L’Inventaire de l’\u00e9tat de procrastination acad\u00e9mique \u2013 Version allemande<\/strong> (Academic Procrastination State Inventory \u2013 Deutsche Version<\/em>, ou APSI-d<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer les manifestations comportementales, cognitives et \u00e9motionnelles de la procrastination acad\u00e9mique<\/a> appr\u00e9hend\u00e9e en tant qu’\u00e9tat transitoire (\u00ab state \u00bb). D\u00e9riv\u00e9 des travaux initiaux men\u00e9s par Henri C. Schouwenburg<\/a> (1994, 1995) sur la version n\u00e9erlandaise originale (APSI), l’instrument a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9, restructur\u00e9 et valid\u00e9 en langue allemande par Andreas Helmke et Friedrich-Wilhelm Schrader (2000), puis soumis \u00e0 de vastes r\u00e9plications psychom\u00e9triques universitaires, notamment \u00e0 la Westf\u00e4lische Wilhelms-Universit\u00e4t M\u00fcnster<\/em> par Julia Patzelt et Inga Opitz (2004).<\/p>\n Compos\u00e9 de 22 items (num\u00e9rot\u00e9s jusqu’\u00e0 23 au sein des nomenclatures de recherche historiques, l’item 8 \u00e9tant assign\u00e9 \u00e0 la seconde sous-dimension), l’APSI-d circonscrit le comportement d’ajournement d’activit\u00e9s universitaires obligatoires sur une fen\u00eatre temporelle sp\u00e9cifique et standardis\u00e9e, \u00e0 savoir la semaine \u00e9coul\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dant la passation. Les r\u00e9pondants \u00e9valuent la fr\u00e9quence d’apparition de divers sympt\u00f4mes et conduites d’\u00e9vitement sur une \u00e9chelle d’\u00e9valuation en 5 points<\/a> allant de \u00ab jamais \u00bb (niemals<\/em>) \u00e0 \u00ab toujours\/continuellement \u00bb (immer\/st\u00e4ndig<\/em>).<\/p>\n L’analyse structurale par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles et analyse factorielle confirmatoire<\/a> (AFC) pour donn\u00e9es cat\u00e9gorielles confirme une organisation tridimensionnelle robuste : (1) la procrastination-\u00e9tat au sens strict<\/strong> (State-Prokrastination im engeren Sinne<\/em> ; retardement, activit\u00e9s concurrentes, planification irr\u00e9aliste, difficult\u00e9s d’amor\u00e7age), (2) la peur et l’ins\u00e9curit\u00e9<\/strong> (Angst und Unsicherheit<\/em> ; anxi\u00e9t\u00e9 de performance, doutes capacitaires, d\u00e9tresse somatique et panique face au travail), et (3) l’aversion<\/strong> (Abneigung<\/em> ; d\u00e9go\u00fbt, hostilit\u00e9 envers la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e, ennui profond et remise en cause de la l\u00e9gitimit\u00e9 du cursus).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’APSI-d d\u00e9montre une excellente consistance interne, avec des coefficients Alpha de Cronbach<\/a> s’\u00e9chelonnant entre .82 et .89 pour les sous-\u00e9chelles individuelles (.89 pour la dimension centrale de procrastination, .83 pour l’anxi\u00e9t\u00e9 et .82 pour l’aversion). La validit\u00e9 convergente et divergente est attest\u00e9e par de fortes corr\u00e9lations positives avec les mesures de d\u00e9pression clinique (PHQ-D), de d\u00e9faillances cognitives quotidiennes (CFQ), d’anxi\u00e9t\u00e9 d’\u00e9valuation et de peur de l’\u00e9chec. Sa sensibilit\u00e9 au changement a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e empiriquement au cours d’\u00e9tudes d’intervention clinique ciblant la r\u00e9gulation temporelle des \u00e9tudiants, faisant de l’APSI-d un standard pour la recherche clinique, psycho\u00e9ducative et cognitive en contexte universitaire germanophone.<\/p>\n APSI-d, procrastination acad\u00e9mique, mesure d’\u00e9tat, psychom\u00e9trie, analyse factorielle confirmatoire, r\u00e9gulation temporelle, anxi\u00e9t\u00e9 d’\u00e9valuation, aversion pour l’apprentissage, \u00e9tudiants universitaires, consistance interne, validit\u00e9 de construit, psychologie de l’\u00e9ducation.<\/p>\n L’adaptation et la conceptualisation initiale de la version allemande de l’inventaire ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es par les professeurs Andreas Helmke<\/strong> et Friedrich-Wilhelm Schrader<\/strong> (2000), affili\u00e9s \u00e0 l’Universit\u00e9 de Landau (Universit\u00e4t Koblenz-Landau<\/em>, Campus Landau, Institut pour la psychologie de l’\u00e9ducation). L’instrument s’appuie directement sur les fondations th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques \u00e9tablies par le professeur Henri C. Schouwenburg<\/strong> (1994, 1995), chercheur pionnier au d\u00e9partement de psychologie de l’Universit\u00e9 de Groningue (Rijksuniversiteit Groningen<\/em>, Pays-Bas).<\/p>\n La validation empirique \u00e0 grande \u00e9chelle, le raffinement factoriel cat\u00e9goriel et la documentation des propri\u00e9t\u00e9s cliniques et interventionnelles de l’APSI-d ont \u00e9t\u00e9 conduits par Dipl.-Psych. Julia Patzelt<\/strong> et Dipl.-Psych. Inga Opitz<\/strong> (2004), sous la direction des \u00e9quipes du Psychologisches Institut I<\/em> (Psychologische Diagnostik und Klinische Psychologie) de l’Universit\u00e9 de M\u00fcnster (Westf\u00e4lische Wilhelms-Universit\u00e4t M\u00fcnster<\/em>), en association avec les travaux d’intervention comportementale de Bei\u00dfner (2004) et Samberg (2004).<\/p>\n Contacts institutionnels de r\u00e9f\u00e9rence :<\/strong><\/p>\n La procrastination acad\u00e9mique<\/a> constitue un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9pid\u00e9miologique majeur au sein de l’enseignement sup\u00e9rieur, touchant entre 50 % et 75 % des \u00e9tudiants de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re et causant une d\u00e9t\u00e9rioration marqu\u00e9e du bien-\u00eatre psychologique, des abandons d’\u00e9tudes ou des \u00e9checs aux examens. L’objectif fondamental de l’Academic Procrastination State Inventory \u2013 Deutsche Version (APSI-d)<\/strong> est de fournir aux chercheurs, cliniciens et conseillers p\u00e9dagogiques un outil de mesure standardis\u00e9 capable de quantifier non pas une disposition g\u00e9n\u00e9rale ou un trait de personnalit\u00e9 immuable, mais un \u00e9tat situationnel, fluctuant et dynamique<\/strong> de procrastination acad\u00e9mique.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche exp\u00e9rimentale<\/a> et diff\u00e9rentielle, l’APSI-d permet d’analyser les m\u00e9canismes sous-jacents aux variations temporelles de l’engagement scolaire. Alors que les \u00e9chelles traditionnelles de trait (comme la version allemande de l’Aitken Procrastination Scale<\/em>, APS-d) capturent une tendance globale et stable \u00e0 repousser les t\u00e2ches sans limite temporelle, l’APSI-d circonscrit les comportements observ\u00e9s au cours de la semaine pass\u00e9e. Cette granularit\u00e9 permet aux chercheurs de :<\/p>\n Sur le versant pratique et appliqu\u00e9, l’APSI-d r\u00e9pond \u00e0 un besoin imp\u00e9rieux de diagnostic pr\u00e9cis et d’\u00e9valuation continue au sein des services d’orientation et de consultation psychologique universitaire (Psychotherapeutische Beratungsstellen<\/em>). L’inventaire sert d’instrument d’\u00e9valuation initiale (baseline<\/em>) pour d\u00e9pister la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du report dysfonctionnel et cat\u00e9goriser les m\u00e9canismes pr\u00e9dominants chez l’\u00e9tudiant consultant : s’agit-il d’un d\u00e9ficit d’autor\u00e9gulation ex\u00e9cutive et de gestion du temps, d’une anxi\u00e9t\u00e9 invalidante li\u00e9e \u00e0 la peur du jugement, ou d’une aversion profonde envers les mati\u00e8res \u00e9tudi\u00e9es ?<\/p>\n De surcro\u00eet, la nature d’\u00e9tat de l’instrument en fait un indicateur id\u00e9al de la sensibilit\u00e9 au changement th\u00e9rapeutique (treatment outcome<\/em>). Utilis\u00e9 de mani\u00e8re hebdomadaire ou bimensuelle dans le cadre d’interventions cognitivo-comportementales (formations \u00e0 la gestion du temps, conditionnement de d\u00e9but ponctuel des sessions d’\u00e9tude, th\u00e9rapie de d\u00e9catastrophisation), l’APSI-d permet de tracer la r\u00e9duction progressive des conduites d’\u00e9vitement et de v\u00e9rifier si la diminution de la procrastination s’accompagne d’une r\u00e9gression conjointe des sentiments de panique et d’aversion.<\/p>\n La procrastination est d\u00e9finie comme le report d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 et non n\u00e9cessaire d’une activit\u00e9 planifi\u00e9e ou obligatoire, en d\u00e9pit de la conscience explicite des cons\u00e9quences pr\u00e9judiciables potentielles qui d\u00e9couleront de ce retard. Contrairement aux approches simplistes r\u00e9duisant ce comportement \u00e0 un simple probl\u00e8me de paresse ou de gestion d’agenda, l’APSI-d conceptualise la procrastination comme un syndrome multidimensionnel complexe englobant des d\u00e9ficits autor\u00e9gulateurs, des interf\u00e9rences cognitives et des r\u00e9actions affectives aversives.<\/p>\n Cette premi\u00e8re dimension constitue le c\u0153ur structural du ph\u00e9nom\u00e8ne (items 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 23). Elle op\u00e9rationnalise les dysfonctionnements directs du contr\u00f4le de l’action dans le quotidien acad\u00e9mique. Ses composantes fondamentales incluent :<\/p>\n La deuxi\u00e8me sous-\u00e9chelle (items 8, 13, 14, 15, 16, 17) met en lumi\u00e8re les d\u00e9terminants affectifs et cognitifs anxiog\u00e8nes qui paralysent l’\u00e9tudiant face \u00e0 l’exigence d’accomplissement. La procrastination agit ici fr\u00e9quemment comme un m\u00e9canisme de d\u00e9fense dysfonctionnel visant \u00e0 prot\u00e9ger l’estime de soi face \u00e0 la perspective d’un \u00e9chec potentiel :<\/p>\n La troisi\u00e8me composante (items 18, 19, 20, 21, 22) \u00e9value les attitudes motivationnelles aversives et le rejet psychologique du contenu d’apprentissage ou du cadre universitaire. L’\u00e9vitement est ici sous-tendu par un d\u00e9ficit intrins\u00e8que de valeur accord\u00e9e \u00e0 la t\u00e2che :<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique de l’APSI-d s’enracine dans la convergence de plusieurs courants majeurs de la psychologie cognitive<\/a>, des mod\u00e8les de l’autor\u00e9gulation volitionnelle et des th\u00e9ories motivationnelles contemporaines.<\/p>\n Historiquement, Henri C. Schouwenburg<\/a> (1995) a conceptualis\u00e9 la procrastination acad\u00e9mique \u00e0 travers trois manifestations comportementales distinctes permettant de d\u00e9duire l’existence du ph\u00e9nom\u00e8ne :<\/p>\n Alors que Schouwenburg (1992) limitait initialement sa d\u00e9finition \u00e0 la composante strictement comportementale (\u00ab remettre au lendemain ce qui devrait \u00eatre fait aujourd’hui \u00bb) sans n\u00e9cessairement consid\u00e9rer ce d\u00e9lai comme pathologique, les travaux de Solomon et Rothblum (1984) ont red\u00e9fini la procrastination comme un comportement inadapt\u00e9 : \u00ab le fait de diff\u00e9rer inutilement des t\u00e2ches au point d’\u00e9prouver un inconfort subjectif profond \u00bb. Helmke et Schrader (2000), puis l’\u00e9quipe de M\u00fcnster (Patzelt, 2004 ; Opitz, 2004), adoptent fermement cette vision clinique en consid\u00e9rant la procrastination fr\u00e9quente comme un vecteur d’alt\u00e9ration du bien-\u00eatre, de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs et de d\u00e9gradation de la performance acad\u00e9mique.<\/p>\n L’APSI-d s’articule \u00e9troitement avec la th\u00e9orie du contr\u00f4le de l’action de Julius Kuhl. Selon cette perspective, le passage d’une intention d’apprendre \u00e0 son ex\u00e9cution n\u00e9cessite des m\u00e9canismes d’autor\u00e9gulation volitionnelle (contr\u00f4le attentionnel, contr\u00f4le de la motivation, contr\u00f4le des \u00e9motions et de l’environnement). Chez l’\u00e9tudiant procrastinateur, ces processus sont d\u00e9ficients : face \u00e0 l’ennui ou \u00e0 la difficult\u00e9 d’une mati\u00e8re, une \u00ab orientation vers l’\u00e9tat \u00bb (state orientation<\/em>) prend le dessus sur l’\u00ab orientation vers l’action \u00bb (action orientation<\/em>), favorisant les pens\u00e9es intrusives, l’inhibition motrice et la dispersion attentionnelle.<\/p>\n La distinction psychom\u00e9trique \u00e9tablie par Helmke et Schrader (2000) entre l’APSI-d et l’APS-d (Aitken Procrastination Scale \u2013 Deutsche Version<\/em>) s’appuie sur la distinction conceptuelle classique entre trait et \u00e9tat introduite originellement par Charles Spielberger dans le domaine de l’anxi\u00e9t\u00e9. Alors que l’APS-d saisit des tendances dispositionnelles stables dans le temps et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es \u00e0 toutes les sph\u00e8res de l’existence, l’APSI-d se focalise sur l’\u00e9tat dynamique survenu au cours de la derni\u00e8re semaine. Bien que la fen\u00eatre d’une semaine repr\u00e9sente un intervalle temporel plus large que les \u00e9tats momentan\u00e9s instantan\u00e9s mesur\u00e9s au laboratoire, elle constitue l’unit\u00e9 \u00e9cologique optimale pour refl\u00e9ter la r\u00e9alit\u00e9 du rythme acad\u00e9mique hebdomadaire des \u00e9tudiants.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’APSI-d a \u00e9t\u00e9 rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers une s\u00e9rie d’investigations empiriques men\u00e9es aupr\u00e8s d’un vaste \u00e9chantillon universitaire (N = 939 \u00e9tudiants de l’Universit\u00e9 de M\u00fcnster) ainsi que dans des protocoles exp\u00e9rimentaux d’intervention.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en confrontant les sous-\u00e9chelles de l’APSI-d \u00e0 d’autres \u00e9chelles mesurant le comportement de report, la sant\u00e9 mentale et le fonctionnement cognitif :<\/p>\n La validit\u00e9 divergente ressort nettement des relations observ\u00e9es avec le perfectionnisme (mesur\u00e9 via le MPS) : les corr\u00e9lations entre les dimensions de l’APSI-d et le perfectionnisme orient\u00e9 vers soi (MPS_1) sont tr\u00e8s faibles voire n\u00e9gatives (r = -.16 avec la procrastination au sens strict, r = -.22 avec l’anxi\u00e9t\u00e9), tandis que le perfectionnisme socialement prescrit (MPS_2) pr\u00e9sente des corr\u00e9lations marginales (r = .04 \u00e0 .18). Ces r\u00e9sultats indiquent que la procrastination-\u00e9tat ne se confond aucunement avec un niveau \u00e9lev\u00e9 d’exigence personnelle.<\/p>\n La validit\u00e9 de crit\u00e8re de l’APSI-d s’illustre \u00e0 travers plusieurs contrastes de groupes significatifs et des donn\u00e9es interventionnelles :<\/p>\n L’inventaire APSI-d poss\u00e8de d’excellentes qualit\u00e9s de pr\u00e9cision m\u00e9trologique. Les analyses d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et de consistance interne ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9es aupr\u00e8s de l’\u00e9chantillon normatif repr\u00e9sentatif de 939 \u00e9tudiants de l’Universit\u00e9 de M\u00fcnster.<\/p>\n Les coefficients Alpha de Cronbach<\/a> d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence unitaire pour chacune des trois sous-\u00e9chelles :<\/p>\n L’examen des indices de fiabilit\u00e9 conditionnelle (\u00ab Cronbach’s Alpha if item deleted \u00bb) montre une remarquable stabilit\u00e9 interne. La suppression individuelle d’aucun item n’accro\u00eet de fa\u00e7on substantielle la consistance des sous-\u00e9chelles respectives :<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 la nature intrins\u00e8que de mesure d’\u00e9tat (\u00ab state \u00bb) de l’APSI-d, ax\u00e9e sur les fluctuations des conduites de travail survenues dans la semaine \u00e9coul\u00e9e, une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest invariable n’est pas th\u00e9oriquement recherch\u00e9e. Les coefficients de stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 moyen terme doivent refl\u00e9ter la dynamique situationnelle des p\u00e9riodes universitaires (p\u00e9riodes creuses vs semaines de blocus ou de partiels) ainsi que l’effet des interventions comportementales.<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’APSI-d a initialement \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e par Helmke et Schrader (2000) au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE). Ces auteurs avaient mis en \u00e9vidence trois facteurs principaux rendant compte de 59.8 % de la variance totale des r\u00e9ponses.<\/p>\n Patzelt (2004) et Opitz (2004) ont test\u00e9 cette structure factorielle aupr\u00e8s de 939 participants via une mod\u00e9lisation en \u00e9quations structurelles<\/a> sous Mplus. En raison de la distribution nettement asym\u00e9trique \u00e0 droite des donn\u00e9es manifestes (r\u00e9ponses fortement concentr\u00e9es sur les faibles fr\u00e9quences pour les manifestations s\u00e9v\u00e8res de panique et de haine des cours), des algorithmes d’estimation robustes pour variables cat\u00e9gorielles et distributions non continues ont \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9s.<\/p>\n La confirmation du mod\u00e8le tridimensionnel s’accompagne de l\u00e9gers ajustements structuraux par rapport \u00e0 l’AFE originelle d’Helmke et Schrader :<\/p>\n Le mod\u00e8le structurel final valid\u00e9 pr\u00e9sente les param\u00e8tres d’ajustement suivants :<\/p>\n Les saturations factorielles standardis\u00e9es (\u03bb) s’\u00e9chelonnent entre .26 et .93, attestant d’une excellente contribution de la vaste majorit\u00e9 des items \u00e0 leurs facteurs latents respectifs. Les corr\u00e9lations inter-facteurs se situent entre .30 et .67, ce qui d\u00e9montre \u00e0 la fois une interd\u00e9pendance th\u00e9orique attendue entre les facettes de l’ajournement d’\u00e9tudes et une discrimination empirique suffisante pour justifier l’emploi de sous-\u00e9chelles individualis\u00e9es.<\/p>\n Par ailleurs, les analyses ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les cat\u00e9gories extr\u00eames de r\u00e9ponse (\u00ab pas du tout d’accord \u00bb et \u00ab plut\u00f4t pas d’accord \u00bb, ainsi que \u00ab correspond tout \u00e0 fait \u00bb) pr\u00e9sentaient un pouvoir discriminant imparfait sur certains \u00e9nonc\u00e9s tr\u00e8s sp\u00e9cifiques, le regroupement de ces ancrages lors d’analyses secondaires am\u00e9liorant encore l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le m\u00e9trologique.<\/p>\n Les publications fondatrices, les articles m\u00e9thodologiques et les m\u00e9moires de recherche associ\u00e9s \u00e0 l’APSI-d incluent :<\/p>\n L’Academic Procrastination State Inventory \u2013 Deutsche Version (APSI-d) est une \u00e9chelle psychom\u00e9trique mesurant l’\u00e9tat hebdomadaire de procrastination acad\u00e9mique \u00e0 travers 22 items r\u00e9partis en trois dimensions : la procrastination au sens strict, l’anxi\u00e9t\u00e9 et l’aversion.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[53,421,2],"tags":[17186,28651,976,129,3452],"class_list":["post-18231","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-psychologie","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-anxiete-devaluation","tag-apsi-d","tag-autoregulation","tag-evaluation-psychometrique","tag-procrastination-academique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18231","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18231"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18231\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18231"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18231"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18231"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche fondamentale et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
\n
Applications cliniques et psycho\u00e9ducatives<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Dimension I : Procrastination-\u00e9tat au sens strict (State-Prokrastination im engeren Sinne<\/em>)<\/h3>\n
\n
Dimension II : Peur et ins\u00e9curit\u00e9 (Angst und Unsicherheit<\/em>)<\/h3>\n
\n
Dimension III : Abneigung (Aversion<\/em>)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le tripartite de Schouwenburg<\/h3>\n
\n
Th\u00e9orie du contr\u00f4le de l’action de Kuhl et mod\u00e8les volitionnels<\/h3>\n
La dialectique Trait versus \u00c9tat<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 divergente et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et sensibilit\u00e9 aux interventions<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Analyses d’items (Alpha if item deleted)<\/h3>\n
\n
Consid\u00e9rations sur la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire cat\u00e9gorielle (AFC)<\/h3>\n
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Indices d’ad\u00e9quation du mod\u00e8le structural<\/h3>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n