L\u2019\u00c9chelle d’\u00e9valuation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour parents<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme VADPRS<\/em> pour Vanderbilt ADHD Diagnostic Parent Rating Scale<\/em>) constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques et cliniques les plus largement diffus\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle internationale pour assister le rep\u00e9rage, le diagnostic diff\u00e9rentiel et le suivi th\u00e9rapeutique du trouble du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9<\/a> (TDAH) chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 12 ans. D\u00e9velopp\u00e9 initialement sous la direction du Professeur Mark L. Wolraich et de ses collaborateurs, cet instrument standardis\u00e9 permet aux cliniciens de recueillir de mani\u00e8re structur\u00e9e et \u00e9cologique les observations comportementales des figures parentales dans le milieu familial.<\/p>\n Le questionnaire comprend un ensemble global de 55 items r\u00e9partis de fa\u00e7on hi\u00e9rarchis\u00e9e en deux grandes sections cliniques : la premi\u00e8re section \u00e9value la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 s\u00e9miologique \u00e0 travers 47 items comportementaux, tandis que la seconde section mesure le retentissement fonctionnel et les performances globales \u00e0 travers 8 items acad\u00e9miques et relationnels. Les 18 premiers \u00e9nonc\u00e9s op\u00e9rationnalisent directement et fid\u00e8lement l’int\u00e9gralit\u00e9 des crit\u00e8res diagnostiques du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV<\/a> et conserv\u00e9s dans le DSM-5<\/a>), distinguant pr\u00e9cis\u00e9ment la sous-dimension du d\u00e9ficit de l’attention\/inattention (items 1 \u00e0 9) et la sous-dimension de l’hyperactivit\u00e9\/impulsivit\u00e9 (items 10 \u00e0 18). Cette structuration permet d’isoler les trois pr\u00e9sentations cliniques majeures : la pr\u00e9sentation \u00e0 pr\u00e9dominance inattentive, la pr\u00e9sentation \u00e0 pr\u00e9dominance hyperactive\/impulsive et la pr\u00e9sentation combin\u00e9e.<\/p>\n Au-del\u00e0 de la symptomatologie axiale du TDAH, la VADPRS int\u00e8gre l’\u00e9valuation des comorbidit\u00e9s p\u00e9diatriques les plus pr\u00e9valentes : le trouble oppositionnel avec provocation<\/a> (TOP ; items 19 \u00e0 26), le trouble des conduites (TC ; items 27 \u00e0 40) ainsi que les manifestations d’anxi\u00e9t\u00e9 et de d\u00e9pression (items 41 \u00e0 47). Le format de r\u00e9ponse pour la composante symptomatique s’appuie sur une \u00e9chelle de fr\u00e9quence de type Likert \u00e0 4 points (0 = Jamais, 1 = Occasionnellement, 2 = Souvent, 3 = Tr\u00e8s souvent), tandis que les items de performance acad\u00e9mique et sociale emploient une \u00e9chelle ordinale de 1 \u00e0 5 (allant de \u00ab Probl\u00e8me \u00bb \u00e0 \u00ab Au-dessus de la moyenne \u00bb).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’instrument d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne robuste (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,88 et 0,94 pour les dimensions du TDAH), une validit\u00e9 factorielle confirmatoire confirmant l’organisation multidimensionnelle, ainsi qu’une excellente validit\u00e9 concourante et discriminante mise en \u00e9vidence face \u00e0 des entretiens diagnostiques structur\u00e9s et aux \u00e9valuations rapport\u00e9es par les enseignants.<\/p>\n Trouble du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, TDAH, VADPRS, \u00e9valuation parentale, inattention, hyperactivit\u00e9, impulsivit\u00e9, trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites, comorbidit\u00e9s psychiatriques, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, \u00e9chelles d’\u00e9valuation comportementale.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’\u00e9valuation diagnostique du TDAH de Vanderbilt a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe multidisciplinaire de p\u00e9diatres du d\u00e9veloppement et du comportement, de statisticiens et de chercheurs en psychologie clinique :<\/p>\n Le diagnostic du TDAH chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire repr\u00e9sente un d\u00e9fi clinique complexe compte tenu de l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 d’expression des sympt\u00f4mes et de leur sensibilit\u00e9 contextuelle. L’objectif fondamental de la VADPRS<\/strong> est de standardiser la collecte de donn\u00e9es comportementales aupr\u00e8s des figures parentales afin d’\u00e9tayer le processus diagnostique m\u00e9dical et psychologique selon des crit\u00e8res diagnostiques nosographiques explicites, objectifs et reproductibles.<\/p>\n En pratique clinique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un triple imp\u00e9ratif :<\/p>\n En contexte de recherche clinique et \u00e9pid\u00e9miologique, la VADPRS sert d’\u00e9talon de mesure pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 diff\u00e9rentielle des interventions th\u00e9rapeutiques \u2014 qu’elles soient pharmacologiques (comme le recours au m\u00e9thylph\u00e9nidate<\/a>), psychoth\u00e9rapeutiques (programmes d’entra\u00eenement aux habilet\u00e9s parentales, th\u00e9rapies cognitivo-comportementales) ou psycho-\u00e9ducatives. L’utilisation conjointe de la version parentale (VADPRS) et de la version enseignante (VADTRS) garantit une exploration transversale du comportement de l’enfant dans ses deux environnements de vie cardinaux, r\u00e9pondant au crit\u00e8re de diffusion pervasif des sympt\u00f4mes \u00e0 travers au moins deux contextes distincts.<\/p>\n La VADPRS op\u00e9rationnalise une structure conceptuelle multidimensionnelle int\u00e9grant \u00e0 la fois des dimensions comportementales externalis\u00e9es, des perturbations affectives internalis\u00e9es et des mesures de comp\u00e9tence fonctionnelle. Chaque sous-\u00e9chelle mesure un construit distinct d\u00e9limit\u00e9 par des indicateurs observables pr\u00e9cis :<\/p>\n Cette dimension mesure les difficult\u00e9s de r\u00e9gulation attentionnelle, de s\u00e9lectivit\u00e9 attentionnelle, de distractibilit\u00e9 et d’organisation cognitive dans les t\u00e2ches n\u00e9cessitant un effort mental soutenu. L’enfant peinant sur cette dimension pr\u00e9sente des erreurs r\u00e9currentes d’inattention dans son travail scolaire, une incapacit\u00e9 \u00e0 maintenir son attention sur les t\u00e2ches assign\u00e9es ou les activit\u00e9s ludiques, une impression fr\u00e9quente de \u00ab ne pas \u00e9couter \u00bb lorsqu’on s’adresse directement \u00e0 lui, des difficult\u00e9s majeures \u00e0 planifier et organiser ses s\u00e9quences d’action, ainsi que des pertes r\u00e9p\u00e9t\u00e9es d’objets essentiels \u00e0 son quotidien (mat\u00e9riel scolaire, livres, devoirs).<\/p>\n Ce construit traduit le manque de contr\u00f4le inhibiteur moteur et verbal. Les indicateurs comportementaux capturent une activit\u00e9 motrice continue et inadapt\u00e9e au contexte (agitation des mains ou des pieds, tortillements sur son si\u00e8ge, incapacit\u00e9 \u00e0 rester assis lorsque la situation le commande), une sensation subjective et objective que l’enfant est \u00ab survolt\u00e9 \u00bb ou agissant comme \u00ab mu par un moteur \u00bb, un bavardage excessif, ainsi qu’une pr\u00e9cipitation impulsive lors des \u00e9changes (l’enfant interrompt autrui, laisse \u00e9chapper les r\u00e9ponses avant la fin des questions ou \u00e9prouve une intol\u00e9rance marqu\u00e9e \u00e0 attendre son tour).<\/p>\n Ce sous-construit refl\u00e8te un ensemble r\u00e9current d’humeurs col\u00e9riques\/irritables et de comportements querelleurs ou provocateurs face aux figures d’autorit\u00e9. Les items \u00e9valuent les contestations actives avec les adultes, les acc\u00e8s de col\u00e8re fr\u00e9quents, les refus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s d’ob\u00e9ir aux r\u00e8gles parentales, la tendance \u00e0 d\u00e9ranger intentionnellement son entourage, le rejet syst\u00e9matique de ses propres erreurs sur autrui, ainsi qu’un profil d’irritabilit\u00e9 et de ranc\u0153ur persistante.<\/p>\n Ce construit explore des transgressions majeures et r\u00e9p\u00e9t\u00e9es des droits fondamentaux d’autrui ou des normes soci\u00e9tales propres \u00e0 l’\u00e2ge. Sont investigu\u00e9es des manifestations graves d’agression envers des personnes ou des animaux (actes d’intimidation, menaces, d\u00e9clenchement de bagarres physiques, cruaut\u00e9 physique envers des animaux, utilisation d’armes dangereuses), la destruction volontaire de biens mat\u00e9riels (incendies criminels, vandalisme), des comportements frauduleux ou des vols (mensonges utilitaires, effraction, vols d’objets de valeur) et des violations graves des r\u00e8gles familiales et l\u00e9gales (absent\u00e9isme scolaire pr\u00e9coce, sorties nocturnes interdites, fugues du domicile familial).<\/p>\n Cette \u00e9chelle d\u00e9piste le p\u00f4le de d\u00e9tresse psychologique internalis\u00e9e. Elle mesure la pr\u00e9sence d’inqui\u00e9tudes excessives, d’appr\u00e9hensions permanentes relatives \u00e0 l’\u00e9chec ou \u00e0 la prise d’initiatives, des sentiments d’incomp\u00e9tence et d’inf\u00e9riorit\u00e9, un auto-reproche disproportionn\u00e9, une tristesse pr\u00e9valente, ainsi qu’un sentiment douloureux de solitude ou de rejet affectif (\u00ab personne ne m’aime \u00bb).<\/p>\n Contrairement aux sous-\u00e9chelles pr\u00e9c\u00e9dentes ax\u00e9es sur la nosologie symptomatique, cette composante \u00e9value directement l’impact \u00e9cologique des manifestations sur deux axes vitaux : la comp\u00e9tence acad\u00e9mique formelle (niveaux observ\u00e9s en lecture, \u00e9criture et math\u00e9matiques) et la comp\u00e9tence interpersonnelle globale (relations avec le parent r\u00e9pondant, relations au sein de la fratrie, int\u00e9gration aupr\u00e8s des pairs du m\u00eame \u00e2ge, et participation efficace aux jeux collectifs ou activit\u00e9s d’\u00e9quipe).<\/p>\n La VADPRS s’ancre conceptuellement \u00e0 l’intersection de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong> et des mod\u00e8les neurocognitifs du contr\u00f4le ex\u00e9cutif<\/strong>. Le cadre th\u00e9orique central ayant influenc\u00e9 sa formulation repose sur le mod\u00e8le unifi\u00e9 de l’inhibition comportementale d\u00e9velopp\u00e9 par Russell A. Barkley<\/a> (1997).<\/p>\n Selon Barkley, le TDAH n’est pas un simple probl\u00e8me attentionnel, mais constitue avant tout un trouble neurod\u00e9veloppemental de l’inhibition comportementale<\/strong>. Ce d\u00e9ficit inhibiteur primitif alt\u00e8re en cascade quatre fonctions ex\u00e9cutives neuropsychologiques fondamentales :<\/p>\n La d\u00e9faillance de ces fonctions ex\u00e9cutives explique la divergence observ\u00e9e entre la connaissance des r\u00e8gles par l’enfant et sa capacit\u00e9 op\u00e9rationnelle \u00e0 les appliquer en temps r\u00e9el dans son environnement (\u00ab performance deficit, not a skill deficit<\/em> \u00bb). La VADPRS retranscrit fid\u00e8lement cette mod\u00e9lisation th\u00e9orique : les items d’inattention refl\u00e8tent la faillite de la m\u00e9moire de travail et de la r\u00e9gulation de l’effort dirig\u00e9, tandis que les items d’hyperactivit\u00e9 et d’impulsivit\u00e9 mesurent directement l’inhibition motrice et verbale d\u00e9ficiente.<\/p>\n Parall\u00e8lement, l’inclusion des sous-\u00e9chelles de psychopathologie disruptive (TOP et TC) et affective (anxi\u00e9t\u00e9\/d\u00e9pression) s’appuie sur la th\u00e9orie de la trajectoire d\u00e9veloppementale en cascade<\/em> formul\u00e9e par Hinshaw (1987) et Patterson (1982). Selon ce paradigme, les difficult\u00e9s d’autor\u00e9gulation primaire du TDAH interagissent de mani\u00e8re transactionnelle avec les pratiques parentales et les r\u00e9ponses de l’environnement social. Si ces patterns sont marqu\u00e9s par des cycles d’escalade coercive, l’impulsivit\u00e9 initiale tend \u00e0 se consolider en patron oppositionnel p\u00e9renne, pouvant ult\u00e9rieurement d\u00e9river vers des conduites dissociales graves ou, inversement, vers une int\u00e9riorisation anxio-d\u00e9pressive face aux exp\u00e9riences d’\u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9 et d’exclusion sociale.<\/p>\n L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de la VADPRS a fait l’objet de multiples investigations rigoureuses sur de vastes cohortes cliniques et \u00e9pid\u00e9miologiques.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de r\u00e9f\u00e9rence fondatrice men\u00e9e par Wolraich, Lambert, Doffing, Bickman, Simmons et Worley (2003) aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon clinique de 1 038 enfants adress\u00e9s pour des difficult\u00e9s d’apprentissage et de comportement, la validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e par mod\u00e9lisation factorielle. Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 que les items symptomatiques s’ajustent de fa\u00e7on optimale \u00e0 une structure corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 quatre facteurs cliniques : Inattention, Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9, Troubles Comportementaux (TOP\/TC) et D\u00e9tresse Affective (Anxi\u00e9t\u00e9\/D\u00e9pression). Les saturations factorielles standardis\u00e9es des items respectifs \u00e9taient hautement significatives (p < 0,001), s’\u00e9chelonnant majoritairement entre 0,60 et 0,85.<\/p>\n La validit\u00e9 concourante a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en comparant les scores de la VADPRS avec des instruments psychom\u00e9triques \u00e9talonn\u00e9s de longue date, notamment le Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL d’Achenbach) et le Diagnostic Interview Schedule for Children<\/em> (DISC-IV). Les corr\u00e9lations entre les \u00e9chelles d’inattention et d’hyperactivit\u00e9 de la VADPRS et les sous-\u00e9chelles d’externalisation du CBCL d\u00e9passent r\u00e9guli\u00e8rement r<\/em> = 0,70. De surcro\u00eet, la concordance inter-juges mesur\u00e9e entre l’\u00e9chelle parentale (VADPRS) et l’\u00e9chelle enseignante (VADTRS) s’est av\u00e9r\u00e9e statistiquement mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte (corr\u00e9lations de Spearman variant de 0,35 \u00e0 0,55), ce qui est pleinement conforme \u00e0 la litt\u00e9rature internationale sur les divergences \u00e9cologiques parent-enseignant dans l’observation des sympt\u00f4mes infantiles.<\/p>\n Une avanc\u00e9e m\u00e9thodologique substantielle a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9e par Becker, Langberg, Vaughn et Epstein (2012). Les auteurs ont compar\u00e9 l’approche cat\u00e9gorielle classique (d\u00e9compte binaire des items cot\u00e9s 2 ou 3) \u00e0 une approche dimensionnelle utilisant le score total brut sommif des sous-\u00e9chelles comorbides. L’analyse par courbes ROC (Receiver Operating Characteristic<\/em>) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la sommation continue optimise significativement l’aire sous la courbe (AUC) :<\/p>\n Ces donn\u00e9es d\u00e9montrent que la VADPRS poss\u00e8de un pouvoir d’exclusion clinique (\u00ab rule-out \u00bb) tr\u00e8s solide pour les pathologies associ\u00e9es, guidant les cliniciens vers des explorations secondaires approfondies lorsque les scores d\u00e9passent ces seuils empiriques.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de la VADPRS a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous l’angle de la coh\u00e9rence interne, de la stabilit\u00e9 temporelle (test-retest) et de l’erreur standard de mesure (SEM).<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon clinique de validation de Wolraich et al. (2003), les coefficients alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items de premier ordre pour l’ensemble des dimensions de l’instrument :<\/p>\n Ces valeurs, toutes sup\u00e9rieures au standard psychom\u00e9trique conventionnel de 0,80 (et de 0,90 pour les dimensions TDAH), attestent d’une tr\u00e8s faible variance d’erreur de mesure lors de l’estimation de ces traits latents.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle sur un intervalle standardis\u00e9 de 2 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s de parents d’enfants stables non encore trait\u00e9s pharmacologiquement rapporte des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) compris entre 0,80 et 0,89 pour les \u00e9chelles symptomatiques de base. Lors du suivi des interventions th\u00e9rapeutiques, l’instrument d\u00e9montre une sensibilit\u00e9 au changement (taille d’effet d<\/em> de Cohen > 0,80 pr\u00e9- versus post-traitement stimulant), tout en pr\u00e9servant une stabilit\u00e9 m\u00e9trique chez les sujets t\u00e9moins.<\/p>\n La structure factorielle latente de la VADPRS a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e par des m\u00e9thodes d’analyses factorielles exploratoires (AFE) puis confirmatoires (AFC) \u00e0 travers diff\u00e9rentes populations (Wolraich et al., 1998, 2003 ; Bard et al., 2013).<\/p>\n Lorsque l’analyse factorielle confirmatoire est restreinte aux 18 items diagnostiques cardinaux, les indices d’ajustement soutiennent nettement le mod\u00e8le bifactoriel ou \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s sp\u00e9cifiant un facteur distinct d’Inattention<\/strong> et un facteur d’Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9<\/strong>. Les indices statistiques usuels valident cette architecture par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel indiff\u00e9renci\u00e9 :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment l’ind\u00e9pendance relative bien que mod\u00e9r\u00e9ment corr\u00e9l\u00e9e (r<\/em> \u2248 0,58 \u00e0 0,65) des deux dimensions comportementales centrales, l\u00e9gitimant la sous-typologie du DSM.<\/p>\n Lors de l’int\u00e9gration de la totalit\u00e9 des 47 items comportementaux incluant les comorbidit\u00e9s, l’AFC corrobore l’\u00e9mergence de quatre grands macro-facteurs :<\/p>\n Les saturations factorielles crois\u00e9es (cross-loadings) demeurent minimales, \u00e9tayant l’ind\u00e9pendance diagnostique de chaque domaine clinique investigu\u00e9.<\/p>\n La VADPRS se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9 standardis\u00e9, destin\u00e9 \u00e0 \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 de mani\u00e8re autonome par le ou les parents (ou tuteurs l\u00e9gaux) de l’enfant.<\/p>\n Les publications fondatrices et validations psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 la VADPRS comprennent :<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e de l’\u00c9chelle d’\u00e9valuation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour parents (VADPRS) : fondements th\u00e9oriques, crit\u00e8res DSM, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et cotation clinique.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[6068,3,2],"tags":[1281,1191,1280,3256,1192,14244,28475],"class_list":["post-18122","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-pedopsychiatrie","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","tag-hyperactivite","tag-impulsivite","tag-inattention","tag-psychometrie-infantile","tag-tdah","tag-trouble-des-conduites","tag-vadprs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18122","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18122"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18122\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18122"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18122"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18122"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Dimension D\u00e9ficit de l’Attention \/ Inattention (Items 1 \u00e0 9)<\/h3>\n
2. Dimension Hyperactivit\u00e9 et Impulsivit\u00e9 (Items 10 \u00e0 18)<\/h3>\n
3. Dimension Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP, Items 19 \u00e0 26)<\/h3>\n
4. Dimension Trouble des Conduites (TC, Items 27 \u00e0 40)<\/h3>\n
5. Dimension Anxi\u00e9t\u00e9 et D\u00e9pression (Items 41 \u00e0 47)<\/h3>\n
6. \u00c9chelle de Performance et d’Adaptation Fonctionnelle (Items 48 \u00e0 55)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de Construit et Structure Interne<\/h3>\n
Validit\u00e9 Concourante et Crit\u00e9rielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 Discriminante et Utilit\u00e9 Clinique des Comorbidit\u00e9s<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence Interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure Factorielle des 18 Sympt\u00f4mes du TDAH<\/h3>\n
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Structure Multidimensionnelle Globale (47 Items Symptomatiques)<\/h3>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n