Le Profil de la culture de travail scolaire<\/strong> (School Work Culture Profile<\/em>, SWCP), d\u00e9velopp\u00e9 initialement par le Dr Karolyn J. Snyder<\/a> en 1988 au sein du School Management Institute<\/em>, constitue un instrument psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation diagnostique con\u00e7u pour quantifier les perceptions du personnel \u00e9ducatif \u00e0 l’\u00e9gard des dynamiques organisationnelles, d\u00e9cisionnelles et culturelles au sein des \u00e9tablissements scolaires. Fond\u00e9 sur les principes de la th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale des syst\u00e8mes<\/a> et de la gestion de la qualit\u00e9 totale appliqu\u00e9e \u00e0 l’\u00e9ducation, le SWCP est compos\u00e9 de 60 items structur\u00e9s en quatre sous-\u00e9chelles fondamentales comportant chacune 15 items : la planification organisationnelle<\/em> (englobant la planification scolaire, la planification d’\u00e9quipe et la planification du rendement individuel), le d\u00e9veloppement du personnel<\/em> (incluant la formation continue, la supervision clinique et le d\u00e9veloppement des groupes de travail), le d\u00e9veloppement des programmes<\/em> (articulant la gestion p\u00e9dagogique et le d\u00e9veloppement des ressources) et l’\u00e9valuation scolaire<\/em> (int\u00e9grant le contr\u00f4le de la qualit\u00e9 et l’\u00e9valuation du rendement des \u00e9l\u00e8ves). Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert<\/a> \u00e0 5 points s’\u00e9tendant de \u00ab Strongly Disagree \u00bb (Fortement en d\u00e9saccord = 1) \u00e0 \u00ab Strongly Agree \u00bb (Fortement d’accord = 5).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’outil b\u00e9n\u00e9ficie d’une solide d\u00e9monstration de validit\u00e9 et de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9tablie sur de larges cohortes d’enseignants et de directeurs d’\u00e9cole (notamment un \u00e9chantillon normatif fondateur de 925 participants r\u00e9partis dans 112 \u00e9tablissements scolaires de Floride). Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach<\/a>) des quatre sous-\u00e9chelles s’\u00e9chelonnent entre 0,82 et 0,95, tandis que le coefficient de fid\u00e9lit\u00e9 pour l’\u00e9chelle globale atteint un niveau exceptionnel de 0,95. La stabilit\u00e9 temporelle, \u00e9valu\u00e9e par le protocole test-retest sur un intervalle de deux semaines, affiche un coefficient de corr\u00e9lation de 0,78. Les analyses factorielles de premier ordre ont originellement mis en \u00e9vidence 10 dimensions sp\u00e9cifiques, alors que les analyses factorielles de second ordre ont valid\u00e9 une solution parcimonieuse \u00e0 quatre facteurs pr\u00e9pond\u00e9rants : l’am\u00e9lioration continue, le d\u00e9veloppement des ressources humaines et la planification collective, la planification strat\u00e9gique et la responsabilisation, ainsi que la collaboration professionnelle. Cet instrument s’impose ainsi comme une r\u00e9f\u00e9rence pour le diagnostic institutionnel, la recherche en leadership \u00e9ducatif et la conduite de plans de restructuration scolaire.<\/p>\n Culture de travail scolaire, School Work Culture Profile, psychom\u00e9trie organisationnelle, climat scolaire, th\u00e9orie des syst\u00e8mes, planification strat\u00e9gique, d\u00e9veloppement professionnel, supervision clinique, efficacit\u00e9 scolaire, leadership \u00e9ducatif, \u00e9valuation institutionnelle, collaboration enseignante.<\/p>\n Le School Work Culture Profile (SWCP)<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et conceptualis\u00e9 principalement par le Dr Karolyn J. Snyder<\/strong>, professeure \u00e9m\u00e9rite en leadership \u00e9ducatif et d\u00e9veloppement organisationnel \u00e0 l’University of South Florida<\/em> (Tampa, Floride, \u00c9tats-Unis) et directrice fondatrice du School Management Institute<\/em> et de l’International Institute for School Improvement<\/em>. Figure de proue dans le domaine de la restructuration syst\u00e9mique des \u00e9coles, Karolyn J. Snyder a consacr\u00e9 sa carri\u00e8re \u00e0 l’analyse de l’impact des mod\u00e8les de gestion int\u00e9gr\u00e9e sur la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves et sur le bien-\u00eatre professionnel du corps enseignant.<\/p>\n Les travaux de standardisation, de validation empirique et de mod\u00e9lisation factorielle avanc\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 enrichis par des collaborations scientifiques substantielles, notamment avec le Dr William L. Johnson<\/strong> (chercheur en psychom\u00e9trie et statistiques \u00e9ducatives) et le Dr Michele Acker-Hocevar<\/strong>, dont la th\u00e8se doctorale soutenue en 1994 \u00e0 l’University of South Florida<\/em> a formalis\u00e9 la validation de contenu des standards et indicateurs de d\u00e9veloppement organisationnel associ\u00e9s \u00e0 l’instrument. Leurs recherches conjointes ont permis de diss\u00e9miner l’utilisation du SWCP tant \u00e0 l’\u00e9chelle nationale am\u00e9ricaine qu’au sein de projets internationaux de modernisation des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n L’objectif fondamental du School Work Culture Profile<\/strong> est de fournir une mesure objective, standardis\u00e9e et op\u00e9rationnelle de la nature et de l’intensit\u00e9 de la participation des acteurs scolaires (enseignants, directeurs, personnels d’encadrement) aux processus de prise de d\u00e9cision collaborative et de gestion organisationnelle. Contrairement aux outils traditionnels mesurant un climat scolaire<\/a> purement perceptuel ou affectif, le SWCP est ancr\u00e9 dans une d\u00e9marche de performance institutionnelle : il examine la fa\u00e7on dont les structures de travail, les interactions de groupe et les processus de gestion soutiennent concr\u00e8tement la mission \u00e9ducative fondamentale, \u00e0 savoir l’apprentissage et le succ\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n L’instrument postule que l’am\u00e9lioration des acquis des apprenants ne peut se produire de mani\u00e8re durable sans une transformation concomitante de la culture de travail des adultes qui composent l’\u00e9cole. En \u00e9valuant pr\u00e9cis\u00e9ment le degr\u00e9 d’implication dans quatre sph\u00e8res n\u00e9vralgiques (planification, formation, programmes et \u00e9valuation), le SWCP permet de diagnostiquer les dysfonctionnements structurels, d’identifier les ruptures de communication entre les \u00e9quipes et la direction, et de cibler les leviers d’action prioritaires pour instaurer une culture d’am\u00e9lioration continue.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche acad\u00e9mique, le SWCP sert de variable centrale ou mod\u00e9ratrice dans l’\u00e9tude des liens complexes unissant le leadership transformationnel des directeurs d’\u00e9cole, l’auto-efficacit\u00e9 collective des enseignants et le rendement acad\u00e9mique standardis\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Les chercheurs exploitent sa structure multidimensionnelle pour \u00e9valuer l’impact des r\u00e9formes \u00e9ducatives \u00e0 grande \u00e9chelle, analyser la r\u00e9sistance au changement institutionnel et explorer la transition des \u00e9coles vers des organisations apprenantes<\/a> (learning organizations<\/em>).<\/p>\n En pratique appliqu\u00e9e et clinique organisationnelle, l’outil est d\u00e9ploy\u00e9 comme instrument d’audit diagnostique pr\u00e9alable \u00e0 l’implantation de plans de d\u00e9veloppement d’\u00e9tablissement. En offrant la possibilit\u00e9 de tracer un profil graphique des quatre sous-\u00e9chelles et de leurs 10 dimensions respectives, il fournit aux \u00e9quipes de direction et aux comit\u00e9s de pilotage un \u00e9talonnage visuel clair de leurs forces et de leurs vuln\u00e9rabilit\u00e9s. Il est couramment employ\u00e9 pour guider des interventions de supervision clinique coll\u00e9giale, structurer des plans pluriannuels de perfectionnement professionnel et \u00e9valuer p\u00e9riodiquement l’efficacit\u00e9 des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques pluridisciplinaires.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par le SWCP est la culture de travail collaborative syst\u00e9mique<\/strong>, d\u00e9finie comme l’ensemble des normes partag\u00e9es, des processus comportementaux r\u00e9guliers et des pratiques d\u00e9cisionnelles interd\u00e9pendantes qui r\u00e9gissent la mani\u00e8re dont les professionnels d’une \u00e9cole planifient, ex\u00e9cutent, r\u00e9gulent et \u00e9valuent collectivement leur travail p\u00e9dagogique. Ce macro-construit se subdivise en quatre sous-\u00e9chelles interd\u00e9pendantes, articulant chacune des dimensions comportementales sp\u00e9cifiques :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la mani\u00e8re dont l’\u00e9tablissement articule ses buts globaux avec les pratiques p\u00e9dagogiques quotidiennes \u00e0 travers trois dimensions (15 items au total) :<\/p>\n Cette dimension op\u00e9rationnalise l’investissement de l’organisation dans le capital humain et la professionnalisation continue de ses membres \u00e0 travers trois axes :<\/p>\n Ce volet examine l’organisation concr\u00e8te des processus d’enseignement et d’apprentissage au sein de la classe et de l’\u00e9cole :<\/p>\n La quatri\u00e8me composante analyse les m\u00e9canismes de contr\u00f4le r\u00e9troactif et de r\u00e9gulation continue indispensables au maintien de la qualit\u00e9 :<\/p>\n Le socle conceptuel du School Work Culture Profile<\/em> repose sur une articulation rigoureuse entre la th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale des syst\u00e8mes<\/a>, le courant du d\u00e9veloppement organisationnel<\/a> (OD) et les principes du management par la qualit\u00e9 totale (Total Quality Management<\/a>, TQM).<\/p>\n Inspir\u00e9 par les travaux pionniers de Ludwig von Bertalanffy<\/a> et leur transposition \u00e0 la psychologie des organisations par Daniel Katz<\/a> et Robert L. Kahn (1978), Snyder con\u00e7oit l’\u00e9cole comme un syst\u00e8me social ouvert caract\u00e9ris\u00e9 par l’interd\u00e9pendance de ses sous-syst\u00e8mes fonctionnels. Dans cette optique, l’\u00e9tablissement scolaire absorbe des intrants (ressources financi\u00e8res, directives minist\u00e9rielles, besoins des \u00e9l\u00e8ves), les transforme par le biais de processus coop\u00e9ratifs internes (planification, p\u00e9dagogie, formation) et produit des extrants (rendement acad\u00e9mique, d\u00e9veloppement civique, satisfaction professionnelle).<\/p>\n Selon cette perspective, un dysfonctionnement dans un sous-syst\u00e8me (par exemple, une absence de supervision formative ou une planification \u00e9clat\u00e9e) produit in\u00e9luctablement des r\u00e9percussions d\u00e9l\u00e9t\u00e8res sur les extrants globaux de l’organisation. Le SWCP a \u00e9t\u00e9 mod\u00e9lis\u00e9 pour capturer pr\u00e9cis\u00e9ment ces interactions syst\u00e9miques, postulant qu’aucune r\u00e9forme p\u00e9dagogique ne peut r\u00e9ussir de fa\u00e7on isol\u00e9e si les processus de soutien organisationnel ne sont pas synchronis\u00e9s.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique s’enrichit \u00e9galement des propositions de Peter Senge<\/a> (1990) relatives aux organisations apprenantes et de la philosophie de gestion de W. Edwards Deming<\/a> (1986). Snyder postule que l’am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation repose sur l’\u00e9radication du travail enseignant en \u00ab silos isol\u00e9s \u00bb (le mod\u00e8le traditionnel de la classe ferm\u00e9e o\u00f9 l’enseignant exerce en solitaire sans regard ext\u00e9rieur) au profit d’une dynamique de prise de d\u00e9cision coll\u00e9giale et de responsabilit\u00e9 partag\u00e9e.<\/p>\n Ce mod\u00e8le th\u00e9orique est d’ailleurs \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 un autre instrument d\u00e9velopp\u00e9 dans le m\u00eame paradigme : le Educational Quality Benchmark System<\/em> (EQBS), qui \u00e9value sept domaines de performance (leadership visionnaire, planification strat\u00e9gique, pens\u00e9e et action syst\u00e9miques, syst\u00e8mes d’information, d\u00e9veloppement des ressources humaines, services de qualit\u00e9, succ\u00e8s et satisfaction des usagers). Le SWCP constitue ainsi l’incarnation psychom\u00e9trique de cette gouvernance r\u00e9flexive o\u00f9 la r\u00e9troaction continue remplace le contr\u00f4le hi\u00e9rarchique pyramidal.<\/p>\n Le SWCP a fait l’objet de protocoles de validation m\u00e9thodologiques \u00e9tendus depuis sa cr\u00e9ation initiale jusqu’\u00e0 ses r\u00e9\u00e9valuations psychom\u00e9triques contemporaines, attestant de son ad\u00e9quation conceptuelle et de sa structure m\u00e9trologique.<\/p>\n Le processus d’\u00e9laboration a d\u00e9but\u00e9 par la formulation d’un bassin initial de 100 items issus d’une revue syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature sur l’efficacit\u00e9 des \u00e9coles et la sociologie des organisations. Ce questionnaire pr\u00e9liminaire a fait l’objet d’un pr\u00e9-test intensif d’une dur\u00e9e d’un an dans le cadre d’ateliers de gestion \u00e9ducative, permettant de purger les \u00e9nonc\u00e9s ambigus ou redondants. La version r\u00e9vis\u00e9e a ensuite \u00e9t\u00e9 test\u00e9e sur le terrain dans trois \u00c9tats am\u00e9ricains. Trois ans plus tard, l’instrument a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 l’\u00e9valuation d’un panel national de 17 experts ind\u00e9pendants sp\u00e9cialistes du leadership scolaire et de la psychom\u00e9trie (Acker-Hocevar, 1994). Ce panel a confirm\u00e9 la pertinence, la clart\u00e9 et l’exhaustivit\u00e9 des indicateurs retenus, validant la repr\u00e9sentativit\u00e9 des items par rapport aux 10 dimensions th\u00e9oriques et \u00e9tablissant un accord inter-juges sup\u00e9rieur au seuil critique de 0,85.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur un \u00e9chantillon majeur de 925 participants (enseignants et chefs d’\u00e9tablissement) issus de 112 \u00e9tablissements scolaires en Floride (Johnson et al., 1997). Les r\u00e9sultats d\u00e9montrent des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes entre les sous-\u00e9chelles du SWCP et des indices reconnus de sant\u00e9 organisationnelle, de sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle et collective des enseignants, ainsi que de climat d’ouverture du milieu de travail. Des \u00e9tudes empiriques ont confirm\u00e9 que les \u00e9tablissements affichant des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s sur le SWCP pr\u00e9sentaient des taux d’absent\u00e9isme des enseignants inf\u00e9rieurs et des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s de satisfaction au travail, confirmant la validit\u00e9 convergente de l’outil.<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante est \u00e9tay\u00e9e par la capacit\u00e9 de l’instrument \u00e0 distinguer nettement les cultures de travail r\u00e9ellement collaboratives des organisations caract\u00e9ris\u00e9es par une simple conformit\u00e9 administrative bureaucratique. De surcro\u00eet, des \u00e9tudes de validit\u00e9 pr\u00e9dictive ont mis en \u00e9vidence que les scores moyens de l’\u00e9cole sur les dimensions \u00ab D\u00e9veloppement des programmes \u00bb et \u00ab \u00c9valuation scolaire \u00bb permettent de pr\u00e9dire de mani\u00e8re statistiquement significative les gains d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des \u00e9preuves standardis\u00e9es de lecture et de math\u00e9matiques sur une p\u00e9riode de deux ans, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le des variables socio-\u00e9conomiques des familles.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 du School Work Culture Profile d\u00e9montrent une remarquable consistance des mesures, tant en termes de coh\u00e9rence interne que de stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 court et moyen terme.<\/p>\n Lors des \u00e9tudes initiales men\u00e9es aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon de 46 enseignants d’\u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires, les coefficients alpha de Cronbach<\/a> calcul\u00e9s pour les quatre sous-\u00e9chelles ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9e :<\/p>\n Pour l’ensemble de l’instrument (les 60 items cumul\u00e9s), le coefficient de coh\u00e9rence interne global a atteint 0,95<\/strong>, t\u00e9moignant d’une excellente fiabilit\u00e9 globale du test sans redondance excessive des \u00e9nonc\u00e9s. Des r\u00e9plications subs\u00e9quentes sur l’\u00e9chantillon normatif \u00e9largi de 925 professionnels de l’\u00e9ducation ont corrobor\u00e9 ces donn\u00e9es en rapportant des indices de consistance interne tous sup\u00e9rieurs \u00e0 0,85 pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e au moyen d’un protocole test-retest administr\u00e9 \u00e0 un groupe de 50 enseignants d’\u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires sur un intervalle temporel de deux semaines sans qu’aucune intervention institutionnelle ne soit implant\u00e9e durant cette p\u00e9riode. Le coefficient de corr\u00e9lation de Pearson obtenu s’\u00e9tablit \u00e0 r = 0,78<\/strong> (p < 0,001). Ce niveau de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest atteste que le profil mesure des orientations culturelles et des pratiques organisationnelles stables dans le temps, tout en conservant la sensibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour enregistrer des variations longitudinales cons\u00e9cutives \u00e0 un processus formel de restructuration ou de d\u00e9veloppement institutionnel.<\/p>\n L’architecture factorielle du SWCP a \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 une s\u00e9rie d’investigations statistiques approfondies visant \u00e0 d\u00e9terminer si les r\u00e9ponses des participants refl\u00e8tent ad\u00e9quatement le mod\u00e8le th\u00e9orique sous-jacent.<\/p>\n Une analyse en composantes principales (ACP) de premier ordre initiale, suivie d’une rotation orthogonale Varimax, a d’abord permis de faire \u00e9merger 10 facteurs distincts, correspondant fid\u00e8lement aux 10 dimensions th\u00e9oriques postul\u00e9es par Snyder (School Planning, Team Planning, Individual Performance Planning, Staff Development, Clinical Supervision, Work Group Development, Instructional Management, Resource Development, Quality Control, Assessing Achievement). Chacun des 60 items pr\u00e9sentait une saturation factorielle substantielle (> 0,45) sur sa dimension assign\u00e9e, avec un niveau minimal de saturations crois\u00e9es (cross-loadings).<\/p>\n Afin d’examiner les macro-relations entre ces dix dimensions primaires et d’obtenir un mod\u00e8le plus parcimonieux, des proc\u00e9dures d’analyse factorielle de second ordre ont \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9es (Johnson et al., 1997). Cette d\u00e9marche a valid\u00e9 une solution factorielle d’ordre sup\u00e9rieur compos\u00e9e de quatre facteurs majeurs<\/strong> expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale :<\/p>\n Les saturations factorielles de second ordre rapport\u00e9es dans les publications de Johnson et ses collaborateurs confirment la solidit\u00e9 conceptuelle de cette organisation t\u00e9tradimensionnelle, apportant une assise empirique solide \u00e0 l’interpr\u00e9tation des quatre scores de sous-\u00e9chelles du SWCP.<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente des sp\u00e9cifications techniques pr\u00e9cises pour son administration et sa cotation :<\/p>\n Le School Work Culture Profile<\/em> a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 et prot\u00e9g\u00e9 par le droit d’auteur en 1988<\/strong> par le School Management Institute<\/em> (Tampa, Floride), sous la direction du Dr Karolyn J. Snyder. L’instrument, ainsi que le syst\u00e8me d’\u00e9valuation associ\u00e9 (Educational Quality Benchmark System<\/em>, EQBS), ont \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s \u00e0 des fins de formation manag\u00e9riale, d’intervention organisationnelle et d’investigation scientifique.<\/p>\n Pour un usage universitaire et scientifique non commercial, les chercheurs sollicitent g\u00e9n\u00e9ralement l’autorisation aupr\u00e8s des ayants droit ou consultent les dissertations et publications de r\u00e9f\u00e9rence (notamment la dissertation doctorale d’Acker-Hocevar, 1994, et les travaux de Johnson et al., 1997) qui reproduisent des composantes de l’\u00e9chelle. Les contextes d’utilisation commerciale, de diagnostic d’\u00e9tablissement \u00e0 grande \u00e9chelle ou d’int\u00e9gration dans des plateformes logicielles priv\u00e9es requi\u00e8rent une licence formelle ou l’acquisition du mat\u00e9riel officiel aupr\u00e8s des d\u00e9positaires institutionnels du School Management Institute.<\/p>\n Voici la liste des r\u00e9f\u00e9rences acad\u00e9miques fondamentales relatives \u00e0 la conceptualisation, la validation psychom\u00e9trique et l’application du SWCP :<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du School Work Culture Profile (SWCP) con\u00e7u par Karolyn J. Snyder : validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9, cadre syst\u00e9mique et questionnaire complet.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2845,890,2],"tags":[445,28253,28254,28255,23444,16,28252],"class_list":["post-18031","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-education","category-psychologie-organisationnelle","category-psychometrie","tag-climat-organisationnel","tag-culture-scolaire","tag-evaluation-des-ecoles","tag-karolyn-j-snyder","tag-leadership-educatif","tag-psychometrie","tag-swcp"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18031","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18031"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/18031\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18031"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18031"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18031"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Finalit\u00e9 diagnostique et mesure du construit<\/h3>\n
Applications en recherche et milieux appliqu\u00e9s<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Planification organisationnelle (Organizational Planning)<\/h3>\n
\n
2. D\u00e9veloppement du personnel (Staff Development)<\/h3>\n
\n
3. D\u00e9veloppement des programmes (Program Development)<\/h3>\n
\n
4. \u00c9valuation scolaire (School Assessment)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La perspective syst\u00e9mique (Katz & Kahn, von Bertalanffy)<\/h3>\n
L’apprentissage organisationnel et la qualit\u00e9 totale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses de premier ordre (AFE)<\/h3>\n
Analyses factorielles de second ordre<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n