L’\u00c9chelle d’\u00e9valuation des troubles du d\u00e9ficit de l’attention<\/strong> (Attention Deficit Disorders Evaluation Scale<\/em>, ADDES<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par le Dr Stephen B. McCarney, est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique et comportementale de r\u00e9f\u00e9rence con\u00e7u pour d\u00e9pister, diagnostiquer et suivre l’\u00e9volution des troubles d\u00e9ficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH<\/a>) chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 4,5 \u00e0 18 ans (pouvant s’\u00e9tendre jusqu’\u00e0 20 ou 21 ans selon les versions de standardisation). S’appuyant sur les crit\u00e8res comportementaux introduits par le DSM-III<\/a> puis affin\u00e9s au gr\u00e9 des r\u00e9visions nosographiques, l’ADDES adopte une approche multi-informateurs indispensable \u00e0 l’\u00e9valuation clinique p\u00e9diatrique en proposant deux formes compl\u00e9mentaires standardis\u00e9es : la version scolaire (ADDES-School Version<\/em>) et la version r\u00e9sidentielle ou familiale (ADDES-Home Version<\/em>).<\/p>\n La version scolaire comprend 60 items administr\u00e9s aux enseignants et \u00e9ducateurs, structur\u00e9s autour de trois sous-\u00e9chelles fondamentales : l’inattention<\/strong>, l’impulsivit\u00e9<\/strong> et l’hyperactivit\u00e9<\/strong>. La version familiale, administr\u00e9e aux parents ou tuteurs l\u00e9gaux, comporte 46 items explorant des manifestations comportementales analogues adapt\u00e9es \u00e0 la vie quotidienne et domestique. L’\u00e9valuation repose sur une \u00e9chelle ordinale de fr\u00e9quence comportementale. Sur le plan des propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques, l’ADDES se distingue par un \u00e9chantillonnage normatif massif stratifi\u00e9 selon le genre et l’\u00e2ge (8 groupes pour l’\u00e9cole, 9 pour la maison). Les \u00e9tudes de fid\u00e9lit\u00e9 d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (coefficients alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,88 et 0,97), une excellente stabilit\u00e9 test-retest et une fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs robuste. Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires appuient la validit\u00e9 de construit de la structure tri-factorielle, tandis que des corr\u00e9lations convergentes significatives ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies avec les \u00e9chelles d’\u00e9valuation de Conners (Conners’ Rating Scales<\/em>). L’ADDES s’impose ainsi comme un outil clinique et psycho-\u00e9ducatif rigoureux, facilitant l’\u00e9laboration de programmes d’intervention individualis\u00e9s et le suivi longitudinal de l’efficacit\u00e9 th\u00e9rapeutique.<\/p>\n Attention Deficit Disorders Evaluation Scale, ADDES, trouble du d\u00e9ficit de l’attention, TDAH, inattention, impulsivit\u00e9, hyperactivit\u00e9, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation comportementale, \u00e9valuation multi-informateurs, \u00e9chelle pour enseignants, \u00e9chelle pour parents, validit\u00e9 de construit, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, Stephen B. McCarney.<\/p>\n L’ADDES<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e sous la direction scientifique de :<\/p>\n Pour toute correspondance institutionnelle concernant les versions originales et les manuels techniques, les demandes sont adress\u00e9es \u00e0 Hawthorne Educational Services, Inc., 800 Gray Oak Drive, Columbia, MO 65201, \u00c9tats-Unis (courriel institutionnel : L’objectif fondamental de l’ADDES<\/strong> est d’op\u00e9rationnaliser le recueil standardis\u00e9 d’observations comportementales directes dans les contextes de vie majeurs de l’enfant (l’\u00e9cole et le domicile familial) afin de documenter la pr\u00e9sence, l’intensit\u00e9 et la persistance des sympt\u00f4mes caract\u00e9ristiques du trouble d\u00e9ficitaire de l’attention. L’\u00e9valuation du TDAH pose un d\u00e9fi diagnostique r\u00e9current : l’expression comportementale de l’inattention, de l’impulsivit\u00e9 et de l’hyperactivit\u00e9 varie substantiellement selon le degr\u00e9 de structuration de l’environnement, la charge cognitive impos\u00e9e, le ratio d’encadrement adulte et la nature des renfor\u00e7ateurs disponibles. L’ADDES a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9e pour combler l’\u00e9cart entre les crit\u00e8res diagnostiques abstraits des manuels nosographiques et les comportements \u00e9cologiquement observables en classe et \u00e0 la maison.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques<\/strong>, l’outil remplit quatre missions essentielles :<\/p>\n La justification th\u00e9orique<\/strong> repose sur le mod\u00e8le de l’\u00e9valuation comportementale bas\u00e9e sur de multiples informateurs (multi-informant assessment<\/em>). En confrontant les perspectives d’\u00e9ducateurs professionnels \u2013 qui disposent d’un \u00e9talonnage naturel implicite fond\u00e9 sur l’observation simultan\u00e9e de dizaines de pairs dans un contexte hautement exigeant sur le plan attentionnel \u2013 et celles des figures parentales \u2013 qui observent l’enfant dans un contexte libre, non structur\u00e9 et au sein de relations affectives intimes \u2013, l’ADDES capture la dimension transsituationnelle indispensable \u00e0 la validit\u00e9 clinique du diagnostic de TDAH.<\/p>\n L’ADDES op\u00e9rationnalise le construit du trouble d\u00e9ficitaire de l’attention \u00e0 travers trois dimensions comportementales primaires ind\u00e9pendantes mais corr\u00e9l\u00e9es, refl\u00e9tant les axes cardinaux identifi\u00e9s depuis les travaux fondateurs sur le syndrome d’instabilit\u00e9 psychomotrice et le DSM-III. Chaque sous-\u00e9chelle mesure des facettes sp\u00e9cifiques des fonctions ex\u00e9cutives et de l’autor\u00e9gulation motrice et cognitive.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’incapacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 mobiliser, focaliser et maintenir son effort attentionnel face \u00e0 des t\u00e2ches cognitives ou des exigences organisationnelles. L’attention n’est pas appr\u00e9hend\u00e9e comme un bloc monolithique, mais \u00e0 travers ses composantes soutenues, s\u00e9lectives et ex\u00e9cutives. Les comportements mesur\u00e9s incluent :<\/p>\n Le construit de l’impulsivit\u00e9 mesure le d\u00e9ficit de l’inhibition comportementale et cognitive. Il renvoie \u00e0 l’incapacit\u00e9 de retarder une gratification, de suspendre une r\u00e9ponse motrice automatique ou de peser les cons\u00e9quences d’un acte avant son ex\u00e9cution. Les manifestations \u00e9valu\u00e9es comprennent :<\/p>\n L’hyperactivit\u00e9 refl\u00e8te une d\u00e9r\u00e9gulation de l’activit\u00e9 motrice globale, se traduisant par un niveau excessif, inappropri\u00e9 et difficilement modulable de mouvement et d’\u00e9nergie physique. Sur le plan s\u00e9miologique, cette dimension ne se r\u00e9sume pas \u00e0 une simple vitalit\u00e9 motrice, mais constitue une agitation non finalis\u00e9e qui persiste m\u00eame dans les contextes o\u00f9 l’immobilit\u00e9 posturale est requise. Les comportements cibl\u00e9s englobent :<\/p>\n Dans l’ADDES, ces trois dimensions sont mesur\u00e9es distinctement afin de produire un profil tripartite. Ce profilage permet d’isoler les tableaux cliniques \u00e0 pr\u00e9dominance inattentive des tableaux combin\u00e9s ou \u00e0 pr\u00e9dominance hyperactive\/impulsive, favorisant une lecture fine de l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 s\u00e9miologique.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’ADDES s’inscrit au carrefour de la nosographie psychiatrique descriptive nord-am\u00e9ricaine et des mod\u00e8les neuro-cognitifs contemporains des fonctions ex\u00e9cutives. L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 initialement construite pour s’aligner sur les crit\u00e8res s\u00e9miologiques du DSM-III (1980)<\/strong>, qui repr\u00e9sentait alors une rupture conceptuelle majeure en rempla\u00e7ant la notion floue de \u00ab r\u00e9action hyperkin\u00e9tique de l’enfance \u00bb par celle de \u00ab trouble du d\u00e9ficit de l’attention \u00bb (ADD), distinguant explicitement les sous-types avec ou sans hyperactivit\u00e9. L’ADDES a op\u00e9rationnalis\u00e9 cette tripartition symptomatique (inattention, impulsivit\u00e9, motricit\u00e9 excessive) sous une forme quantitative psychom\u00e9triquement robuste.<\/p>\n Au-del\u00e0 du cadre nosographique de l’American Psychiatric Association (APA)<\/a>, les fondements conceptuels de l’ADDES s’articulent \u00e9troitement avec plusieurs mod\u00e8les th\u00e9oriques cardinaux de la psychologie cognitive et du d\u00e9veloppement :<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique unifi\u00e9 de Russell A. Barkley<\/a> postule que le TDAH n’est pas primitivement un trouble de l’attention, mais un trouble neurod\u00e9veloppemental de l’inhibition comportementale<\/strong> et de l’autor\u00e9gulation<\/strong>. Selon Barkley, l’inhibition motrice pr\u00e9coce constitue la condition pr\u00e9alable n\u00e9cessaire au bon d\u00e9ploiement de quatre fonctions ex\u00e9cutives neuropsychologiques :<\/p>\n Dans cette perspective, les items de l’ADDES captent pr\u00e9cis\u00e9ment les d\u00e9faillances visibles de ces fonctions ex\u00e9cutives dans les routines scolaires et domestiques : l’impulsivit\u00e9 et l’hyperactivit\u00e9 refl\u00e8tent l’\u00e9chec primaire du frein inhibiteur, tandis que l’inattention traduit l’effondrement secondaire du contr\u00f4le ex\u00e9cutif sur la t\u00e2che.<\/p>\n Sur le plan cognitif, l’ADDES fait \u00e9cho aux travaux de Michael Posner et Steven Petersen relatifs aux trois r\u00e9seaux attentionnels anatomiquement et fonctionnellement distincts : le r\u00e9seau de l’alerte (maintien de la vigilance), le r\u00e9seau de l’orientation (s\u00e9lection de l’information sensorielle) et le r\u00e9seau ex\u00e9cutif (r\u00e9solution des conflits et allocation de l’effort attentionnel). Les items de la sous-\u00e9chelle Inattention de l’ADDES refl\u00e8tent typiquement une fragilit\u00e9 du r\u00e9seau attentionnel ex\u00e9cutif (cortex pr\u00e9frontal dorso-lat\u00e9ral et cortex cingulaire ant\u00e9rieur), rendant l’enfant incapable de r\u00e9sister aux distracteurs saillants de son environnement.<\/p>\n Historiquement, Virginia Douglas a \u00e9t\u00e9 la premi\u00e8re chercheuse \u00e0 conceptualiser le trouble comme une d\u00e9ficience de la r\u00e9gulation de l’attention et de l’effort mental face aux exigences institutionnelles. Les items de l’ADDES, en sollicitant l’\u00e9valuation des enseignants sur des t\u00e2ches prolong\u00e9es (exercices \u00e9crits, \u00e9coute de consignes), op\u00e9rationnalisent cette incapacit\u00e9 \u00e0 mobiliser et maintenir l’\u00e9nergie mentale n\u00e9cessaire en l’absence de renforcement externe imm\u00e9diat.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’ADDES a fait l’objet d’investigations approfondies lors de son processus d’\u00e9talonnage initial et de ses r\u00e9visions successives, couvrant l’ensemble des dimensions de la validit\u00e9 de contenu, de construit, convergente et discriminante.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 garantie par une d\u00e9marche it\u00e9rative en plusieurs \u00e9tapes. Un pool initial exhaustif de descripteurs comportementaux a \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9 \u00e0 partir de l’analyse s\u00e9miotique du DSM-III, d’une revue syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature p\u00e9diatrique et d’entretiens avec des praticiens de terrain. Ce pool d’items a ensuite \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 des panels d’experts ind\u00e9pendants comprenant des cliniciens, des neuropsychologues, des directeurs d’\u00e9coles, des enseignants de l’enseignement ordinaire et sp\u00e9cialis\u00e9, ainsi que des associations de parents. Les items ambigus, redondants, trop sp\u00e9cifiques ou pr\u00e9sentant une faible pertinence \u00e9cologique ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s. Une analyse d’items rigoureuse a examin\u00e9 la distribution des fr\u00e9quences de r\u00e9ponse et les corr\u00e9lations item-score total (crit\u00e8re de discrimination d’item), ne retenant que les items pr\u00e9sentant des coefficients de corr\u00e9lation bis\u00e9rielle de point \u00e9lev\u00e9s (g\u00e9n\u00e9ralement sup\u00e9rieurs \u00e0 0,50).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’ADDES a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en corr\u00e9lant ses scores avec ceux d’autres instruments reconnus \u00e9valuant les perturbations attentionnelles et comportementales, en particulier les \u00e9chelles de r\u00e9f\u00e9rence de C. Keith Conners :<\/p>\n La capacit\u00e9 de l’instrument \u00e0 diff\u00e9rencier des populations cliniques a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par la m\u00e9thode des groupes contrast\u00e9s. Les protocoles de validation ont compar\u00e9 syst\u00e9matiquement les performances d’enfants diagnostiqu\u00e9s TDAH selon des crit\u00e8res psychiatriques ind\u00e9pendants rigoureux \u00e0 celles d’enfants au d\u00e9veloppement typique issus des \u00e9chantillons de standardisation. Les r\u00e9sultats indiquent des diff\u00e9rences intergroupes hautement significatives sur les trois sous-\u00e9chelles (valeurs de t<\/em> significatives \u00e0 p < 0,0001), avec des tailles d’effet massives (d de Cohen exc\u00e9dant fr\u00e9quemment 1,50 \u00e9cart-type entre les groupes TDAH et les groupes t\u00e9moins). De plus, l’outil a d\u00e9montr\u00e9 une capacit\u00e9 discriminative ad\u00e9quate pour distinguer les enfants TDAH de ceux pr\u00e9sentant d’autres troubles neurod\u00e9veloppementaux ou psychiatriques (comme la d\u00e9ficience intellectuelle l\u00e9g\u00e8re ou les troubles anxieux purs), bien que la pr\u00e9sence fr\u00e9quente de comorbidit\u00e9s exige une vigilance clinique accrue.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’ADDES a \u00e9t\u00e9 quantifi\u00e9e \u00e0 travers trois indicateurs m\u00e9thodologiques fondamentaux : la coh\u00e9rence interne, la stabilit\u00e9 temporelle (test-retest) et l’accord inter-\u00e9valuateurs, assurant une pr\u00e9cision de mesure conforme aux exigences des Standards for Educational and Psychological Testing<\/em>.<\/p>\n L’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items au sein de chaque sous-\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 l’aide du coefficient alpha de Cronbach<\/a> sur l’ensemble des strates d’\u00e2ge et de genre des \u00e9chantillons normatifs :<\/p>\n Ces indices tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s confirment que chaque sous-\u00e9chelle \u00e9value un construit unifi\u00e9 sans dispersion parasite des items.<\/p>\n La stabilit\u00e9 des scores dans le temps a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e lors d’\u00e9tudes de r\u00e9administration \u00e0 intervalle de deux \u00e0 quatre semaines aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons cliniques et scolaires sans modification d’intervention :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9montrent que l’ADDES saisit des traits comportementaux stables et non des fluctuations \u00e9motionnelles passag\u00e8res, tout en pr\u00e9servant une sensibilit\u00e9 aux variations th\u00e9rapeutiques longitudinales.<\/p>\n La concordance entre observateurs ind\u00e9pendants a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e :<\/p>\n L’architecture multidimensionnelle de l’ADDES repose sur des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies, men\u00e9es sur les vastes cohortes de standardisation.<\/p>\n Lors de la phase de validation initiale, les matrices de corr\u00e9lation des items ont \u00e9t\u00e9 soumises \u00e0 des analyses en composantes principales suivies de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax), les dimensions th\u00e9oriques du TDAH \u00e9tant suppos\u00e9es interconnect\u00e9es. Les crit\u00e8res d’extraction (valeurs propres de Kaiser sup\u00e9rieures \u00e0 1,5 et examen du graphique d’\u00e9boulis de Cattell) ont syst\u00e9matiquement converg\u00e9 vers une solution stable \u00e0 trois facteurs<\/strong>, correspondant avec une fid\u00e9lit\u00e9 remarquable aux trois construits th\u00e9oriques pr\u00e9vus :<\/p>\n Les saturations crois\u00e9es demeurent g\u00e9n\u00e9ralement faibles (< 0,30), confirmant la nettet\u00e9 de la structure factorielle et la puret\u00e9 m\u00e9trologique des composantes.<\/p>\n Les r\u00e9visions de l’ADDES et les \u00e9tudes de r\u00e9plication ind\u00e9pendantes ont soumis la structure tri-factorielle \u00e0 des mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles (SEM<\/a>) pour comparer ce mod\u00e8le \u00e0 des architectures alternatives unifactorielles (facteur g\u00e9n\u00e9ral TDAH indiff\u00e9renci\u00e9) ou bifactorielles (Inattention d’une part, et Hyperactivit\u00e9-Impulsivit\u00e9 d’autre part, comme formalis\u00e9 par le DSM-IV et le DSM-5).<\/p>\n Les r\u00e9sultats statistiques d\u00e9montrent que le mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s offre un ajustement robuste aux donn\u00e9es empiriques. Les indices d’ad\u00e9quation rapport\u00e9s pour la version scolaire indiquent un indice de comparaison de Bentler (Comparative Fit Index<\/em>, CFI) sup\u00e9rieur \u00e0 0,93<\/strong>, un indice de Tucker-Lewis (TLI) exc\u00e9dant 0,92<\/strong>, et une racine de la variance r\u00e9siduelle moyenne quadratique d’approximation (Root Mean Square Error of Approximation<\/em>, RMSEA) inf\u00e9rieure \u00e0 0,055<\/strong> (avec intervalle de confiance \u00e0 90 % compris entre 0,048 et 0,062). Les \u00e9tudes d’invariance de mesure ont \u00e9galement confirm\u00e9 l’invariance m\u00e9trique et scalaire de la structure \u00e0 travers les tranches d’\u00e2ge et entre les sexes, validant l’utilisation des m\u00eames facteurs pour les filles et les gar\u00e7ons.<\/p>\n L’ADDES est une batterie standardis\u00e9e d’\u00e9valuation comportementale par h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation. Elle est structur\u00e9e comme suit :<\/p>\n L’\u00e9chelle ADDES est un instrument psychom\u00e9trique commercial prot\u00e9g\u00e9 par le droit d’auteur international (copyright<\/a>). Elle n’appartient pas au domaine public et ne peut \u00eatre photocopi\u00e9e, num\u00e9ris\u00e9e ou diffus\u00e9e sans autorisation formelle.<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques et m\u00e9trologiques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 l’ADDES comprennent :<\/p>\n Les items officiels composant l’\u00c9chelle d’\u00e9valuation des troubles du d\u00e9ficit de l’attention (ADDES)<\/strong>, tant dans sa version scolaire (60 items) que dans sa version familiale (46 items), constituent une \u0153uvre propri\u00e9taire prot\u00e9g\u00e9e par le droit d’auteur international (Hawthorne Educational Services, Inc.). Conform\u00e9ment aux lois sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et aux standards \u00e9thiques de l’\u00e9valuation psychologique, les \u00e9nonc\u00e9s int\u00e9graux des items officiels ne peuvent \u00eatre reproduits dans le domaine public sans autorisation contractuelle expresse de l’\u00e9diteur.<\/p>\n Afin de permettre aux cliniciens et aux chercheurs d’appr\u00e9hender le fonctionnement m\u00e9trologique de l’instrument sans enfreindre les droits d’auteur, les sections ci-dessous d\u00e9taillent les domaines op\u00e9rationnels couverts par les sous-\u00e9chelles, les consignes d’administration et le syst\u00e8me de cotation standardis\u00e9.<\/p>\n L’enseignant \u00e9value l’\u00e9l\u00e8ve par rapport aux exigences du contexte scolaire sur trois sous-\u00e9chelles standardis\u00e9es :<\/p>\n Mesure les comportements de rupture attentionnelle en classe : distractibilit\u00e9 visuelle et auditive, abandon rapide des t\u00e2ches acad\u00e9miques complexes, omissions fr\u00e9quentes dans les devoirs \u00e9crits, perte constante de mat\u00e9riel (crayons, cahiers), incapacit\u00e9 \u00e0 maintenir son attention lors des explications collectives, besoin de rappels individuels constants pour se remettre au travail.<\/p>\n<\/li>\n Mesure les manifestations du d\u00e9faut d’inhibition cognitive et motrice en milieu scolaire : interruption constante des explications de l’enseignant, r\u00e9ponses cri\u00e9es avant la fin des consignes, incapacit\u00e9 \u00e0 faire la queue ou \u00e0 attendre son tour lors des jeux de r\u00e9cr\u00e9ation, passage \u00e0 l’acte rapide lors des conflits avec les pairs, manipulation compulsive d’objets interdits.<\/p>\n<\/li>\n Mesure la suractivit\u00e9 motrice globale et fine : d\u00e9ambulation non autoris\u00e9e dans la salle de classe, balancement sur la chaise, bruits de bouche ou tapotements continus avec les fournitures scolaires, agitation des mains et des pieds, difficult\u00e9 \u00e0 rester assis pendant la dur\u00e9e normale d’un cours.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Le parent ou tuteur \u00e9value l’enfant dans le cadre des activit\u00e9s domestiques et familiales :<\/p>\n Mesure l’incapacit\u00e9 \u00e0 achever les corv\u00e9es m\u00e9nag\u00e8res sans supervision constante, l’oubli des consignes familiales basiques donn\u00e9es oralement, la d\u00e9sorganisation dans le rangement de la chambre, l’incapacit\u00e9 \u00e0 s’engager de mani\u00e8re autonome dans les devoirs \u00e0 la maison, la perte d’effets personnels.<\/p>\n<\/li>\n Mesure la prise de risques physiques t\u00e9m\u00e9raires au domicile ou dans le quartier, l’incapacit\u00e9 \u00e0 attendre son tour lors des repas ou des jeux de soci\u00e9t\u00e9, l’interruption bruyante des conversations t\u00e9l\u00e9phoniques des adultes, l’impatience motrice et \u00e9motionnelle face \u00e0 toute attente impos\u00e9e.<\/p>\n<\/li>\n Mesure l’incapacit\u00e9 \u00e0 tenir en place lors des repas de famille, la course incessante dans la maison, l’escalade inopportune des meubles, le niveau sonore excessif pendant les p\u00e9riodes de jeu calmes, la sensation permanente que l’enfant ne parvient pas \u00e0 \u00ab d\u00e9brancher \u00bb son \u00e9nergie motrice.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Chaque comportement est cot\u00e9 par l’informateur \u00e0 l’aide d’un quantificateur num\u00e9rique de fr\u00e9quence refl\u00e9tant la r\u00e9currence du comportement au cours des six derniers mois d’observation continue :<\/p>\n Pour acqu\u00e9rir les questionnaires officiels complets imprim\u00e9s sur formulaires autocopiants s\u00e9curis\u00e9s ou pour obtenir les droits d’administration informatique, les praticiens doivent s’adresser directement \u00e0 l’\u00e9diteur officiel, Hawthorne Educational Services, Inc.<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Guide psychom\u00e9trique complet en fran\u00e7ais sur l’\u00c9chelle d’\u00e9valuation des troubles du d\u00e9ficit de l’attention (ADDES) : propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques, fid\u00e9lit\u00e9, validit\u00e9, analyse factorielle et conditions d’administration multi-informateurs.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[27794,497,2],"tags":[27795,803,1281,1191,1280,772,1192,18093],"class_list":["post-17835","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-du-tdah","category-psychologie-de-lenfant-et-de-ladolescent","category-psychometrie","tag-addes","tag-evaluation-comportementale","tag-hyperactivite","tag-impulsivite","tag-inattention","tag-psychologie-scolaire","tag-tdah","tag-tests-psychometriques"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17835","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17835"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17835\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17835"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17835"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17835"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
custserv@hes-inc.com<\/code>).<\/p>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Inattention (Inattention)<\/h3>\n
\n
2. L’Impulsivit\u00e9 (Impulsiveness)<\/h3>\n
\n
3. L’Hyperactivit\u00e9 (Hyperactivity)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le d’inhibition comportementale de Russell Barkley<\/h3>\n
\n
Le mod\u00e8le des r\u00e9seaux attentionnels de Posner et Petersen<\/h3>\n
Le mod\u00e8le de r\u00e9gulation de l’effort de Virginia Douglas<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 discriminante (groupes contrast\u00e9s)<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Consistance interne)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Structure op\u00e9rationnelle de la Version Scolaire (ADDES-School Version, 60 items)<\/h3>\n
\n
Structure op\u00e9rationnelle de la Version Familiale (ADDES-Home Version, 46 items)<\/h3>\n
\n
Bar\u00e8me de cotation (Quantificateurs de fr\u00e9quence)<\/h3>\n
\n