L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique du trouble du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH<\/a>) repose sur une triangulation m\u00e9thodique combinant \u00e9chelles comportementales standardis\u00e9es, observations cliniques et \u00e9valuations de performance cognitive. Cet article propose un examen approfondi de trois batteries et \u00e9chelles majeures d’\u00e9valuation : l’ACTeRS<\/strong> (ADD-H: Comprehensive Teacher’s Rating Scale<\/em>), l’ADDES<\/strong> (Attention Deficit Disorders Evaluation Scale<\/em>) et l’ATLAS<\/strong> (Attention Test Linking Assessment and Services<\/em>). L’\u00e9chelle ACTeRS comprend 24 items r\u00e9partis sur quatre facteurs (Attention, Hyperactivit\u00e9, Comp\u00e9tences sociales et Comportement d’opposition), administr\u00e9s aupr\u00e8s d’enseignants d’\u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la fin du coll\u00e8ge (K-8), sous format papier-crayon ou informatis\u00e9, avec un format de r\u00e9ponse en \u00e9chelle de Likert en 5 points. Ses scores bruts sont transform\u00e9s en percentiles distincts selon le sexe, fixant un seuil clinique critique au 10e<\/sup> percentile sur la dimension attentionnelle. L’ADDES d\u00e9ploie quant \u00e0 elle une architecture multi-informateurs scind\u00e9e en deux versions norm\u00e9es pour les sujets \u00e2g\u00e9s de 4,5 \u00e0 18 ans : la Version Scolaire (60 items) et la Version Domicile (46 items), op\u00e9rationnalisant les trois construits du DSM-III<\/a> (inattention, impulsivit\u00e9 et hyperactivit\u00e9) et convertissant les scores bruts en notes standardis\u00e9es selon des groupes d’\u00e9talonnage par \u00e2ge et sexe. Enfin, le syst\u00e8me ATLAS propose une batterie int\u00e9gr\u00e9e multidimensionnelle pour les 8 \u00e0 18 ans, associant questionnaires h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9s (parents et enseignants), \u00e9preuves de performance attentionnelle, entretiens cliniques et grilles d’observation structur\u00e9e, adoss\u00e9e \u00e0 un mod\u00e8le biopsychosocial ax\u00e9 sur le dysfonctionnement pr\u00e9frontal. Les caract\u00e9ristiques psychom\u00e9triques de ces outils mettent en \u00e9vidence des consistances internes \u00e9lev\u00e9es et une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest satisfaisante (r = 0,78 \u00e0 0,82 pour l’ACTeRS), mais r\u00e9v\u00e8lent \u00e9galement des vuln\u00e9rabilit\u00e9s m\u00e9thodologiques, notamment des coefficients d’accord inter-juges mod\u00e9r\u00e9s (r = 0,51 \u00e0 0,73 pour l’ACTeRS), des \u00e9chantillons d’\u00e9talonnage restreints (N = 318 pour l’ATLAS) et des d\u00e9fis persistants quant au diagnostic diff\u00e9rentiel des troubles des apprentissages associ\u00e9s.<\/p>\n Trouble du d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9, TDAH, ACTeRS, ADDES, ATLAS, psychom\u00e9trie, \u00e9chelles d’\u00e9valuation comportementale, validit\u00e9 de construit, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, accord inter-juges, neuropsychologie infantile, \u00e9valuation scolaire.<\/p>\n Les outils psychom\u00e9triques analys\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s par des \u00e9quipes de cliniciens et chercheurs sp\u00e9cialistes en psychologie scolaire, p\u00e9dopsychiatrie et m\u00e9thodologie de l’\u00e9valuation cognitive :<\/p>\n L’objectif fondamental des instruments d’\u00e9valuation du trouble du d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 r\u00e9side dans la quantification standardis\u00e9e des manifestations comportementales et cognitives associ\u00e9es aux troubles attentionnels, afin de guider le diagnostic diff\u00e9rentiel, de planifier les interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques, et d’assurer le suivi longitudinal de l’efficacit\u00e9 des traitements. Dans la pratique clinique et scolaire, le recueil d’observations subjectives non structur\u00e9es pr\u00e9sente une forte variabilit\u00e9 et s’av\u00e8re particuli\u00e8rement vuln\u00e9rable aux biais de perception des adultes. L’introduction d’\u00e9chelles standardis\u00e9es r\u00e9pond au besoin imp\u00e9ratif d’objectivation en confrontant le comportement d’un individu donn\u00e9 aux normes d\u00e9veloppementales \u00e9tablies pour son groupe d’\u00e2ge et son sexe.<\/p>\n Dans cette perspective, l’ACTeRS a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour fournir aux enseignants un outil concis, rapide \u00e0 administrer et directement op\u00e9rationnel en milieu scolaire pour les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s de la maternelle \u00e0 la fin du premier cycle secondaire (classes K \u00e0 8, soit environ de 5 \u00e0 14 ans). L’intention ma\u00eetresse des auteurs de l’ACTeRS \u00e9tait de dissocier formellement la dimension attentionnelle pure de la dimension d’hyperactivit\u00e9 motrice, une distinction trop souvent occult\u00e9e ou confondue dans les \u00e9chelles historiques comme les grilles initiales de Conners. Cette dissociation s’av\u00e8re d\u00e9terminante sur le plan clinique, car elle permet d’identifier avec une acuit\u00e9 accrue les pr\u00e9sentations inattentives sans composante motrice disruptive, qui \u00e9chappent fr\u00e9quemment \u00e0 la vigilance des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.<\/p>\n L’ADDES (Attention Deficit Disorders Evaluation Scale<\/em>) poursuit quant \u00e0 elle une finalit\u00e9 d’\u00e9valuation globale et \u00e9cologique en appr\u00e9hendant l’expression symptomatique simultan\u00e9ment \u00e0 l’\u00e9cole et au domicile de l’enfant ou de l’adolescent (de 4,5 \u00e0 18 ans). En proposant deux instruments parall\u00e8les destin\u00e9s aux enseignants (60 items) et aux parents (46 items), l’ADDES vise \u00e0 v\u00e9rifier le crit\u00e8re d’omnipr\u00e9sence trans-situationnelle des manifestations cliniques exig\u00e9 par les classifications nosographiques internationales, tout en fournissant des profils standardis\u00e9s permettant d’orienter les am\u00e9nagements en classe et les programmes de gestion comportementale intrafamiliale.<\/p>\n Enfin, le syst\u00e8me ATLAS (Attention Test Linking Assessment and Services<\/em>) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour d\u00e9passer la stricte \u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e en instaurant une batterie compl\u00e8te combinant \u00e9chelles comportementales, \u00e9preuves de performance cognitive informatis\u00e9es ou standardis\u00e9es, observations cliniques directes et entretiens de d\u00e9pistage en sant\u00e9 mentale aupr\u00e8s de la famille. Destin\u00e9 aux enfants et adolescents de 8 \u00e0 18 ans, l’ATLAS ambitionne de lier intrins\u00e8quement l’\u00e9tape d’\u00e9valuation diagnostique \u00e0 la prescription d’am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques gradu\u00e9s, organis\u00e9s en strat\u00e9gies g\u00e9n\u00e9rales de classe et en interventions sp\u00e9cialis\u00e9es de niveau sup\u00e9rieur.<\/p>\n Le construit psychologique appr\u00e9hend\u00e9 par ces instruments renvoie au syndrome clinique et cognitif d\u00e9fini historiquement par le DSM-III, le DSM-IV puis le DSM-5<\/a>, caract\u00e9ris\u00e9 par un patron persistant d’inattention, d’impulsivit\u00e9 et d’hyperactivit\u00e9 motrice interf\u00e9rant avec le fonctionnement adaptatif ou le d\u00e9veloppement.<\/p>\n L’ACTeRS mesure quatre dimensions comportementales distinctes au moyen de 24 items :<\/p>\n L’ADDES structure son \u00e9valuation autour des trois construits comportementaux canoniques du DSM-III :<\/p>\n L’ATLAS op\u00e9rationnalise le construit du TDAH non seulement sous l’angle comportemental observable mais \u00e9galement sous l’angle du d\u00e9ficit neuropsychologique des fonctions ex\u00e9cutives<\/a>. Les auteurs postulent une atteinte primaire des m\u00e9canismes de contr\u00f4le inhibiteur, de m\u00e9moire de travail et de r\u00e9gulation attentionnelle sous-tendus par le cortex pr\u00e9frontal. Le construit est ainsi scind\u00e9 entre la perception h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e des sympt\u00f4mes quotidiens et l’efficience cognitive objective mesur\u00e9e en situation de test direct.<\/p>\n L’ancrage conceptuel de ces \u00e9chelles s’inscrit dans l’\u00e9volution historique des mod\u00e8les psychopathologiques du d\u00e9veloppement, allant des premi\u00e8res formulations nosologiques de la dysfonction c\u00e9r\u00e9brale minime (Minimal Brain Dysfunction<\/em>) aux th\u00e9ories neuropsychologiques contemporaines de la d\u00e9sinhibition comportementale port\u00e9es par des chercheurs tels que Russell A. Barkley<\/a>.<\/p>\n Dans l’approche de l’ACTeRS, les auteurs adoptent un cadre psychom\u00e9trique comparatif r\u00e9solument ax\u00e9 sur le contexte \u00e9cologique de la classe. En demandant \u00e0 l’enseignant de situer l’enfant par rapport \u00e0 ses pairs du m\u00eame \u00e2ge, l’\u00e9chelle repose sur le mod\u00e8le de l’\u00e9cart \u00e0 la norme d\u00e9veloppementale en milieu structur\u00e9. Cette perspective reconna\u00eet que la salle de classe constitue l’environnement r\u00e9v\u00e9lateur par excellence des d\u00e9ficits de r\u00e9gulation attentionnelle, en raison des contraintes formelles de contr\u00f4le postural, d’effort cognitif prolong\u00e9 et de gestion des interf\u00e9rences sociales qu’elle impose.<\/p>\n L’ADDES s’aligne fid\u00e8lement sur le mod\u00e8le nosographique cat\u00e9goriel du DSM-III, tout en int\u00e9grant les principes de l’analyse comportementale appliqu\u00e9e. L’\u00e9valuation multi-informateurs repose sur le postulat th\u00e9orique selon lequel le TDAH est un trouble neurod\u00e9veloppemental pervasif dont les manifestations doivent s’exprimer de mani\u00e8re consistante dans au moins deux contextes de vie distincts. La comparaison des profils parentaux et enseignants permet d’explorer la sensibilit\u00e9 du r\u00e9pertoire comportemental de l’enfant aux variations du cadre \u00e9ducatif, de la densit\u00e9 des stimuli et de la nature de la supervision adulte.<\/p>\n L’ATLAS se revendique explicitement d’un mod\u00e8le biopsychosocial<\/em> int\u00e9grant les neurosciences cognitives. Ses concepteurs focalisent leur cadre explicatif sur les d\u00e9ficits fonctionnels du cortex pr\u00e9frontal et des circuits fronto-striataux, consid\u00e9r\u00e9s comme le substrat organique des anomalies de modulation attentionnelle et de r\u00e9gulation motrice. Toutefois, comme l’ont soulign\u00e9 plusieurs th\u00e9oriciens et r\u00e9viseurs critiques (notamment Chittooran, 2009 ; Meadows & Grady, 2009), l’ATLAS pr\u00e9sente une certaine dissonance \u00e9pist\u00e9mologique : tout en affirmant adopter une vision biopsychosociale attentive aux d\u00e9clencheurs et contingences environnementales, l’architecture globale de l’outil demeure fortement ancr\u00e9e dans un mod\u00e8le m\u00e9dical<\/em> classique centr\u00e9 sur le d\u00e9ficit intrins\u00e8que de l’enfant (within-child deficit model<\/em>), un paradigme largement remis en question au sein des communaut\u00e9s contemporaines en psychologie de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Les donn\u00e9es empiriques relatives \u00e0 la validit\u00e9 des trois instruments pr\u00e9sentent des profils d’ad\u00e9quation psychom\u00e9trique contrast\u00e9s :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit de l’ACTeRS repose sur une s\u00e9paration factorielle nette entre l’attention et l’hyperactivit\u00e9. Les auteurs mettent en avant la puret\u00e9 factorielle des quatre \u00e9chelles comme un avantage d\u00e9cisif sur les grilles de Conners d’\u00e9poque. Sur le plan de la validit\u00e9 de crit\u00e8re et diagnostique, les auteurs proposent une r\u00e8gle op\u00e9rationnelle : un score brut situ\u00e9 \u00e0 ou sous le 10e<\/sup> percentile sur la sous-\u00e9chelle Attention est consid\u00e9r\u00e9 comme un indicateur l\u00e9gitime de suspicion de TDA\/H, ind\u00e9pendamment des scores obtenus sur les autres sous-\u00e9chelles. Cependant, les sous-\u00e9chelles Comp\u00e9tences sociales et Comportement d’opposition ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d’une validit\u00e9 discriminante suffisante pour justifier une utilisation diagnostique isol\u00e9e ; elles fournissent une indication de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des comorbidit\u00e9s associ\u00e9es.<\/p>\n L’ADDES fait preuve d’une excellente validit\u00e9 de contenu, document\u00e9e par l’examen rigoureux des descripteurs comportementaux du trouble par des panels d’experts cliniciens, de diagnosticiens, d’enseignants et de parents. Une analyse d\u00e9taill\u00e9e des items, bas\u00e9e sur la distribution des r\u00e9ponses et les corr\u00e9lations item-score total, a permis d’affiner le corpus d’items. La validit\u00e9 de construit tripartite (inattention, impulsivit\u00e9, hyperactivit\u00e9) a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par analyse factorielle exploratoire et confirmatoire, et \u00e9tay\u00e9e par la capacit\u00e9 de l’outil \u00e0 discriminer de mani\u00e8re statistiquement significative les enfants diagnostiqu\u00e9s TDAH des sujets contr\u00f4les tout-venant. Les \u00e9tudes de validit\u00e9 convergente ont mis en \u00e9vidence des corr\u00e9lations positives, robustes et hautement significatives entre les \u00e9chelles de l’ADDES et les mesures correspondantes issues des versions r\u00e9vis\u00e9es des \u00e9chelles de Conners pour parents (CPRS) et enseignants (CTRS).<\/p>\n N\u00e9anmoins, des limites s\u00e9v\u00e8res de validit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es (McKinney, 1993 ; Collins, 1995) : l’ADDES \u00e9choue \u00e0 diff\u00e9rencier ad\u00e9quatement les sous-types inattentifs purs (non hyperactifs) et ne traite pas de mani\u00e8re probante les conditions comorbides fr\u00e9quentes, en particulier les troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages (dyslexie, dysorthographie), ce qui pose un d\u00e9fi majeur pour isoler les comportements sp\u00e9cifiques au d\u00e9ficit attentionnel primaire.<\/p>\n L’ATLAS pr\u00e9sente des fragilit\u00e9s majeures sur le plan de la validit\u00e9 empirique. Son \u00e9talonnage repose sur un \u00e9chantillon restreint de seulement 318 participants, avec une sous-repr\u00e9sentation marqu\u00e9e des r\u00e9gions du nord-est et du sud des \u00c9tats-Unis, compromettant la validit\u00e9 \u00e9cologique et la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9 des normes. Par ailleurs, la validit\u00e9 discriminante des \u00e9preuves de performance cognitive directes (Attention Performance Assessment<\/em>) s’av\u00e8re insuffisante : ces \u00e9preuves \u00e9chouent \u00e0 diff\u00e9rencier le TDAH d’autres troubles neurod\u00e9veloppementaux ou psycho-affectifs en l’absence de donn\u00e9es cliniques compl\u00e9mentaires.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 des mesures constitue un pr\u00e9requis incontournable pour toute prise de d\u00e9cision diagnostique. Les valeurs rapport\u00e9es dans les manuels et les recensions critiques r\u00e9v\u00e8lent des niveaux variables de pr\u00e9cision de mesure :<\/p>\n L’ACTeRS affiche une consistance interne globale \u00e9lev\u00e9e au sein de ses quatre sous-\u00e9chelles. La fid\u00e9lit\u00e9 temporelle test-retest pr\u00e9sente des coefficients de corr\u00e9lation satisfaisants, oscillant entre r = 0,78 et r = 0,82 pour l’ensemble des dimensions. Cependant, ce r\u00e9sultat doit \u00eatre accueilli avec r\u00e9serve en raison de l’extr\u00eame faiblesse de l’\u00e9chantillon d’analyse temporelle, constitu\u00e9 de seulement 80 enfants (gar\u00e7ons et filles confondus). Plus critique encore, la fid\u00e9lit\u00e9 inter-juges (accord entre deux enseignants \u00e9valuant simultan\u00e9ment le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve) s’av\u00e8re particuli\u00e8rement modeste :<\/p>\n Ces coefficients, obtenus aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon limit\u00e9 de 124 enfants \u00e9valu\u00e9s par bin\u00f4mes d’enseignants, sont jug\u00e9s insuffisants par les m\u00e9thodologistes (Miller, 1995 ; Oehler-Stinnett, 1995) pour autoriser l’utilisation de l’ACTeRS comme instrument diagnostique unilat\u00e9ral ou pour prendre des d\u00e9cisions d’orientation scolaire d\u00e9terminantes sans sources d’\u00e9valuation compl\u00e9mentaires.<\/p>\n L’ADDES b\u00e9n\u00e9ficie d’une stabilit\u00e9 m\u00e9trologique plus robuste, affichant un haut niveau de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e0 travers les administrations successives (test-retest), une consistance interne substantielle au sein de chaque sous-\u00e9chelle et sur le score global, ainsi qu’une fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs satisfaisante entre parents d’une part et entre enseignants d’autre part (Collins, 1995 ; Olejnik, 1995).<\/p>\n Le manuel de l’ATLAS souffre d’un manque criant de donn\u00e9es empiriques publi\u00e9es concernant ses indices de fid\u00e9lit\u00e9. Les donn\u00e9es de consistance interne et de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest sont fragmentaires, et le format de cotation non standardis\u00e9 de certains questionnaires de d\u00e9pistage nuit \u00e0 l’estimation formelle de l’erreur type de mesure.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations factorielles sous-jacentes \u00e0 ces instruments ont guid\u00e9 l’agencement de leurs grilles d’\u00e9valuation :<\/p>\n Les 24 items de l’ACTeRS ont \u00e9t\u00e9 extraits et stabilis\u00e9s par des analyses factorielles exploratoires en composantes principales suivies de rotations orthogonales (Varimax). Cette d\u00e9marche a mis en lumi\u00e8re une solution claire en quatre facteurs orthogonaux :<\/p>\n Les analyses factorielles conduites sur l’ADDES ont valid\u00e9 une structure \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s, tant pour la Version Scolaire que pour la Version Domicile. Cette mod\u00e9lisation refl\u00e8te directement la triade symptomatique du DSM-III :<\/p>\n Bien que les analyses factorielles confirmatoires appuient la partition en trois dimensions, les intercorr\u00e9lations \u00e9lev\u00e9es observ\u00e9es entre l’impulsivit\u00e9 et l’hyperactivit\u00e9 ont conduit de nombreux cliniciens \u00e0 pr\u00e9figurer le mod\u00e8le bidimensionnel (Inattention versus Hyperactivit\u00e9\/Impulsivit\u00e9) adopt\u00e9 ult\u00e9rieurement par le DSM-IV et le DSM-5.<\/p>\n La synth\u00e8se des caract\u00e9ristiques structurelles et des proc\u00e9dures de passation et de cotation de chaque \u00e9chelle se pr\u00e9sente comme suit :<\/p>\n Les instruments pr\u00e9sent\u00e9s sont des \u00e9preuves psychom\u00e9triques propri\u00e9taires prot\u00e9g\u00e9es par la l\u00e9gislation internationale sur le droit d’auteur :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences suivantes documentent la conception, les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques et les analyses critiques ind\u00e9pendantes des outils pr\u00e9sent\u00e9s :<\/p>\n Examen psychom\u00e9trique approfondi des tests du trouble du d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 (ACTeRS, ADDES, ATLAS) : validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9, analyse factorielle et applications cliniques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,46,2],"tags":[28442,27795,28443,1182,803,1281,772,16,1192],"class_list":["post-18100","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-neuropsychologie","category-psychometrie","tag-acters","tag-addes","tag-atlas","tag-attention","tag-evaluation-comportementale","tag-hyperactivite","tag-psychologie-scolaire","tag-psychometrie","tag-tdah"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18100","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18100"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18100\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":18101,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18100\/revisions\/18101"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18100"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18100"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18100"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Dimensions de l’ACTeRS<\/h3>\n
\n
Dimensions de l’ADDES<\/h3>\n
\n
Architecture multidimensionnelle de l’ATLAS<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de l’ACTeRS<\/h3>\n
Validit\u00e9 de l’ADDES<\/h3>\n
Validit\u00e9 de l’ATLAS<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 de l’ACTeRS<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 de l’ADDES<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 de l’ATLAS<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle de l’ACTeRS<\/h3>\n
\n
Structure factorielle de l’ADDES<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
ADD-H: Comprehensive Teacher’s Rating Scale (ACTeRS)<\/h3>\n
\n
Attention Deficit Disorders Evaluation Scale (ADDES)<\/h3>\n
\n
\n
Attention Test Linking Assessment and Services (ATLAS)<\/h3>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n