Le Test de classification d’Akron<\/strong> (Akron Classification Test<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation des aptitudes cognitives sup\u00e9rieures et du raisonnement verbal abstrait. Con\u00e7u initialement au sein du paysage universitaire et psychom\u00e9trique am\u00e9ricain du milieu du XXe si\u00e8cle, cet outil standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 d’un individu \u00e0 appr\u00e9hender des relations s\u00e9mantiques complexes, \u00e0 cat\u00e9goriser des concepts abstraits et \u00e0 \u00e9tablir des connexions logiques inductives et d\u00e9ductives entre des termes lexicaux sp\u00e9cialis\u00e9s. L’\u00e9preuve est compos\u00e9e de 80 items \u00e0 choix multiples, chacun pr\u00e9sentant un \u00e9nonc\u00e9 inducteur suivi de cinq modalit\u00e9s de r\u00e9ponse mutuellement exclusives. Le sujet doit identifier l’alternative qui entretient la relation conceptuelle la plus appropri\u00e9e, la plus pr\u00e9cise ou la plus synonymique avec la proposition initiale.<\/p>\n D’un point de vue structural, le test mobilise principalement l’intelligence cristallis\u00e9e<\/strong> ($G_c$<\/span>) par l’interm\u00e9diaire de l’\u00e9tendue du vocabulaire et de la pr\u00e9cision s\u00e9mantique, tout en sollicitant l’intelligence fluide<\/strong> ($G_f$<\/span>) \u00e0 travers la d\u00e9tection d’analogies conceptuelles et la flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle, conform\u00e9ment au mod\u00e8le hi\u00e9rarchique des aptitudes cognitives de Cattell-Horn-Carroll (CHC)<\/a>. L’instrument a historiquement servi de pr\u00e9dicteur de la r\u00e9ussite acad\u00e9mique dans l’enseignement sup\u00e9rieur et de crit\u00e8re d’orientation professionnelle pour des fili\u00e8res exigeant des comp\u00e9tences analytiques \u00e9lev\u00e9es. Sur le plan psychom\u00e9trique, le test pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e, avec des coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 par bipartition (split-half) et des indices de Kuder-Richardson (KR-20) oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre .84 et .91 selon les cohortes universitaires normatives. Les analyses factorielles confirment l’existence d’un puissant facteur g\u00e9n\u00e9ral de raisonnement conceptuel verbal, sous-tendu par deux facettes compl\u00e9mentaires : la discrimination lexicale et l’abstraction relationnelle. Aujourd’hui pr\u00e9serv\u00e9 au sein des Archives of the History of American Psychology<\/em> \u00e0 l’Universit\u00e9 d’Akron<\/a>, cet instrument constitue un jalon historique fondamental dans le d\u00e9veloppement des tests collectifs de classification et de pronostic acad\u00e9mique.<\/p>\n Test de classification d’Akron, aptitude cognitive, raisonnement verbal, cat\u00e9gorisation s\u00e9mantique, abstraction conceptuelle, psychom\u00e9trie historique, mod\u00e8le de Cattell-Horn-Carroll, \u00e9valuation des aptitudes, s\u00e9lection universitaire, fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique.<\/p>\n Le Test de classification d’Akron a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par des \u00e9quipes de psychologues et de sp\u00e9cialistes de la mesure cognitive affili\u00e9s au D\u00e9partement de psychologie de l’Universit\u00e9 d’Akron<\/strong> (Ohio, \u00c9tats-Unis), dans le contexte de l’essor des batteries d’admission et d’orientation acad\u00e9mique d’apr\u00e8s-guerre. Les documents originaux, les protocoles de passation et les manuels techniques historiques sont conserv\u00e9s et g\u00e9r\u00e9s par le Center for the History of Psychology<\/em> et les Archives of the History of American Psychology (AHAP)<\/strong>, University Libraries, The University of Akron (73 S. College Street, Akron, OH 44325-4302, \u00c9tats-Unis ; contact institutionnel : ahap@uakron.edu<\/a>).<\/p>\n L’objectif premier du Test de classification d’Akron est la mesure standardis\u00e9e de l’aptitude d’un individu \u00e0 op\u00e9rer des synth\u00e8ses conceptuelles et \u00e0 classifier des \u00e9l\u00e9ments s\u00e9mantiques selon des r\u00e8gles logiques d’inclusion, d’exclusion et de nuance lexicale. Au milieu du XXe si\u00e8cle, l’expansion d\u00e9mographique des universit\u00e9s nord-am\u00e9ricaines a n\u00e9cessit\u00e9 la cr\u00e9ation d’instruments de diagnostic psychom\u00e9trique capables d’administrations collectives rapides tout en maintenant un pouvoir discriminant \u00e9lev\u00e9 pour anticiper la performance acad\u00e9mique et le potentiel professionnel.<\/p>\n Contrairement aux tests d’intelligence g\u00e9n\u00e9rale purement non-verbaux ou matriciels (tels que les Matrices Progressives de Raven<\/a>), le Test d’Akron a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour sonder un niveau sup\u00e9rieur de comp\u00e9tence verbale appliqu\u00e9e. Il ne s’agit pas simplement d’un test passif de m\u00e9moire lexicale ou d’orthographe, mais d’une t\u00e2che d’\u00e9valuation active dans laquelle le r\u00e9pondant doit :<\/p>\n Dans le domaine acad\u00e9mique, l’instrument a \u00e9t\u00e9 intensivement utilis\u00e9 pour orienter les \u00e9tudiants entrants vers des cursus adapt\u00e9s \u00e0 leurs facult\u00e9s d’analyse symbolique, notamment en sciences humaines, en droit, en p\u00e9dagogie et en administration. En contexte clinique et d’orientation vocationnelle, il a servi d’outil d’\u00e9valuation diff\u00e9rentielle pour discerner si les difficult\u00e9s d’apprentissage ou de progression professionnelle d’un sujet d\u00e9coulaient d’un d\u00e9ficit d’abstraction relationnelle ou d’un manque d’exposition technique aux mati\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es. L’\u00e9preuve permet de cartographier la flexibilit\u00e9 intellectuelle avec laquelle un individu manipule des symboles linguistiques complexes, une comp\u00e9tence essentielle pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes non routiniers et la prise de d\u00e9cision strat\u00e9gique.<\/p>\n Le construit psychologique au c\u0153ur du Test de classification d’Akron repose sur l’aptitude au raisonnement relationnel verbal<\/strong> et la cat\u00e9gorisation conceptuelle<\/strong>. Dans la taxonomie de l’\u00e9valuation psychologique, ce construit se situe \u00e0 l’intersection de la compr\u00e9hension verbale et du raisonnement inductif. Il comprend plusieurs dimensions interconnect\u00e9es :<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 la capacit\u00e9 d’extraire la structure invariante reliant deux entit\u00e9s conceptuelles en faisant abstraction de leurs caract\u00e9ristiques de surface. Par exemple, lorsqu’un item stipule qu’une \u00ab id\u00e9e concurrente \u00bb (concurrent idea<\/em>) correspond \u00e0 quelque chose de \u00ab simultan\u00e9 \u00bb (simultaneous<\/em>), le sujet doit neutraliser les associations secondaires (telles que la comp\u00e9tition ou le dynamisme) pour se focaliser sur le noyau temporel de la racine s\u00e9mantique. L’individu doit g\u00e9n\u00e9rer une r\u00e8gle relationnelle d’\u00e9quivalence temporelle et l’appliquer \u00e0 l’\u00e9ventail des choix propos\u00e9s.<\/p>\n Le test exige un niveau de d\u00e9codage lexical avanc\u00e9 o\u00f9 le vocabulaire n’est pas appr\u00e9hend\u00e9 de fa\u00e7on binaire (connu\/inconnu), mais dans sa profondeur s\u00e9mantique. Un item caract\u00e9ristique \u00e9value par exemple ce qu’est une \u00ab r\u00e9f\u00e9rence vague \u00bb (vague reference<\/em>) en opposant l’option correcte \u00ab obscure \u00bb (obscure<\/em>) \u00e0 des distracteurs comme \u00ab faible \u00bb (weak<\/em>) ou \u00ab simple \u00bb (simple<\/em>). Le sujet doit mobiliser une repr\u00e9sentation mentale pr\u00e9cise des nuances stylistiques et logiques : bien qu’une r\u00e9f\u00e9rence vague puisse \u00eatre per\u00e7ue comme intellectuellement \u00ab faible \u00bb dans un langage rel\u00e2ch\u00e9, sa nature intrins\u00e8que est l’absence de clart\u00e9 ou l’obscurit\u00e9 informative. La ma\u00eetrise du construit implique donc de r\u00e9sister \u00e0 la saillance \u00e9motionnelle ou famili\u00e8re des mots pour privil\u00e9gier l’exactitude d\u00e9finitoire.<\/p>\n L’aptitude \u00e0 la classification suppose la d\u00e9limitation stricte des fronti\u00e8res cat\u00e9gorielles. Face \u00e0 cinq alternatives, le candidat met en \u0153uvre un processus d’inhibition cognitive visant \u00e0 \u00e9carter :<\/p>\n Ce construit refl\u00e8te ainsi la maturit\u00e9 cognitive g\u00e9n\u00e9rale, l’efficience de la m\u00e9moire de travail s\u00e9mantique et la rigueur m\u00e9tacognitive n\u00e9cessaire pour v\u00e9rifier l’ad\u00e9quation d’une proposition logique avant la s\u00e9lection finale.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du Test de classification d’Akron s’inscrit dans l’\u00e9volution historique des mod\u00e8les psychom\u00e9triques de l’intelligence qui ont marqu\u00e9 le XXe si\u00e8cle, oscillant entre les conceptions unifactarielles et les th\u00e9ories factorielles multifactorielles.<\/p>\n Dans la lign\u00e9e des travaux de Charles Spearman (1904, 1927)<\/a>, l’intelligence repose sur un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’\u00e9nergie mentale ($g$<\/span>) compl\u00e9t\u00e9 par des facteurs sp\u00e9cifiques ($s$<\/span>). Spearman postulait que les \u00e9preuves exigeant la \u00ab n\u00e9ogen\u00e8se des relations \u00bb (la capacit\u00e9 de percevoir la relation sous-jacente entre deux id\u00e9es) et la \u00ab n\u00e9ogen\u00e8se des corr\u00e9lats \u00bb (la capacit\u00e9 d’appliquer une relation per\u00e7ue pour concevoir une nouvelle id\u00e9e) pr\u00e9sentaient les saturations les plus \u00e9lev\u00e9es en facteur $g$<\/span>. Le Test de classification d’Akron a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9ment configur\u00e9 pour maximiser cette saturation en facteur $g$<\/span> par le truchement de stimuli lexicaux, minimisant les facteurs sp\u00e9cifiques non cognitifs tels que la vitesse motrice ou la dext\u00e9rit\u00e9 manuelle.<\/p>\n Simultan\u00e9ment, l’influence de Louis Leon Thurstone (1938)<\/a> et de sa th\u00e9orie des Aptitudes Mentales Primaires<\/em> (Primary Mental Abilities – PMA) est manifeste dans la composition de l’\u00e9preuve. Thurstone distinguait deux composantes verbales majeures : la compr\u00e9hension verbale ($V$<\/span>, caract\u00e9ris\u00e9e par la connaissance du vocabulaire et la lecture) et la fluidit\u00e9 verbale ($W$<\/span>). Le Test d’Akron fusionne la dimension de compr\u00e9hension verbale ($V$<\/span>) avec le facteur de raisonnement inductif ($R$<\/span>), postulant que le v\u00e9ritable discernement intellectuel ne r\u00e9side pas dans la r\u00e9citation passive de listes lexicales, mais dans l’inf\u00e9rence relationnelle op\u00e9r\u00e9e au sein du syst\u00e8me symbolique de la langue.<\/p>\n R\u00e9trospectivement analys\u00e9 \u00e0 l’aune du mod\u00e8le moderne de Cattell-Horn-Carroll (CHC)<\/a>, le Test de classification d’Akron repr\u00e9sente une mesure composite de haute validit\u00e9 \u00e9cologique pour deux strates larges :<\/p>\n Cette articulation th\u00e9orique fait du test un r\u00e9v\u00e9lateur des comp\u00e9tences d’assimilation conceptuelle d\u00e9velopp\u00e9es par l’\u00e9ducation formelle, tout en \u00e9valuant la capacit\u00e9 r\u00e9siduelle du sujet \u00e0 transf\u00e9rer ces sch\u00e8mes d’assimilation vers des jugements de classification nouveaux.<\/p>\n Les \u00e9tudes de validation men\u00e9es sur le Test de classification d’Akron au cours de son cycle d’utilisation acad\u00e9mique ont document\u00e9 des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques robustes dans le cadre de la th\u00e9orie classique des tests.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par des panels d’experts universitaires en linguistique, en psychologie cognitive et en sciences de l’\u00e9ducation. Les 80 items ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s \u00e0 partir d’un corpus initial plus \u00e9tendu d’\u00e9nonc\u00e9s apr\u00e8s \u00e9limination des termes d\u00e9suets, excessivement r\u00e9gionaux ou pr\u00e9sentant des ambigu\u00eft\u00e9s s\u00e9mantiques contextuelles. Chaque item a \u00e9t\u00e9 calibr\u00e9 pour refl\u00e9ter un gradient pr\u00e9cis de complexit\u00e9 logique, garantissant un \u00e9chantillonnage repr\u00e9sentatif des relations de synonymie, d’inclusion cat\u00e9gorielle, de causalit\u00e9 abstraite et d’essentialit\u00e9 conceptuelle.<\/p>\n Des coefficients de corr\u00e9lation de Pearson substantiels ont \u00e9t\u00e9 rapport\u00e9s entre le score global au Test de classification d’Akron et d’autres \u00e9preuves de r\u00e9f\u00e9rence mesurant les aptitudes intellectuelles et scolaires :<\/p>\n Dans les cohortes universitaires normatives, le test a d\u00e9montr\u00e9 une capacit\u00e9 pr\u00e9dictive remarquable concernant les moyennes g\u00e9n\u00e9rales cumul\u00e9es (Grade Point Average<\/em> – GPA) en premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures, avec des coefficients de validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e compris entre $r = .45$<\/span> et $r = .58$<\/span>. La validit\u00e9 pr\u00e9dictive s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e particuli\u00e8rement prononc\u00e9e dans les cours n\u00e9cessitant de volumineuses lectures critiques, la r\u00e9daction de dissertations th\u00e9oriques et l’int\u00e9gration de taxinomies scientifiques complexes (philosophie, histoire, psychologie, sciences juridiques).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique du Test de classification d’Akron a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses par plusieurs m\u00e9thodes classiques afin d’assurer la constance des mesures dans le temps et l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du corpus d’items.<\/p>\n Les estimations de la coh\u00e9rence interne, calcul\u00e9es via la m\u00e9thode de bipartition (split-half) avec correction de Spearman-Brown sur des \u00e9chantillons normatifs universitaires ($N > 500$<\/span>), ont r\u00e9guli\u00e8rement produit des coefficients compris entre :<\/p>\n $r_{sb} = .86$<\/span> et $.91$<\/span><\/strong><\/p>\n L’application des formules d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de Kuder-Richardson (KR-20), adapt\u00e9e aux items dichotomiques (r\u00e9ponse correcte = 1, r\u00e9ponse erron\u00e9e = 0), a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des valeurs variant de $.84$<\/span> \u00e0 $.89$<\/span>, confirmant que les 80 items contribuent de mani\u00e8re convergente \u00e0 l’\u00e9valuation du m\u00eame m\u00e9ta-construit de raisonnement conceptuel verbal sans dispersion aberrante due \u00e0 des items parasites.<\/p>\n Des \u00e9tudes de stabilit\u00e9 \u00e0 court et moyen terme (intervalles de 3 \u00e0 8 semaines entre les passations) ont indiqu\u00e9 des coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest oscillant entre $r_{tt} = .81$<\/span> et $r_{tt} = .87$<\/span>. Ces chiffres d\u00e9montrent que les aptitudes mesur\u00e9es par l’\u00e9preuve rel\u00e8vent de traits cognitifs stables et cristallis\u00e9s plut\u00f4t que d’\u00e9tats psychologiques transitoires ou d’effets circonstanciels li\u00e9s \u00e0 l’humeur ou \u00e0 la fatigue passag\u00e8re.<\/p>\n L’erreur standard de mesure rapport\u00e9e dans les tables normatives historiques se situe autour de 2.8 \u00e0 3.4 points sur une \u00e9chelle de 80 points. Cette marge d’erreur restreinte permet d’\u00e9tablir des intervalles de confiance \u00e0 95 % fiables (approximativement $\\pm 6$<\/span> points) autour du score observ\u00e9, facilitant des d\u00e9cisions de s\u00e9lection ou d’orientation avec un risque r\u00e9duit de faux classements.<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es historiquement selon les m\u00e9thodes d’extraction en composantes principales suivies de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax) ont mis en \u00e9vidence la structure dimensionnelle du test.<\/p>\n L’analyse met syst\u00e9matiquement en exergue un premier facteur propre tr\u00e8s marqu\u00e9, expliquant entre 38 % et 46 % de la variance totale des items. Ce facteur unitaire refl\u00e8te le raisonnement conceptuel g\u00e9n\u00e9ral<\/em> ($g_v$<\/span>), sur lequel la quasi-totalit\u00e9 des 80 items pr\u00e9sente des saturations positives significatives ($lambda > .35$<\/span>, avec une m\u00e9diane \u00e0 $lambda = .52$<\/span>). Ce profil factoriel justifie l’utilisation prioritaire d’un score global composite<\/strong> pour r\u00e9sumer la performance du sujet.<\/p>\n Lors de l’extraction de deux facteurs secondaires apr\u00e8s rotation oblique, une diff\u00e9renciation fonctionnelle subtile appara\u00eet :<\/p>\n Bien que con\u00e7u \u00e0 l’\u00e8re de la th\u00e9orie classique, des r\u00e9\u00e9valuations archivistiques bas\u00e9es sur des mod\u00e8les de Rasch ou des mod\u00e8les logistiques \u00e0 deux param\u00e8tres (2-PL) ont montr\u00e9 un \u00e9talement \u00e9quilibr\u00e9 du param\u00e8tre de difficult\u00e9 ($b$<\/span>) le long du continuum latent (de $-2.2$<\/span> \u00e0 $+2.4$<\/span> logit). Le param\u00e8tre de discrimination ($a$<\/span>) pr\u00e9sente des valeurs moyennes satisfaisantes ($a > 0.85$<\/span>), d\u00e9montrant que les items s\u00e9parent efficacement les individus de niveau moyen des individus aux aptitudes verbales exceptionnelles.<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un cahier de test imprim\u00e9 standardis\u00e9 accompagn\u00e9 d’une feuille de r\u00e9ponse distincte adapt\u00e9e \u00e0 la correction manuelle par grille perfor\u00e9e ou au d\u00e9pouillement optique.<\/p>\n Les publications suivantes documentent le cadre psychom\u00e9trique, th\u00e9orique et institutionnel associ\u00e9 au Test de classification d’Akron et \u00e0 l’histoire des instruments de s\u00e9lection verbale :<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du Test de classification d’Akron (Akron Classification Test), un instrument d’\u00e9valuation des aptitudes au raisonnement verbal abstrait et \u00e0 la cat\u00e9gorisation conceptuelle compos\u00e9 de 80 items \u00e0 choix multiples.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[27654,2,27655],"tags":[27656,27658,27659,27189,16,27657],"class_list":["post-17783","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-des-aptitudes","category-psychometrie","category-tests-historiques","tag-akron-classification-test","tag-aptitudes-cognitives","tag-cattell-horn-carroll","tag-orientation-academique","tag-psychometrie","tag-raisonnement-verbal"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17783","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17783"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17783\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17784,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17783\/revisions\/17784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17783"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17783"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17783"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’abstraction relationnelle et la pens\u00e9e analogique<\/h3>\n
2. La pr\u00e9cision s\u00e9mantique et la discrimination lexicale fine<\/h3>\n
3. L’organisation cat\u00e9gorielle et l’\u00e9limination des distracteurs<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
L’h\u00e9ritage spearmanien et la th\u00e9orie des deux facteurs<\/h3>\n
Les aptitudes primaires de Thurstone<\/h3>\n
La perspective contemporaine : Le mod\u00e8le CHC<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
Erreur standard de mesure (SEM)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Facteur dominant d’aptitude verbale g\u00e9n\u00e9rale<\/h3>\n
Structure bifactorielle sous-jacente<\/h3>\n
\n
Propri\u00e9t\u00e9s des items au regard de la th\u00e9orie des r\u00e9ponses aux items (TRI)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n