La Kurzskala Zugeh\u00f6rigkeit zum eigenen Studiengang (ZeS)<\/strong>, ou \u00c9chelle courte d’appartenance \u00e0 son propre programme d’\u00e9tudes<\/em>, constitue un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour op\u00e9rationnaliser et \u00e9valuer le sentiment d’affiliation et d’attachement qu’\u00e9prouve un \u00e9tudiant envers sa fili\u00e8re sp\u00e9cifique d’enseignement sup\u00e9rieur. Contrairement aux outils traditionnels \u00e9valuant le sentiment d’appartenance institutionnelle globale \u00e0 l’universit\u00e9, la ZeS cible le niveau m\u00e9sologique et proximal du cursus acad\u00e9mique imm\u00e9diat. Le construit sous-jacent est conceptuellement d\u00e9fini comme le besoin fondamental de se sentir connect\u00e9 socialement et \u00e9motionnellement \u00e0 son programme d’\u00e9tudes, de s’y identifier formellement et de ressentir un bien-\u00eatre authentique au sein de cette communaut\u00e9 d’apprentissage.<\/p>\n L’instrument se compose de 8 items<\/strong> unidirectionnels (aucun item invers\u00e9) r\u00e9pondus sur une \u00e9chelle de Likert en 6 points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb) \u00e0 6 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb). La structure interne de l’\u00e9chelle repose sur une organisation bidimensionnelle stable confirm\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires sur deux \u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’\u00e9tudiants universitaires (\u00e9chantillon de s\u00e9lection : N<\/em> = 97 ; \u00e9chantillon d’\u00e9valuation : N<\/em> = 110) :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la ZeS d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> atteignant ou approchant .80 pour les deux sous-\u00e9chelles dans l’ensemble des cohortes (Bien-\u00eatre : .81 et .79 ; Fiert\u00e9 : .81 et .81). La validit\u00e9 factorielle est soutenue par l’analyse parall\u00e8le de Horn et des saturations factorielles nettes (saturations primaires entre .49 et .95 ; faibles saturations crois\u00e9es). La validit\u00e9 convergente est d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations positives mod\u00e9r\u00e9es avec la fiert\u00e9 dispositionnelle (Dispositional Positive Emotions Scale<\/em>, DPES), tandis que la validit\u00e9 divergente vis-\u00e0-vis des traits de personnalit\u00e9 des Big Five (BFI-2-XS) confirme l’ind\u00e9pendance du construit par rapport aux propensions g\u00e9n\u00e9rales de la personnalit\u00e9. Enfin, la validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e est \u00e9tablie par des associations positives substantielles avec la satisfaction globale de vie (Satisfaction With Life Scale<\/em>, SWLS). D’une dur\u00e9e de passation estim\u00e9e \u00e0 une minute, la ZeS est optimis\u00e9e pour l’\u00e9valuation en ligne (CASI) et la recherche comparative en p\u00e9dagogie universitaire.<\/p>\n appartenance acad\u00e9mique, affiliation universitaire, cursus d’\u00e9tudes, bien-\u00eatre \u00e9tudiant, fiert\u00e9 acad\u00e9mique, int\u00e9gration sociale, psychom\u00e9trie, enseignement sup\u00e9rieur, validation d’\u00e9chelle, climat d’apprentissage, relations entre pairs, satisfaction de vie<\/p>\n L’\u00e9chelle courte d’appartenance \u00e0 son propre programme d’\u00e9tudes (Kurzskala Zugeh\u00f6rigkeit zum eigenen Studiengang<\/em>, ZeS) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e en Allemagne en octobre 2021 par une \u00e9quipe de chercheuses en psychologie et sciences de l’\u00e9ducation. L’instrument s’inscrit dans les initiatives m\u00e9thodologiques visant \u00e0 enrichir les plateformes de diagnostic \u00e9ducatif et de recherche universitaire germanophones (notamment document\u00e9 au sein des registres d’instruments psychom\u00e9triques en libre acc\u00e8s pour la recherche en enseignement sup\u00e9rieur).<\/p>\n L’objectif fondamental de la ZeS est de fournir une mesure psychom\u00e9trique br\u00e8ve, robuste et facilement administrable du sentiment d’appartenance sp\u00e9cifiquement rattach\u00e9 \u00e0 la discipline, \u00e0 la fili\u00e8re ou au programme d’\u00e9tudes suivi par un \u00e9tudiant (degree program<\/em> ou Studiengang<\/em>). Dans l’enseignement sup\u00e9rieur moderne, la majorit\u00e9 des recherches ant\u00e9rieures consacr\u00e9es au sentiment d’appartenance (belongingness<\/em>) ont mesur\u00e9 l’attachement \u00e0 l’universit\u00e9 en tant qu’entit\u00e9 institutionnelle abstraite ou organisation globale (e.g., Hoffman et al., 2002 ; Social Research Centre, 2021). Or, l’exp\u00e9rience v\u00e9cue de l’\u00e9tudiant s’articule prioritairement au niveau m\u00e9sologique de sa promotion, de ses s\u00e9minaires, de ses travaux dirig\u00e9s et de son d\u00e9partement acad\u00e9mique. L’\u00e9chelle ZeS pallie ce vide conceptuel et m\u00e9thodologique en focalisant l’investigation sur le micro-climat social et affectif du cursus imm\u00e9diat.<\/p>\n Sur le plan de la recherche empirique, la ZeS est con\u00e7ue pour permettre des comparaisons syst\u00e9matiques entre diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d’enseignement. La mont\u00e9e en puissance des formats d’apprentissage hybrides, des cours synchrones ou asynchrones en ligne et des campus d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9s a soulev\u00e9 des inqui\u00e9tudes majeures quant \u00e0 la dissolution des liens sociaux universitaires. La ZeS permet aux chercheurs d’\u00e9valuer de mani\u00e8re rigoureuse l’impact des environnements num\u00e9riques comparativement aux environnements pr\u00e9sentiels sur l’affiliation de l’apprenant. De plus, elle autorise des analyses comparatives inter-fili\u00e8res, permettant de d\u00e9celer si certaines disciplines ou certaines cultures d\u00e9partementales favorisent ou entravent l’int\u00e9gration des \u00e9tudiants.<\/p>\n Sur le plan appliqu\u00e9 et institutionnel, bien que la ZeS ne soit pas destin\u00e9e au diagnostic clinique individuel en raison de sa concision, elle constitue un indicateur sentinelle pr\u00e9cieux pour les services de vie \u00e9tudiante, les directions de programmes et les cellules de veille contre le d\u00e9crochage acad\u00e9mique. Un faible sentiment d’appartenance au cursus est un pr\u00e9dicteur empiriquement \u00e9tabli de d\u00e9tresse psychologique, d’isolement social, de d\u00e9motivation et d’abandon des \u00e9tudes. Inversement, une affiliation solide renforce la pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique, l’engagement dans les t\u00e2ches d’apprentissage et la r\u00e9ussite aux examens. L’\u00e9chelle fournit ainsi aux universit\u00e9s un outil d’audit diagnostic rapide (passation en 60 secondes) int\u00e9grable dans de vastes enqu\u00eates institutionnelles longitudinales ou transversales r\u00e9guli\u00e8res.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par la ZeS est l’appartenance au propre programme d’\u00e9tudes<\/strong>. Les autrices le d\u00e9finissent formellement comme le besoin d’un individu de se sentir socialement et \u00e9motionnellement connect\u00e9 \u00e0 son cursus d’\u00e9tudes, de s’identifier \u00e0 ce dernier et d’\u00e9prouver un \u00e9tat de bien-\u00eatre au sein de la communaut\u00e9 form\u00e9e par les membres de ce cursus. Ce construit s’av\u00e8re multidimensionnel et s’articule autour de deux composantes distinctes mais interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (5 items) op\u00e9rationnalise la dimension socio-relationnelle et le climat affectif ressenti au contact direct des pairs du m\u00eame programme. Elle englobe :<\/p>\n Exemple clinique\/comportemental :<\/em> Un score \u00e9lev\u00e9 sur cette dimension refl\u00e8te un \u00e9tudiant qui s’assoit volontiers aux c\u00f4t\u00e9s de ses pairs en amphith\u00e9\u00e2tre, participe activement aux discussions informelles sur les messageries de promotion et sollicite de l’aide sans appr\u00e9hension lorsqu’il rencontre des obstacles acad\u00e9miques.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (3 items) capture la dimension identitaire, symbolique et sociocognitive de l’attachement. Elle traduit la mani\u00e8re dont l’\u00e9tudiant int\u00e8gre son cursus dans son identit\u00e9 sociale positive et valorise publiquement cette appartenance :<\/p>\n Exemple comportemental :<\/em> Un \u00e9tudiant affichant un score \u00e9lev\u00e9 de fiert\u00e9 valorisera spontan\u00e9ment sa formation lors d’\u00e9changes familiaux ou professionnels, portera potentiellement des signes distinctifs de son association \u00e9tudiante et percevra sa discipline d’\u00e9tudes comme un pilier structurant de sa trajectoire de vie.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la ZeS s’appuie sur une synth\u00e8se conceptuelle articulant les th\u00e9ories fondamentales de la motivation humaine, la psychologie sociale des groupes et les mod\u00e8les d’int\u00e9gration p\u00e9dagogique dans l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n Au c\u0153ur du mod\u00e8le sous-jacent figure la proposition s\u00e9minale de Baumeister et Leary (1995)<\/a>, selon laquelle le besoin d’appartenance (belongingness hypothesis<\/em>) est une impulsion motivationnelle fondamentale, universelle et inn\u00e9e. Selon ce cadre, la satisfaction de ce besoin requiert deux conditions concomitantes : des interactions fr\u00e9quentes, affectivement neutres ou positives avec un groupe stable d’individus, et la perception d’un lien temporel durable caract\u00e9ris\u00e9 par une pr\u00e9occupation affective mutuelle. Dans le cadre de la ZeS, le programme d’\u00e9tudes sert d’\u00e9cosyst\u00e8me proximal permettant de satisfaire cette exigence psychologique fondamentale.<\/p>\n L’int\u00e9gration de la sous-\u00e9chelle de fiert\u00e9 d\u00e9coule directement de la th\u00e9orie de l’identit\u00e9 sociale<\/a> formul\u00e9e par Henri Tajfel et John Turner. L’appartenance \u00e0 un groupe social pertinent \u2014 en l’occurrence, la communaut\u00e9 disciplinaire et professionnelle en devenir \u2014 contribue pour une part substantielle au concept de soi de l’individu. L’identification positive \u00e0 l’endogroupe g\u00e9n\u00e8re des \u00e9motions secondaires diff\u00e9renci\u00e9es, au premier rang desquelles figure la fiert\u00e9 collective (Hinding et al., 2012). Lorsque la fili\u00e8re acad\u00e9mique est per\u00e7ue comme prestigieuse, coh\u00e9rente et signifiante, l’\u00e9tudiant en retire une valorisation de son estime de soi globale.<\/p>\n Dans la litt\u00e9rature sur la pers\u00e9v\u00e9rance \u00e9tudiante, le mod\u00e8le sociologique de Vincent Tinto identifie l’int\u00e9gration acad\u00e9mique et l’int\u00e9gration sociale comme les deux moteurs cardinaux de la r\u00e9tention. L’int\u00e9gration sociale d\u00e9crit pr\u00e9cis\u00e9ment la qualit\u00e9 des interactions quotidiennes avec les pairs et le corps professoral. Des travaux ult\u00e9rieurs, \u00e0 l’instar de ceux de Hagenauer et Raufelder (2020), ont d\u00e9montr\u00e9 que les relations socio-affectives entre pairs au sein des cursus constituent le premier amortisseur face au stress acad\u00e9mique, favorisant le bien-\u00eatre subjectif (Hommerich & Tiefenbach, 2018 ; Kr\u00f6ske, 2020) et pr\u00e9venant les sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs (Choenarom et al., 2005).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la ZeS a fait l’objet d’une d\u00e9marche d’\u00e9valuation rigoureuse conforme aux standards de l’\u00e9valuation en psychologie, couvrant la validit\u00e9 de contenu, la validit\u00e9 factorielle, la validit\u00e9 convergente, la validit\u00e9 divergente et la validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e.<\/p>\n Les items initiaux (pool de 24 \u00e9nonc\u00e9s) ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s au moyen d’une approche ascendante (bottom-up<\/em>), combinant approche lexicale, revues de litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9es sur les relations sociales en milieu \u00e9ducatif (Hagenauer & Raufelder, 2020) et groupes de discussion (focus groups<\/em>). Les formulations ont \u00e9t\u00e9 \u00e9pur\u00e9es pour \u00e9liminer les doubles n\u00e9gations, les ambigu\u00eft\u00e9s s\u00e9mantiques et les formulations syntaxiquement complexes, puis soumises \u00e0 un pr\u00e9-test cognitif qualitatif garantissant leur ad\u00e9quation au vocabulaire \u00e9tudiant.<\/p>\n La confirmation de la structure \u00e0 deux facteurs par analyse des axes principaux avec rotation oblique (Oblimin) et test parall\u00e8le de Horn \u00e0 travers deux vagues d’enqu\u00eates distinctes (expliquant respectivement 55 % et 50 % de la variance totale) atteste de la validit\u00e9 de construit structurale de l’instrument.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en reliant la ZeS \u00e0 l’\u00e9chelle de fiert\u00e9 issue de la Dispositional Positive Emotions Scale<\/em> (DPES ; Shiota et al., 2006), adapt\u00e9e en allemand via une proc\u00e9dure rigoureuse de traduction-r\u00e9trotraduction. Les r\u00e9sultats obtenus sur l’\u00e9chantillon d’\u00e9valuation (N<\/em> = 110) d\u00e9montrent des associations positives statistiquement significatives :<\/p>\n L’intensit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e de la corr\u00e9lation entre la sous-\u00e9chelle Fiert\u00e9 de la ZeS et la fiert\u00e9 dispositionnelle globale est th\u00e9oriquement coh\u00e9rente : la ZeS \u00e9value une fiert\u00e9 contextuelle et focalis\u00e9e sur le programme d’\u00e9tudes, et non un trait affectif g\u00e9n\u00e9ral et diffus.<\/p>\n La validit\u00e9 divergente a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e en mesurant les cinq grands facteurs de la personnalit\u00e9 via l’inventaire ultra-court BFI-2-XS (Danner et al., 2016). Les analyses corr\u00e9lationnelles r\u00e9v\u00e8lent des relations quasi nulles avec des dimensions qui doivent \u00eatre conceptuellement dissoci\u00e9es de l’appartenance acad\u00e9mique :<\/p>\n La validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e \u00e0 l’aide de la version allemande de la Satisfaction With Life Scale<\/em> (SWLS ; Janke & Gl\u00f6ckner-Rist, 2012). Conform\u00e9ment aux pr\u00e9dictions th\u00e9oriques liant int\u00e9gration locale et sant\u00e9 mentale globale :<\/p>\n L’estimation de la fid\u00e9lit\u00e9 et de l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne des sous-\u00e9chelles de la ZeS a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e au moyen de l’indice alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) au sein de deux cohortes empiriques successives. Bien que chaque sous-\u00e9chelle comporte un nombre tr\u00e8s r\u00e9duit d’items (5 items pour le Bien-\u00eatre, 3 items pour la Fiert\u00e9), les indices de fid\u00e9lit\u00e9 se maintiennent \u00e0 un niveau particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9 :<\/p>\n\n
2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Bien-\u00eatre au sein du programme d’\u00e9tudes (Wohlbefinden<\/em>)<\/h3>\n
\n
2. Fiert\u00e9 \u00e0 l’\u00e9gard du programme d’\u00e9tudes (Stolz<\/em>)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie du besoin d’appartenance (Baumeister & Leary, 1995)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’identit\u00e9 sociale (Tajfel & Turner, 1979)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le d’int\u00e9gration institutionnelle et d’abandon des \u00e9tudes (Tinto, 1975, 1993)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et de structure<\/h3>\n
Validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 divergente \/ discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 un crit\u00e8re (crit\u00e9ri\u00e9e)<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n