\u00e9es normatives issues de l’\u00e9chantillon de r\u00e9f\u00e9rence (N<\/em> = 475 enseignants) fournissent les rep\u00e8res statistiques suivants :<\/p>\n Revue psychom\u00e9trique compl\u00e8te de l’\u00c9chelle des aspects subjectifs de la profession d’enseignant (SATP), mesurant la satisfaction professionnelle, l’aptitude per\u00e7ue et la charge de travail ressentie.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[313,2,346],"tags":[398,3500,63,28032,569],"class_list":["post-18311","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-du-travail","category-psychometrie","category-sciences-de-leducation","tag-auto-efficacite","tag-enseignants","tag-evaluation-psychologique","tag-satisfaction-professionnelle","tag-stress-professionnel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18311","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18311"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18311\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18311"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18311"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18311"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche psychologique et \u00e9ducationnelle<\/h3>\n
Applications en diagnostic institutionnel, clinique et formation<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La satisfaction professionnelle (Berufszufriedenheit)<\/h3>\n
2. L’aptitude per\u00e7ue (Wahrgenommene Eignung)<\/h3>\n
3. La charge ressentie (Erlebte Belastung)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le des th\u00e9ories subjectives des enseignants<\/h3>\n
Croisement avec le mod\u00e8le de stress transactionnel et l’auto-efficacit\u00e9<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et s\u00e9lection des items<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et corr\u00e9lations inter-\u00e9chelles<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et \u00e9tudes de r\u00e9plication<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Indices de consistance interne<\/h3>\n
\n
Homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et corr\u00e9lations item-total<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 factorielle et corr\u00e9lations d’items<\/h3>\n
Comportement structural des items et saturation conceptuelle<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
Caract\u00e9ristiques formelles de l’instrument<\/h3>\n
\n
\n
\n
(- -)<\/code> = Ne s’applique en aucune fa\u00e7on \u00e0 moi (trifft in keiner Weise auf mich zu<\/em>)<\/li>\n(-)<\/code> = Ne s’applique plut\u00f4t pas \u00e0 moi (trifft eher nicht auf mich zu<\/em>)<\/li>\n(+)<\/code> = S’applique \u00e0 moi avec certaines r\u00e9serves (trifft mit gewissen Einschr\u00e4nkungen auf mich zu<\/em>)<\/li>\n(+ +)<\/code> = S’applique tout \u00e0 fait \u00e0 moi (trifft voll und ganz auf mich zu<\/em>)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\nConsignes de passation aux r\u00e9pondants<\/h3>\n
Proc\u00e9dure de cotation et calcul des scores<\/h3>\n
\n
(- -)<\/code> = 1 point<\/li>\n(-)<\/code> = 2 points<\/li>\n(+)<\/code> = 3 points<\/li>\n(+ +)<\/code> = 4 points<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n
Normes descriptives de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n
\n\n
\n \nSous-\u00e9chelle<\/th>\n Nombre d’items<\/th>\n Moyenne (M)<\/th>\n \u00c9cart-type (SD)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n \n Berufszufriedenheit (Satisfaction)<\/td>\n 12<\/td>\n 36,01<\/td>\n 6,69<\/td>\n<\/tr>\n \n Wahrgenommene Eignung (Aptitude)<\/td>\n 10<\/td>\n 31,60<\/td>\n 4,27<\/td>\n<\/tr>\n \n Erlebte Belastung (Charge)<\/td>\n 10<\/td>\n 22,43<\/td>\n 5,59<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n 11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n