Le Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders \u2013 Child Version<\/em> (SCARED-Enfant) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour identifier, d\u00e9pister et \u00e9valuer la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des troubles anxieux chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 18 ans. D\u00e9velopp\u00e9 initialement par le Dr Boris Birmaher<\/a> et ses collaborateurs au sein du Western Psychiatric Institute and Clinic<\/em> de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh (1997, 1999), le SCARED a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour pallier le manque d’outils p\u00e9diatriques standardis\u00e9s align\u00e9s sur les crit\u00e8res nosographiques du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV<\/a> et DSM-5). L’instrument comprend 41 items \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de cotation ordinale en trois points (0 = \u00ab Non vrai ou presque jamais vrai \u00bb, 1 = \u00ab Un peu vrai ou parfois vrai \u00bb, 2 = \u00ab Tr\u00e8s vrai ou souvent vrai \u00bb), invitant le jeune \u00e0 appr\u00e9cier ses ressentis au cours des trois derniers mois.<\/p>\n L’architecture factorielle du SCARED s’articule autour de cinq dimensions cliniques distinctes : (1) le trouble panique et les sympt\u00f4mes somatiques significatifs (13 items), (2) le trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (9 items), (3) l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (8 items), (4) la phobie sociale ou anxi\u00e9t\u00e9 sociale (7 items), et (5) l’\u00e9vitement scolaire significatif ou refus scolaire anxieux (4 items). La somme globale des scores oscille entre 0 et 82 points. Un score seuil clinique \u00e9tabli \u00e0 25 ou plus oriente fortement vers la pr\u00e9sence d’un trouble anxieux caract\u00e9ris\u00e9, n\u00e9cessitant une \u00e9valuation diagnostique approfondie. Chacune des sous-\u00e9chelles dispose \u00e9galement de seuils d’alerte sp\u00e9cifiques dot\u00e9s d’une excellente sensibilit\u00e9 (g\u00e9n\u00e9ralement sup\u00e9rieure \u00e0 70-80 %) et d’une sp\u00e9cificit\u00e9 clinique rigoureuse.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, le SCARED-Enfant pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,89 et 0,93 pour l’\u00e9chelle globale, et entre 0,70 et 0,89 pour les cinq sous-\u00e9chelles, tant dans les cohortes cliniques que dans les \u00e9chantillons en population g\u00e9n\u00e9rale. Sa validit\u00e9 convergente est d\u00e9montr\u00e9e par de fortes corr\u00e9lations avec d’autres \u00e9chelles d’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique (telles que le RCMAS et le MASC), tandis que sa validit\u00e9 discriminante permet de diff\u00e9rencier avec pr\u00e9cision les troubles anxieux des troubles d\u00e9pressifs majeurs, des troubles du comportement et des troubles du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH). Con\u00e7u pour \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec la version h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valu\u00e9e destin\u00e9e aux parents (SCARED-Parent), cet outil constitue une r\u00e9f\u00e9rence internationale incontournable tant dans la recherche translationnelle en psychopathologie d\u00e9veloppementale que dans la pratique p\u00e9dopsychiatrique et psychologique quotidienne.<\/p>\n SCARED, anxi\u00e9t\u00e9 infantile, psychopathologie d\u00e9veloppementale, p\u00e9dopsychiatrie, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, trouble panique, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, phobie sociale, refus scolaire, auto-\u00e9valuation p\u00e9diatrique, validation transculturelle.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du questionnaire SCARED (Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders) est le fruit des travaux de recherche translationnelle conduits au milieu des ann\u00e9es 1990 au d\u00e9partement de psychiatrie de l’\u00e9cole de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh (Western Psychiatric Institute and Clinic<\/em>, Pennsylvanie, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n L’\u00e9valuation des troubles anxieux chez l’enfant et l’adolescent repr\u00e9sente l’un des d\u00e9fis majeurs de la psychopathologie<\/a> contemporaine. Bien que les manifestations anxieuses constituent le groupe de troubles psychiatriques le plus pr\u00e9valent au cours de la p\u00e9riode infanto-juv\u00e9nile (avec des taux de pr\u00e9valence vie enti\u00e8re estim\u00e9s entre 15 % et 32 %), ces \u00e9tats de d\u00e9tresse psychologique demeurent fr\u00e9quemment sous-diagnostiqu\u00e9s et insuffisamment pris en charge. Plusieurs barri\u00e8res structurales expliquent cette invisibilit\u00e9 clinique : la nature internalis\u00e9e des sympt\u00f4mes, la tendance des enfants \u00e0 dissimuler leurs pr\u00e9occupations par crainte de stigmatisation ou par manque d’acc\u00e8s au m\u00e9talangage \u00e9motionnel, et la propension des adultes \u00e0 banaliser l’anxi\u00e9t\u00e9 en la r\u00e9duisant \u00e0 des \u00ab phases d\u00e9veloppementales passag\u00e8res \u00bb ou \u00e0 des manifestations de mauvaise volont\u00e9.<\/p>\n Dans ce contexte, la conception du SCARED r\u00e9pond \u00e0 un triple objectif \u00e9pist\u00e9mologique et clinique :<\/p>\n Par ailleurs, la disponibilit\u00e9 conjointe d’une version pour l’enfant et d’une version pour les parents permet de confronter les perspectives informateurs multiples (multi-informant assessment<\/em>), un imp\u00e9ratif m\u00e9thodologique d\u00e9sormais reconnu comme indispensable pour dresser un tableau clinique exhaustif en psychiatrie de l’enfant.<\/p>\n Le SCARED op\u00e9rationnalise l’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique non pas comme une entit\u00e9 monolithique indiff\u00e9renci\u00e9e, mais comme une constellation de syndromes distincts partageant un noyau commun d’hyperactivation affective et neurov\u00e9g\u00e9tative, tout en se diff\u00e9renciant par leurs d\u00e9clencheurs cognitifs, relationnels et contextuels. Les 41 items s’articulent autour de cinq sous-construits th\u00e9oriques rigoureusement d\u00e9finis :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (items 1, 6, 9, 12, 15, 18, 19, 22, 24, 27, 30, 34, 38) capture l’exp\u00e9rience visc\u00e9rale, catastrophique et paroxystique de l’angoisse. Elle regroupe les manifestations neurov\u00e9g\u00e9tatives aigu\u00ebs r\u00e9gies par l’hyperr\u00e9activit\u00e9 du syst\u00e8me nerveux sympathique : dyspn\u00e9e subjective (\u00ab hard to breathe<\/em> \u00bb), sensation d’\u00e9touffement (\u00ab choking<\/em> \u00bb), palpitations tachycardiques (\u00ab my heart beats fast<\/em> \u00bb), sueurs profuses (\u00ab sweat a lot<\/em> \u00bb), tremblements (\u00ab shaky<\/em> \u00bb), vertiges et pr\u00e9syncope (\u00ab feel dizzy<\/em> \u00bb, \u00ab passing out<\/em> \u00bb), et naus\u00e9es (\u00ab feel like throwing up<\/em> \u00bb). Elle int\u00e8gre simultan\u00e9ment les manifestations cognitives de d\u00e9r\u00e9alisation (\u00ab feel like things are not real<\/em> \u00bb), la peur de perdre le contr\u00f4le (\u00ab going crazy<\/em> \u00bb), la terreur sans objet (\u00ab frightened for no reason at all<\/em> \u00bb) et l’anxi\u00e9t\u00e9 anticipatoire sp\u00e9cifique relative \u00e0 la r\u00e9currence des attaques de panique (item 30).<\/p>\n Cette dimension (items 5, 7, 14, 21, 23, 28, 33, 35, 37) explore l’anxi\u00e9t\u00e9 libre, diffuse et chronique caract\u00e9ris\u00e9e par des processus cognitifs de rumination et d’appr\u00e9hension incontr\u00f4lable. Les items \u00e9valuent l’inqui\u00e9tude excessive portant sur des domaines de vie vari\u00e9s : anticipation catastrophique de l’avenir (\u00ab worry about what is going to happen in the future<\/em> \u00bb), ressassement d’\u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s (\u00ab worry about things that have already happened<\/em> \u00bb), exigences de perfectionnisme et d’auto-\u00e9valuation (\u00ab worry about how well I do things<\/em> \u00bb, \u00ab worry about being as good as other kids<\/em> \u00bb), qu\u00eate continue de r\u00e9assurance sociale (\u00ab worry about other people liking me<\/em> \u00bb) et sentiment subjectif global d’\u00eatre tendu, nerveux et incapable de rel\u00e2cher la vigilance (\u00ab I am a worrier<\/em> \u00bb, \u00ab I am nervous<\/em> \u00bb).<\/p>\n Centr\u00e9e sur les liens d’attachement primaire, cette sous-\u00e9chelle (items 4, 8, 13, 16, 20, 25, 29, 31) op\u00e9rationnalise la d\u00e9tresse excessive et d\u00e9veloppementalement inappropri\u00e9e d\u00e9clench\u00e9e par la s\u00e9paration physique r\u00e9elle ou anticip\u00e9e d’avec les figures d’attachement (g\u00e9n\u00e9ralement les parents). Elle inclut les peurs intrusives d’accidents mortels ou de malheurs frappant les parents (\u00ab worry that something bad might happen to my parents<\/em> \u00bb) ou l’enfant lui-m\u00eame (\u00ab nightmares about something bad happening to me<\/em> \u00bb), les comportements d’agrippement et de collage (\u00ab follow my mother or father wherever they go<\/em> \u00bb), l’angoisse de rester seul au domicile familial (\u00ab afraid to be alone in the house<\/em> \u00bb), et l’incapacit\u00e9 \u00e0 dormir seul ou hors de la maison (\u00ab worry about sleeping alone<\/em> \u00bb, \u00ab scared if I sleep away from home<\/em> \u00bb).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (items 3, 10, 26, 32, 39, 40, 41) mesure la peur persistante et invalidante des situations interpersonnelles dans lesquelles l’enfant est expos\u00e9 au regard d’autrui ou risque d’\u00eatre jug\u00e9 n\u00e9gativement, humili\u00e9 ou rejet\u00e9. Les items ciblent \u00e0 la fois la timidit\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et l’inhibition face \u00e0 des personnes non famili\u00e8res (\u00ab feel shy with people I don’t know well<\/em> \u00bb, \u00ab hard for me to talk to people I don’t know well<\/em> \u00bb), l’angoisse de performance lors de t\u00e2ches publiques (\u00ab read aloud, speak, play a game, play a sport<\/em> \u00bb sous le regard des pairs ou des adultes), et l’\u00e9vitement des rassemblements sociaux collectifs (\u00ab parties, dances, or school events<\/em> \u00bb).<\/p>\n Souvent conceptualis\u00e9e historiquement sous le terme de phobie scolaire ou de refus scolaire anxieux, cette dimension (items 2, 11, 17, 36) explore les sympt\u00f4mes directement li\u00e9s au contexte \u00e9ducatif. Elle associe une peur affective explicite d’aller \u00e0 l’\u00e9cole (\u00ab scared to go to school<\/em> \u00bb, \u00ab worry about going to school<\/em> \u00bb) \u00e0 la somatisation r\u00e9actionnelle survenant exclusivement ou principalement dans l’enceinte de l’\u00e9tablissement scolaire (\u00ab headaches when I am at school<\/em> \u00bb, \u00ab stomachaches at school<\/em> \u00bb), signalant une d\u00e9tresse environnementale aigu\u00eb n\u00e9cessitant une intervention conjointe de la famille et de l’\u00e9cole.<\/p>\n L’assise th\u00e9orique du SCARED s’inscrit au carrefour de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong> (Cicchetti<\/a> & Cohen), des th\u00e9ories cognitives de l’anxi\u00e9t\u00e9 (Beck<\/a>, Clark & Watson) et de la th\u00e9orie de l’attachement<\/strong> formul\u00e9e par John Bowlby<\/a>.<\/p>\n Sur le plan structural, le SCARED s’appuie implicitement sur le mod\u00e8le tripartite des \u00e9motions d\u00e9velopp\u00e9 par Clark et Watson (1991). Ce paradigme postule que l’anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression partagent un socle temp\u00e9ramental commun d’\u00ab affect n\u00e9gatif \u00bb \u00e9lev\u00e9 (d\u00e9fini par une propension \u00e0 la d\u00e9tresse subjective, \u00e0 l’irritabilit\u00e9 et \u00e0 la vuln\u00e9rabilit\u00e9 au stress), mais se distinguent radicalement par deux composantes sp\u00e9cifiques :<\/p>\n La sous-\u00e9chelle Trouble panique\/sympt\u00f4mes somatiques<\/em> du SCARED incarne de mani\u00e8re \u00e9clatante cette hyperactivation physiologique, fournissant un indicateur hautement sp\u00e9cifique de la dysr\u00e9gulation sympathique propre aux troubles anxieux graves, pr\u00e9venant ainsi la confusion clinique avec les troubles affectifs unilat\u00e9raux.<\/p>\n Les dimensions d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale reposent sur les mod\u00e8les cognitifs de Beck (1985). Selon ce cadre conceptuel, les individus anxieux pr\u00e9sentent des sch\u00e9mas dysfonctionnels pr\u00e9coces caract\u00e9ris\u00e9s par une surestimation syst\u00e9matique de la probabilit\u00e9 et de la gravit\u00e9 des menaces potentielles, coupl\u00e9e \u00e0 une sous-estimation dramatique de leurs propres capacit\u00e9s d’adaptation et de ma\u00eetrise (coping<\/em>). Chez l’enfant, cela se traduit par des biais d’attention s\u00e9lective envers les stimuli mena\u00e7ants et des interpr\u00e9tations catastrophistes de situations ambigu\u00ebs (par exemple, interpr\u00e9ter le regard d’un pair comme un signal certain de rejet ou de m\u00e9pris).<\/p>\n La sous-\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration s’enracine directement dans l’\u00e9thologie et la th\u00e9orie de l’attachement de John Bowlby (1973). Bowlby a d\u00e9montr\u00e9 que la proximit\u00e9 physique et \u00e9motionnelle avec la figure de soins primaire (le donneur de soins ou caregiver<\/em>) constitue un m\u00e9canisme d’adaptation \u00e9volutif essentiel \u00e0 la survie du petit d’homme. Lorsque l’hom\u00e9ostasie du syst\u00e8me d’attachement est rompue \u2014 par ins\u00e9curit\u00e9 relationnelle, traumatisme de perte, ou sensibilit\u00e9 biologique exacerb\u00e9e \u2014, l’enfant active un comportement d’alarme intense et prolong\u00e9. Le SCARED formalise les manifestations comportementales et imaginaires de cette perturbation de la base de s\u00e9curit\u00e9 (refus de s’\u00e9loigner, cauchemars d’abandon, angoisse nocturne).<\/p>\n Enfin, le SCARED s’est appuy\u00e9 sur la r\u00e9volution op\u00e9rationnelle du DSM-IV (APA, 1994). Avant sa publication, les \u00e9chelles p\u00e9diatriques agr\u00e9gent les sympt\u00f4mes sans correspondance s\u00e9miologique pr\u00e9cise avec les cat\u00e9gories nosologiques \u00e9tablies. Birmaher et ses coll\u00e8gues ont voulu combler cet \u00e9cart en mod\u00e9lisant un instrument dont les sous-\u00e9chelles r\u00e9pliquent les fronti\u00e8res nosologiques officielles des troubles anxieux p\u00e9diatriques de l’\u00e9poque, architecture qui conserve toute sa pertinence avec le DSM-5 (dans lequel l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration et le mutisme s\u00e9lectif sont pleinement r\u00e9int\u00e9gr\u00e9s au chapitre des troubles anxieux g\u00e9n\u00e9raux).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du SCARED-Enfant a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie \u00e0 travers de multiples \u00e9tudes empiriques longitudinales, transversales et m\u00e9ta-analytiques au sein de populations diversifi\u00e9es (Birmaher et al., 1997, 1999 ; Muris et al., 2002 ; Hale et al., 2011).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Birmaher et al. (1997) portant sur 141 enfants et adolescents psychiatriques ambulatoires et 54 volontaires communautaires sains, le SCARED a d\u00e9montr\u00e9 une capacit\u00e9 remarquable \u00e0 discriminer :<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de r\u00e9plication men\u00e9e par Birmaher et al. (1999) aupr\u00e8s de 190 enfants et adolescents (45 avec diagnostic clinique de trouble anxieux confirm\u00e9 par interview structur\u00e9e DISC, et 145 pr\u00e9sentant d’autres troubles psychiatriques), le score total moyen des enfants anxieux \u00e9tait de 36,1 (\u00b1 17,3)<\/strong>, contre seulement 20,7 (\u00b1 13,1)<\/strong> chez les jeunes pr\u00e9sentant d’autres troubles non anxieux. De plus, les sous-\u00e9chelles pr\u00e9sentaient une validit\u00e9 diff\u00e9rentielle intra-anxieuse remarquable :<\/p>\n Dans un \u00e9chantillon communautaire normatif de 521 adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans \u00e9tudi\u00e9 par Muris et al. (2002), le score total moyen s’\u00e9levait \u00e0 16,1 (\u00b1 12,6)<\/strong>, illustrant la d\u00e9marcation nette avec les populations cliniques.<\/p>\n Les analyses ROC conduites par les d\u00e9veloppeurs ont permis de fixer le seuil clinique global optimal \u00e0 25 points<\/strong>. \u00c0 ce seuil :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du SCARED est corrobor\u00e9e par de fortes corr\u00e9lations positives avec d’autres \u00e9chelles valid\u00e9es \u00e9valuant l’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique :<\/p>\n L’exactitude m\u00e9trologique et la stabilit\u00e9 temporelle du SCARED-Enfant ont \u00e9t\u00e9 attest\u00e9es par une convergence de r\u00e9sultats statistiques rigoureux issus d’\u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques et cliniques internationales.<\/p>\n La coh\u00e9rence interne globale de l’instrument s’av\u00e8re excellente. Dans l’\u00e9chantillon clinique original de Birmaher et al. (1999) comme dans les m\u00e9ta-analyses transculturelles ult\u00e9rieures (Hale et al., 2011, portant sur plus de 25 000 participants dans 18 pays) :<\/p>\n La fiabilit\u00e9 test-retest du SCARED a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e sur divers intervalles d’administration :<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques r\u00e9v\u00e8lent de mani\u00e8re constante des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es entre les d\u00e9clarations des enfants et celles de leurs parents (r variant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,32 et 0,55<\/strong> selon les sous-\u00e9chelles). Cette concordance mod\u00e9r\u00e9e n’est pas le reflet d’une d\u00e9ficience psychom\u00e9trique de l’outil, mais traduit un ph\u00e9nom\u00e8ne clinique universel en p\u00e9dopsychiatrie : les parents ont tendance \u00e0 mieux rep\u00e9rer les comportements observables (\u00e9vitement scolaire, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, agitation motrice), tandis que les enfants rapportent avec plus de pr\u00e9cision les v\u00e9cus internalis\u00e9s subjectifs, les ruminations cognitives et les micro-sensations somatiques de panique. Ce constat r\u00e9affirme l’imp\u00e9rieuse n\u00e9cessit\u00e9 de colliger conjointement les versions Enfant et Parent.<\/p>\n La structure factorielle du SCARED a fait l’objet d’analyses exploratoires approfondies suivies de multiples validations confirmatoires \u00e0 l’\u00e9chelle plan\u00e9taire.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de d\u00e9rivation initiale, Birmaher et al. (1997) ont appliqu\u00e9 une analyse en composantes principales avec rotation orthogonale (Varimax) et oblique (Promax) sur un pool initial d’items administr\u00e9 \u00e0 des enfants et parents. Ces travaux ont extrait cinq facteurs robustes repr\u00e9sentant des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,0 et expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale :<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle du mod\u00e8le \u00e0 cinq facteurs a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e via des mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles (SEM). Dans la m\u00e9ta-analyse structurale de grande envergure conduite par Hale, Crocetti, Raaijmakers et Meeus (2011), regroupant des \u00e9tudes r\u00e9alis\u00e9es aux \u00c9tats-Unis, aux Pays-Bas, en Italie, en Belgique, en Allemagne, en Chine et en Afrique du Sud :<\/p>\n Le questionnaire SCARED a \u00e9t\u00e9 initialement conceptualis\u00e9 et mis \u00e0 l’\u00e9preuve clinique en 1995<\/strong>, avant de faire l’objet de ses publications scientifiques princeps dans le Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry<\/em> en 1997<\/strong> et 1999<\/strong>.<\/p>\n Statut l\u00e9gal, propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et gratuit\u00e9 :<\/strong> Les cr\u00e9ateurs du SCARED, sous l’\u00e9gide de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh (Western Psychiatric Institute and Clinic), ont d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment plac\u00e9 l’instrument dans le domaine public acad\u00e9mique<\/strong> afin d’encourager son utilisation la plus large possible par les chercheurs, les p\u00e9dopsychiatres, les psychologues scolaires et les professionnels de sant\u00e9 mentale \u00e0 travers le monde. En cons\u00e9quence :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Trouble panique et sympt\u00f4mes somatiques significatifs (Panic Disorder \/ Somatic Symptoms – 13 items)<\/h3>\n
2. Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (Generalized Anxiety Disorder – 9 items)<\/h3>\n
3. Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (Separation Anxiety Disorder – 8 items)<\/h3>\n
4. Phobie sociale \/ Trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale (Social Anxiety Disorder – 7 items)<\/h3>\n
5. \u00c9vitement scolaire significatif (Significant School Avoidance – 4 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le tripartite de Clark et Watson et l’affect n\u00e9gatif<\/h3>\n
\n
Le mod\u00e8le cognitif du traitement de l’information (Beck, Clark)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’attachement et l’\u00e9thologie humaine (Bowlby)<\/h3>\n
La nosologie crit\u00e9riologique du DSM-IV<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 discriminante et diagnostique<\/h3>\n
\n
\n
Analyses par courbes ROC (Receiver Operating Characteristic) et seuils d’efficacit\u00e9<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et divergente<\/h3>\n
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8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach et Omega de McDonald)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
\n
Concordance inter-informateurs (Enfant vs. Parent)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE) initiales<\/h3>\n
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Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC) et m\u00e9ta-analyse transculturelle<\/h3>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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