L’\u00e9chelle d’\u00e9valuation de la force du motif de maintien du statut<\/strong> (en allemand : Statuserhaltsmotiv-Skala<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique et sociologique d\u00e9velopp\u00e9 au sein du Centre de recherche collaborative 504 (Sonderforschungsbereich 504<\/a> \u00ab Rationalit\u00e4tskonzepte, Entscheidungsverhalten und \u00f6konomische Modellierung \u00bb) de l’Universit\u00e9 de Mannheim. Con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser empiriquement l’un des m\u00e9canismes explicatifs fondamentaux de la sociologie analytique et de la psychologie des d\u00e9cisions \u00e9ducatives, cet outil mesure la propension des parents \u00e0 pr\u00e9venir le d\u00e9classement social interg\u00e9n\u00e9rationnel de leur descendance. Fond\u00e9 sur les th\u00e9ories de l’action rationnelle appliqu\u00e9es \u00e0 la stratification sociale (Raymond Boudon<\/a>, 1974 ; Richard Breen & John H. Goldthorpe, 1997 ; Hartmut Esser, 1999), l’instrument quantifie l’aversion au risque de perte de statut social relatif (relative risk aversion<\/em>) lors des transitions scolaires critiques.<\/p>\n Le dispositif comprend au total quatre items standardis\u00e9s structur\u00e9s en deux sous-dimensions compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif local de 992 parents d’\u00e9l\u00e8ves de deuxi\u00e8me classe primaire (\u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 8 ans) en Allemagne rh\u00e9nane. L’analyse en composantes principales r\u00e9v\u00e8le une structure unidimensionnelle claire pour les trois items d’\u00e9valuation d’ad\u00e9quation (expliquant 52,4 % de la variance totale, avec des saturations factorielles de 0,80 pour le certificat de base, 0,89 pour le certificat interm\u00e9diaire et 0,37 pour l’Abitur). La validit\u00e9 de construit et la validit\u00e9 de crit\u00e8re sont solidement corrobor\u00e9es par des gradients prononc\u00e9s selon le prestige professionnel familial mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle SIOPS<\/a> de Treiman (1977), le niveau de dipl\u00f4me le plus \u00e9lev\u00e9 des parents et l’appartenance de classe sociale EGP (Erikson, Goldthorpe & Portocarero, 1979). L’instrument offre une clarification essentielle quant aux effets secondaires de l’origine sociale sur les trajectoires scolaires.<\/p>\n maintien du statut, aversion au d\u00e9classement social, d\u00e9cisions \u00e9ducatives, in\u00e9galit\u00e9s scolaires, statut socio\u00e9conomique, th\u00e9orie du choix rationnel, effets secondaires de l’origine sociale, prestige professionnel, stratification sociale, transition scolaire primaire-secondaire, aspirations parentales, psychom\u00e9trie sociologique<\/p>\n L’instrument de mesure de la force du motif de maintien du statut<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u, d\u00e9velopp\u00e9 et test\u00e9 au sein de l’Universit\u00e9 de Mannheim, dans le cadre des activit\u00e9s de recherche du Sonderforschungsbereich 504<\/strong> (\u00ab Rationalit\u00e4tskonzepte, Entscheidungsverhalten und \u00f6konomische Modellierung \u00bb), plus particuli\u00e8rement dans le projet \u00ab Bildungsaspirationen, Bezugsgruppen und Bildungsentscheidungen \u00bb<\/em> (Aspirations \u00e9ducatives, groupes de r\u00e9f\u00e9rence et d\u00e9cisions scolaires).<\/p>\n L’item sp\u00e9cifique mesurant l’intensit\u00e9 motivationnelle d\u00e9coule de l’adaptation m\u00e9thodologique des protocoles d’enqu\u00eate qualitatifs et quantitatifs cr\u00e9\u00e9s par le sociologue Richard Fauser<\/strong> (1985) \u00e0 l’Universit\u00e9 de Constance (Universit\u00e4t Konstanz<\/em>) lors de son \u00e9tude approfondie sur les trajectoires d’\u00e9ducation au sein des familles ouvri\u00e8res ou de classe laborieuse. Les trois items mesurant l’ad\u00e9quation subjective des titres de formation ont \u00e9t\u00e9 forg\u00e9s par l’\u00e9quipe de recherche de Mannheim afin d’op\u00e9rationnaliser formellement les param\u00e8tres th\u00e9oriques formul\u00e9s par Hartmut Esser<\/strong> (Universit\u00e9 de Mannheim) et les mod\u00e8les de Richard Breen<\/strong> et John H. Goldthorpe<\/strong> (Universit\u00e9 d’Oxford).<\/p>\n Les donn\u00e9es empiriques de validation sont archiv\u00e9es sous la responsabilit\u00e9 du GESIS \u2013 Leibniz-Institut f\u00fcr Sozialwissenschaften (identifiants d’archivage DOI : 10.4232\/1.12660<\/a> et 10.4232\/1.12925<\/a>).<\/p>\n L’objectif fondamental de cet instrument est de r\u00e9soudre une aporie empirique majeure dans la recherche sur la stratification sociale et la psychologie des choix d’orientation : la mesure directe, standardis\u00e9e et th\u00e9oriquement coh\u00e9rente de la motivation au maintien du statut social familial. Pendant des d\u00e9cennies, de nombreuses recherches empiriques ont d\u00e9montr\u00e9 de fa\u00e7on robuste que les enfants issus de milieux familiaux d\u00e9favoris\u00e9s ou dot\u00e9s d’un statut socio\u00e9conomique inf\u00e9rieur obtiennent des titres scolaires moins \u00e9lev\u00e9s que ceux issus de milieux privil\u00e9gi\u00e9s (Astone & McLanahan, 1994 ; Duncan et al., 1994 ; Haveman & Wolfe, 1995 ; Shavit & Blossfeld, 1993). Pour expliquer cette persistance de la reproduction sociale interg\u00e9n\u00e9rationnelle, la litt\u00e9rature fait appel \u00e0 la distinction conceptuelle classique introduite par Raymond Boudon<\/a> (1974) entre :<\/p>\n Or, si les mod\u00e9lisations th\u00e9oriques r\u00e9centes de l’action rationnelle (notamment le mod\u00e8le Breen-Goldthorpe de 1997 et la th\u00e9orie de la d\u00e9cision sociologique d’Esser de 1999) attribuent une part d\u00e9cisive des effets secondaires au motif d’\u00e9vitement de la d\u00e9gradation statutaire, les tentatives empiriques ant\u00e9rieures souffraient d’approximations op\u00e9rationnelles s\u00e9v\u00e8res. Certains auteurs (par exemple Becker, 2000) r\u00e9duisaient la force du motif au simple souhait des parents que leur prog\u00e9niture \u00e9gale ou d\u00e9passe leur propre niveau de dipl\u00f4me formel. Une telle simplification ignore le ph\u00e9nom\u00e8ne massif d’inflation des titres scolaires au cours des d\u00e9cennies : acqu\u00e9rir le m\u00eame niveau scolaire que ses parents ne garantit plus l’acc\u00e8s au m\u00eame niveau socioprofessionnel qu’eux. D’autres tentatives utilisaient des proxys indirects comme la perception d’obstacles infranchissables entre classes ou l’\u00e9cart abstrait entre professions (Becker, 2003), sans ancrer le jugement sur le statut de r\u00e9f\u00e9rence r\u00e9el des parents.<\/p>\n L’instrument document\u00e9 ici a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7u pour combler ce vide m\u00e9thodologique lors d’une \u00e9tape charni\u00e8re du syst\u00e8me \u00e9ducatif allemand : la fin de l’\u00e9cole primaire (Grundschule<\/em>), o\u00f9 les familles doivent opter pour l’une des trois fili\u00e8res hi\u00e9rarchis\u00e9es du secondaire. L’outil a pour finalit\u00e9s pr\u00e9cises :<\/p>\n Au-del\u00e0 de la recherche fondamentale, cet instrument s’av\u00e8re pr\u00e9cieux dans l’\u00e9valuation des politiques publiques \u00e9ducatives et dans les dispositifs d’orientation scolaire personnalis\u00e9e. Il permet d’identifier si la sous-repr\u00e9sentation des \u00e9l\u00e8ves issus de classes populaires dans les fili\u00e8res d’excellence rel\u00e8ve d’une r\u00e9signation parentale, d’un d\u00e9ficit d’information sur la valeur r\u00e9elle des dipl\u00f4mes contemporains, ou d’un calcul rationnel d’optimisation sous contrainte o\u00f9 le risque d’\u00e9chec surpasse l’utilit\u00e9 esp\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n Le construit psychologique cibl\u00e9 par cette \u00e9chelle est le motif de maintien du statut<\/strong> (Statuserhaltsmotiv<\/em>), envisag\u00e9 comme une disposition conative et un cadre de jugement d\u00e9cisionnel orient\u00e9 vers la non-r\u00e9gression interg\u00e9n\u00e9rationnelle dans la structure sociale. Ce construit s’articule autour de deux dimensions distinctes mais articul\u00e9es au sein de l’architecture cognitive des d\u00e9cideurs :<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 l’importance subjective et \u00e0 la charge \u00e9motionnelle accord\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9servation du rang socioprofessionnel familial. Elle repose sur l’hypoth\u00e8se d’une aversion universelle \u00e0 la perte de statut<\/em>. Dans le mod\u00e8le de Breen et Goldthorpe (1997), il est postul\u00e9 que tous les parents, quelle que soit leur classe sociale d’appartenance, partagent une intensit\u00e9 fondamentale analogue dans leur d\u00e9sir de pr\u00e9munir leurs enfants contre le d\u00e9classement : aucun parent ne souhaite voir son enfant r\u00e9gresser socialement. En revanche, le mod\u00e8le de Hartmut Esser (1999) postule que la valence accord\u00e9e \u00e0 une d\u00e9ch\u00e9ance de statut ($SV$<\/span>, pour Statusverlust<\/em>) peut varier d’un individu \u00e0 un autre en fonction de la centralit\u00e9 identitaire conf\u00e9r\u00e9e \u00e0 la position sociale acquise.<\/p>\n L’indicateur op\u00e9rationnel de cette sous-dimension sollicite une r\u00e9action affective anticip\u00e9e face \u00e0 un sc\u00e9nario contrefactuel : dans quelle mesure le parent interrog\u00e9 ressentirait-il du d\u00e9pit, de l’anxi\u00e9t\u00e9 ou de la contrari\u00e9t\u00e9 si son enfant n’atteignait qu’un m\u00e9tier moins prestigieux que le sien ? Il ne s’agit pas d’un d\u00e9sir abstrait de r\u00e9ussite ou d’\u00e9l\u00e9vation sociale h\u00e9ro\u00efque (motif de mobilit\u00e9 ascendante), mais bien d’une barri\u00e8re psychologique contre l’affaissement social.<\/p>\n Cette deuxi\u00e8me dimension constitue le c\u0153ur diff\u00e9rentiel du construit. Elle mesure la probabilit\u00e9 subjective, formul\u00e9e par le parent, qu’un dipl\u00f4me d’un niveau donn\u00e9 permette effectivement \u00e0 son enfant d’acc\u00e9der \u00e0 un m\u00e9tier dot\u00e9 d’un prestige professionnel au moins \u00e9gal \u00e0 celui de la cellule familiale d’origine. Contrairement \u00e0 l’intensit\u00e9 affective qui tend \u00e0 \u00eatre stable, l’\u00e9valuation de cette ad\u00e9quation varie substantiellement selon la classe d’origine en raison de l’ancrage du point de r\u00e9f\u00e9rence socio\u00e9conomique :<\/p>\n Le tableau ci-dessous illustre la dynamique diff\u00e9rentielle de ce construit en fonction de la position d’origine :<\/p>\n\n
2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
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5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’intensit\u00e9 motivationnelle du maintien du statut (composante affective et conative)<\/h3>\n
2. L’ad\u00e9quation per\u00e7ue des qualifications scolaires pour le maintien du statut (composante cognitive d’esp\u00e9rance)<\/h3>\n
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