L’\u00e9chelle des Objectifs de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale \u2014 Modifi\u00e9<\/em> (titre original : Objectives of General Education–Modified<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique et docimologique d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l’origine en 1950 par Norville M. Downie, C. Robert Pace et Maurice E. Troyer \u00e0 l’Universit\u00e9 de Syracuse<\/a>. Issu des travaux pionniers de l’American Council on Education<\/a> (ACE), cet outil a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer les attitudes, les priorit\u00e9s axiologiques et les repr\u00e9sentations des \u00e9tudiants et du corps professoral \u00e0 l’\u00e9gard des finalit\u00e9s fondamentales assign\u00e9es \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur g\u00e9n\u00e9ral. Le questionnaire comprend 18 items distincts recouvrant l’ensemble des dimensions de la formation humaniste, civique, scientifique, professionnelle et personnelle de l’individu.<\/p>\n Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Tr\u00e8s important \u00bb \/ Very important<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Sans importance \u00bb \/ Of no importance<\/em>). L’instrument a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 employ\u00e9 dans une perspective tridimensionnelle mesurant non seulement l’importance relative per\u00e7ue de chaque objectif, mais \u00e9galement le niveau de r\u00e9alisation per\u00e7u par l’\u00e9tudiant et la responsabilit\u00e9 per\u00e7ue incombant \u00e0 l’institution universitaire pour dispenser un enseignement d\u00e9di\u00e9. Bien que l’article princeps de 1950 n’ait pas consign\u00e9 d’analyses factorielles confirmatoires contemporaines ni de coefficients de coh\u00e9rence interne (tels que le coefficient alpha de Cronbach<\/a>, formalis\u00e9 en 1951), l’\u00e9chelle b\u00e9n\u00e9ficie d’une validit\u00e9 de contenu substantielle garantie par le consensus d’experts nationaux et a pos\u00e9 les jalons de l’\u00e9valuation institutionnelle moderne des programmes universitaires de premier cycle.<\/p>\n \u00c9ducation g\u00e9n\u00e9rale, Enseignement sup\u00e9rieur, \u00c9valuation institutionnelle, Objectifs p\u00e9dagogiques, D\u00e9veloppement holistique, Attitudes des \u00e9tudiants, Priorit\u00e9s \u00e9ducatives, Psychom\u00e9trie, Docimologie, \u00c9chelle de Likert, Universit\u00e9 de Syracuse, Curriculum universitaire.<\/p>\n L’adaptation de cet instrument a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e par un collectif de chercheurs \u00e9minents rattach\u00e9s au centre d’\u00e9valuation de l’Universit\u00e9 de Syracuse (Syracuse University Evaluation Service Center) \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1940 :<\/p>\n L’instrument des Objectifs de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale \u2014 Modifi\u00e9<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 un imp\u00e9ratif programmatique majeur du syst\u00e8me universitaire nord-am\u00e9ricain au sortir de la Seconde Guerre mondiale : d\u00e9finir, hi\u00e9rarchiser et \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 des programmes d’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale (general education<\/em>). Contrairement aux formations purement techniques ou sp\u00e9cialis\u00e9es, l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale vise \u00e0 doter les \u00e9tudiants d’un socle commun de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes civiques indispensables \u00e0 une participation \u00e9clair\u00e9e dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique libre.<\/p>\n Dans un contexte de massification de l’acc\u00e8s aux \u00e9tudes universitaires (notamment catalys\u00e9 par le G.I. Bill<\/em>), les institutions acad\u00e9miques \u00e9taient confront\u00e9es \u00e0 une disparit\u00e9 potentiellement conflictuelle entre les aspirations concr\u00e8tes des \u00e9tudiants et la vision humaniste acad\u00e9mique d\u00e9fendue par le corps enseignant. L’objectif pragmatique de l’\u00e9chelle \u00e9tait d’op\u00e9rationnaliser cette comparaison de mani\u00e8re standardis\u00e9e afin :<\/p>\n Dans le domaine de la recherche contemporaine, cet outil conserve une pertinence heuristique essentielle pour l’\u00e9tude des curriculums cach\u00e9s<\/a>, l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences transversales (soft skills<\/em>) et l’audit des besoins de formation dans les universit\u00e9s en transition p\u00e9dagogique.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par cette \u00e9chelle renvoie aux \u00ab attitudes et repr\u00e9sentations relatives aux finalit\u00e9s de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale \u00bb. Ce m\u00e9ta-construit psychop\u00e9dagogique est multidimensionnel et englobe les croyances individuelles sur ce que constitue un \u00eatre humain accompli au terme d’une formation universitaire de premier cycle. \u00c0 travers ses 18 items, l’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise huit domaines cardinaux du d\u00e9veloppement individuel et soci\u00e9tal :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la valorisation accord\u00e9e \u00e0 l’acquisition d’habitudes de sant\u00e9 physique et psychologique p\u00e9rennes, ainsi qu’\u00e0 la compr\u00e9hension th\u00e9orique et pratique des d\u00e9terminants de la sant\u00e9 individuelle et communautaire. Elle refl\u00e8te la conviction que le bien-\u00eatre somatique constitue le substrat incontournable de tout fonctionnement intellectuel et civique optimal.<\/p>\n Les items \u00e9valuent l’importance accord\u00e9e \u00e0 la capacit\u00e9 d’\u00e9laborer une pens\u00e9e claire et persuasive \u00e0 l’\u00e9crit, ainsi qu’\u00e0 l’aisance oratoire et communicative en public. Ces comp\u00e9tences instrumentales de base sont appr\u00e9hend\u00e9es comme des leviers universels d’interaction sociale et de r\u00e9ussite professionnelle.<\/p>\n Ce sous-construit aborde la sociabilit\u00e9, le savoir-vivre (social graces<\/em>), l’empathie et la compr\u00e9hension d’autrui, la pr\u00e9paration \u00e0 une vie maritale et familiale \u00e9panouissante, ainsi que la m\u00e9tacognition introspective (capacit\u00e9 \u00e0 identifier lucidement ses propres forces, faiblesses, aptitudes et limites personnelles).<\/p>\n Cette composante sonde l’importance attribu\u00e9e \u00e0 la ma\u00eetrise des enjeux g\u00e9opolitiques mondiaux, des crises socio-\u00e9conomiques contemporaines et des m\u00e9canismes de participation active en tant que citoyen responsable d’une soci\u00e9t\u00e9 pluraliste.<\/p>\n La dimension scientifique et cognitive cible l’appr\u00e9hension de la d\u00e9marche exp\u00e9rimentale, l’impact des d\u00e9couvertes scientifiques sur la soci\u00e9t\u00e9, ainsi que l’aptitude fondamentale \u00e0 raisonner avec rigueur logique, \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes et \u00e0 parvenir \u00e0 des conclusions valides sans tutelle ni \u00e9tayage externe continu.<\/p>\n Ce p\u00f4le mesure la valorisation de la culture litt\u00e9raire, musicale et plastique, en tant que vecteurs d’\u00e9l\u00e9vation esth\u00e9tique, de plaisir intellectuel et de compr\u00e9hension interculturelle des expressions artistiques humaines.<\/p>\n Ces \u00e9nonc\u00e9s explorent la qu\u00eate de sens, la clarification des valeurs fondamentales et la capacit\u00e9 \u00e0 formaliser une philosophie personnelle coh\u00e9rente destin\u00e9e \u00e0 guider les conduites de l’existence quotidienne.<\/p>\n Ce domaine instrumental mesure l’importance accord\u00e9e \u00e0 l’ad\u00e9quation vocationnelle, au discernement \u00e9clair\u00e9 dans le choix d’une carri\u00e8re professionnelle et \u00e0 l’acquisition des comp\u00e9tences pr\u00e9paratoires requises pour le monde du travail.<\/p>\n L’assise th\u00e9orique des Objectifs de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale \u2014 Modifi\u00e9<\/em> s’ancre dans le mouvement r\u00e9formiste de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale qui a \u00e9merg\u00e9 aux \u00c9tats-Unis entre l’entre-deux-guerres et les ann\u00e9es 1950. Ce courant philosophique et p\u00e9dagogique s’est constitu\u00e9 en r\u00e9action directe contre la fragmentation disciplinaire excessive, l’hypersp\u00e9cialisation pr\u00e9coce et l’utilitarisme technologique qui dominaient les campus sous l’impulsion du mod\u00e8le de recherche germanique.<\/p>\n Le cadre conceptuel est directement tributaire des conclusions du c\u00e9l\u00e8bre rapport de l’Universit\u00e9 Harvard<\/a> publi\u00e9 en 1945, intitul\u00e9 General Education in a Free Society<\/em> (commun\u00e9ment nomm\u00e9 le Harvard Redbook<\/em>), ainsi que des d\u00e9clarations de principes formul\u00e9es par l’American Council on Education (ACE)<\/a> en 1944. Ces commissions d’experts ont pos\u00e9 le postulat qu’une d\u00e9mocratie ne peut perdurer si son \u00e9lite instruite n’est compos\u00e9e que de sp\u00e9cialistes comp\u00e9tents mais ignares des valeurs humaines partag\u00e9es, incapables de communiquer par-del\u00e0 les fronti\u00e8res de leur discipline ou d\u00e9sint\u00e9ress\u00e9s de la vie publique.<\/p>\n D’un point de vue \u00e9pist\u00e9mologique, l’\u00e9chelle s’inspire du pragmatisme<\/a> de John Dewey<\/a>, qui d\u00e9fend l’id\u00e9e d’une \u00e9ducation int\u00e9grale orient\u00e9e vers la vie r\u00e9elle, alliant la culture g\u00e9n\u00e9rale, l’\u00e9thique d\u00e9mocratique et l’action concr\u00e8te. Parall\u00e8lement, l’approche \u00e9valuative adopt\u00e9e par Downie, Pace et Troyer s’inscrit dans la m\u00e9thodologie de Ralph W. Tyler<\/a> issue de l’Eight-Year Study<\/em> (1930-1942). Tyler concevait l’\u00e9valuation non pas comme une simple attribution de notes disciplinaires, mais comme un processus continu de v\u00e9rification empirique du degr\u00e9 d’ad\u00e9quation entre les intentions curriculaires formul\u00e9es par une institution et les changements comportementaux et attitudinaux constat\u00e9s chez les apprenants.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Sant\u00e9 globale et hygi\u00e8ne de vie (Items 1 et 2)<\/h3>\n
2. Comp\u00e9tences en communication verbale et \u00e9crite (Items 3 et 4)<\/h3>\n
3. Intelligence socio-\u00e9motionnelle et ajustement interpersonnel (Items 5, 6, 7 et 8)<\/h3>\n
4. Conscience civique et compr\u00e9hension globale (Items 9 et 10)<\/h3>\n
5. Culture scientifique et pens\u00e9e critique autonome (Items 11 et 12)<\/h3>\n
6. Sensibilit\u00e9 humaniste et appr\u00e9ciation esth\u00e9tique (Items 13 et 14)<\/h3>\n
7. R\u00e9flexion existentielle et philosophie de vie (Items 15 et 16)<\/h3>\n
8. Orientation et pr\u00e9paration vocationnelle (Items 17 et 18)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
L’influence du Rapport Harvard et des travaux de l’American Council on Education<\/h3>\n
Le pragmatisme de John Dewey et le mod\u00e8le d’\u00e9valuation de Ralph Tyler<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n