Le Questionnaire de participation sociale de Bruce<\/strong> (Bruce Social Participation Questionnaire<\/em>, BSPQ) constitue l’un des premiers instruments psychom\u00e9triques standardis\u00e9s sp\u00e9cifiquement con\u00e7us pour \u00e9valuer l’int\u00e9gration soci\u00e9tale, relationnelle et communicative des personnes sourdes ou malentendantes au sein de communaut\u00e9s \u00e0 pr\u00e9dominance entendante. D\u00e9velopp\u00e9 initialement en 1960 sous l’\u00e9gide institutionnelle de la Clarke School for the Deaf<\/a> \u00e0 Northampton (Massachusetts), cet inventaire auto-rapport\u00e9 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u dans le cadre des recherches pionni\u00e8res men\u00e9es notamment par Solis L. Kates et ses collaborateurs sur le fonctionnement cognitif, affectif et social des adolescents et adultes sourds (Kates et al., 1962). L’instrument comprend 14 items polytomiques explorant la participation aux activit\u00e9s \u00e9ducatives, professionnelles et civiques, la dynamique du r\u00e9seau amical et matrimonial, les modes de communication pr\u00e9f\u00e9rentiels (oralisme, lecture labiale, langue des signes, prise de notes) et le sentiment d’efficacit\u00e9 communicative en milieu ordinaire.<\/p>\n Sur le plan structurel, le questionnaire repose sur un syst\u00e8me de cotation pond\u00e9r\u00e9e attribuant des scores diff\u00e9rentiels selon le degr\u00e9 d’interaction avec le milieu entendant et l’adoption de strat\u00e9gies orales, refl\u00e9tant le paradigme oraliste pr\u00e9dominant lors de sa conception au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960. Les recherches psychom\u00e9triques d’\u00e9poque ont mis en \u00e9vidence une consistance interne acceptable pour une mesure h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne exploratoire, ainsi qu’une validit\u00e9 de crit\u00e8re significative corr\u00e9l\u00e9e aux indices de rendement professionnel, \u00e0 la comp\u00e9tence langagi\u00e8re orale et \u00e0 l’autonomie adaptative mesur\u00e9e par des \u00e9chelles standardis\u00e9es de comportement social. L’\u00e9chelle a jou\u00e9 un r\u00f4le m\u00e9thodologique central dans la psychologie diff\u00e9rentielle de la surdit\u00e9<\/a>, servant de r\u00e9f\u00e9rence empirique pour dissocier les comp\u00e9tences cognitives non verbales des comp\u00e9tences d’ajustement psychosocial. Aujourd’hui, le BSPQ demeure un jalon fondamental dans l’histoire de la psychom\u00e9trie appliqu\u00e9e aux populations \u00e0 besoins \u00e9ducatifs et relationnels sp\u00e9cifiques.<\/p>\n Questionnaire de participation sociale de Bruce, surdit\u00e9, participation sociale, int\u00e9gration psychosociale, Clarke School for the Deaf, oralisme, communication des sourds, lecture labiale, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, ajustement social, relations interpersonnelles, auto-\u00e9valuation, psychologie de la r\u00e9adaptation, sociom\u00e9trie, validit\u00e9 \u00e9cologique.<\/p>\n L’instrumentation du Bruce Social Participation Questionnaire<\/em> est traditionnellement attribu\u00e9e aux \u00e9quipes de recherche clinique et \u00e9ducative de la Clarke School for the Deaf<\/strong> (aujourd’hui connue sous la d\u00e9nomination de Clarke Schools for Hearing and Speech<\/em>), situ\u00e9e \u00e0 Northampton, Massachusetts, \u00c9tats-Unis. Bien que la paternit\u00e9 individuelle sp\u00e9cifique de Bruce soit inscrite dans le titre vernaculaire de l’\u00e9chelle, les protocoles exp\u00e9rimentaux et les premi\u00e8res formalisations empiriques de l’inventaire ont \u00e9t\u00e9 collig\u00e9s et diss\u00e9min\u00e9s par le professeur Solis L. Kates<\/strong>, Mildred W. Kates<\/strong> et Jack Michael<\/strong> (1962) dans leur monographie s\u00e9minale publi\u00e9e au sein des Psychological Monographs: General and Applied<\/em>.<\/p>\n La Clarke School for the Deaf<\/a>, fond\u00e9e en 1867, a historiquement constitu\u00e9 le bastion th\u00e9orique et p\u00e9dagogique de l’approche oraliste pure en Am\u00e9rique du Nord, promouvant l’acquisition de la parole articul\u00e9e et de la suppl\u00e9ance mentale par lecture labiale chez l’enfant sourd afin de maximiser son assimilation directe dans le monde entendant. Les affiliations institutionnelles historiques des chercheurs incluaient \u00e9galement le Department of Psychology<\/em> du Smith College et l’Universit\u00e9 du Massachusetts \u00e0 Amherst. Les correspondances scientifiques contemporaines relatives aux archives et \u00e0 l’historique de cette \u00e9chelle peuvent \u00eatre adress\u00e9es aux services de recherche de la Clarke Schools for Hearing and Speech<\/a> (Northampton, MA, USA).<\/p>\n Le Bruce Social Participation Questionnaire<\/strong> a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 un d\u00e9fi m\u00e9thodologique et clinique majeur des d\u00e9cennies d’apr\u00e8s-guerre : quantifier de mani\u00e8re standardis\u00e9e, fiable et empiriquement v\u00e9rifiable l’\u00e9tendue r\u00e9elle de l’insertion sociale des individus atteints de surdit\u00e9 s\u00e9v\u00e8re \u00e0 profonde au sein d’une soci\u00e9t\u00e9 majoritairement entendante. Jusqu’au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960, les \u00e9valuations cliniques des personnes sourdes se limitaient presque exclusivement \u00e0 des tests audiom\u00e9triques d’acuit\u00e9 sensorielle pure ou \u00e0 des mesures d’intelligence non verbale (telles que les \u00e9chelles de performance de Wechsler ou les matrices progressives de Raven). Ces outils n\u00e9gligeaient la fa\u00e7on dont la personne mobilisait ses ressources communicatives pour n\u00e9gocier son quotidien social, civique et \u00e9conomique.<\/p>\n L’objectif fondamental du questionnaire est double : d’une part, diagnostiquer le niveau d’isolement ou, \u00e0 l’inverse, le degr\u00e9 de participation active de l’adulte ou de l’adolescent sourd dans des environnements sociaux ouverts (\u00e9cole ordinaire, lieu de travail, associations de quartier, assembl\u00e9es religieuses, activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives) ; d’autre part, \u00e9valuer l’interrelation fonctionnelle entre les modalit\u00e9s communicatives employ\u00e9es (usage de la parole intelligible, lecture labiale, recours aux signes ou aux notes \u00e9crites) et la r\u00e9ussite de cette int\u00e9gration interpersonnelle.<\/p>\n Sur le plan des applications pratiques, le BSPQ a \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9 dans deux grands secteurs :<\/p>\n La justification th\u00e9orique sous-tendant cet instrument postule que la comp\u00e9tence linguistique ne peut \u00eatre dissoci\u00e9e de son utilit\u00e9 sociale pragmatique. Selon les concepteurs, la mesure ultime de la r\u00e9habilitation auditive et langagi\u00e8re r\u00e9side dans la capacit\u00e9 de l’individu \u00e0 tisser des liens amicaux significatifs, \u00e0 participer aux prises de d\u00e9cision citoyennes et \u00e0 s’\u00e9panouir professionnellement au sein de la communaut\u00e9 \u00e9largie.<\/p>\n Le construit psychologique \u00e9valu\u00e9 par le BSPQ est la participation sociale de la personne sourde<\/strong>, d\u00e9finie multidimensionnellement comme l’engagement dynamique, effectif et continu dans des r\u00e9seaux relationnels et des structures institutionnelles partag\u00e9s avec des individus entendants, sous-tendu par des comp\u00e9tences pragmatiques de communication r\u00e9ceptive et expressive. Ce construit complexe se d\u00e9cline en plusieurs facettes distinctes mais interconnect\u00e9es \u00e0 travers les 14 items de l’\u00e9chelle :<\/p>\n Cette dimension jauge le degr\u00e9 d’interaction quotidienne en dehors des cercles sp\u00e9cialis\u00e9s ou s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9s. Elle \u00e9value si l’individu fr\u00e9quente ou a fr\u00e9quent\u00e9 des \u00e9tablissements scolaires avec des pairs entendants (en externat ou internat), ainsi que l’intensit\u00e9 des contacts informels sur le lieu de travail, notamment pendant les pauses d\u00e9jeuner et les programmes r\u00e9cr\u00e9atifs de l’entreprise. Un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te une aisance \u00e0 s’engager spontan\u00e9ment dans la vie collective du lieu de travail sans se restreindre \u00e0 une posture de retrait ou d’\u00e9vitement social.<\/p>\n Cette composante explore l’adh\u00e9sion et la prise de r\u00f4le active dans des organisations communautaires non sp\u00e9cifiques \u00e0 la surdit\u00e9, telles que les associations de parents d’\u00e9l\u00e8ves (PTA), les clubs sportifs locaux, les institutions religieuses (paroisses, \u00e9glises), les projets d’entraide de quartier ou les divertissements organis\u00e9s au domicile d’entendants. L’indicateur \u00e9value le passage d’une pr\u00e9sence passive \u00e0 une co-construction citoyenne de l’espace public local.<\/p>\n Mesur\u00e9e par la fr\u00e9quence crois\u00e9e des visites de voisinage : \u00e0 quelle fr\u00e9quence les voisins entendants sont-ils accueillis au domicile du sujet, et \u00e0 quelle fr\u00e9quence le sujet se rend-il lui-m\u00eame au domicile de ses voisins entendants ? Cette double interrogation capte la nature bidirectionnelle de la sociabilit\u00e9 et le d\u00e9passement de la simple politesse de surface au profit d’une hospitalit\u00e9 r\u00e9elle et partag\u00e9e.<\/p>\n L’\u00e9chelle examine la composition du cercle d’amis proches (amis exclusivement entendants, sourds oralistes, ou personnes utilisant la langue des signes) ainsi que le statut auditif du conjoint. Historiquement, le choix d’un conjoint entendant ou issu d’une formation oraliste \u00e9tait interpr\u00e9t\u00e9 par les auteurs comme le signe d’une acculturation majeure au monde entendant, tandis que le mariage intra-communautaire sourd non oral marquait une affiliation pr\u00e9f\u00e9rentielle \u00e0 la culture sourde gestuelle.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’auto-\u00e9valuation par l’individu de la qualit\u00e9 de sa propre parole articul\u00e9e (consid\u00e9r\u00e9e comme un atout constant ou comme insuffisante dans l’espace public), la fiabilit\u00e9 accord\u00e9e \u00e0 la lecture labiale<\/a> dans des conditions r\u00e9elles de bruit, et l’attitude envers la langue des signes<\/a>. Elle explore \u00e9galement la flexibilit\u00e9 communicative \u00e0 domicile, au travail et \u00e0 l’\u00e9cole (usage exclusif de l’oralisme, recours \u00e0 des notes \u00e9crites, gestuelle naturelle ou signes formels).<\/p>\n La derni\u00e8re dimension sonde la d\u00e9pendance directe du statut socio-professionnel vis-\u00e0-vis de l’intelligibilit\u00e9 vocale du sujet. Elle mesure le sentiment subjectif qu’une perte des capacit\u00e9s d’expression orale entra\u00eenerait une cessation d’activit\u00e9, une r\u00e9trogradation statutaire ou une diminution substantielle des revenus professionnels.<\/p>\n Le cadre conceptuel du BSPQ s’enracine au confluent de la th\u00e9orie du r\u00f4le social<\/strong> (Talcott Parsons), de l’\u00e9cologie du d\u00e9veloppement humain<\/strong> embryonnaire des ann\u00e9es 1960 et du paradigme de la r\u00e9habilitation oraliste<\/strong> d\u00e9fendu par la Alexander Graham Bell Association<\/a> et l’\u00e9cole de Clarke. Dans cette vision socio-m\u00e9dicale d’\u00e9poque, la surdit\u00e9 n’\u00e9tait pas conceptualis\u00e9e principalement sous l’angle d’une minorit\u00e9 sociolinguistique ou culturelle (comme l’affirmera plus tard William Stokoe ou la Deaf Culture<\/em> des ann\u00e9es 1970 et 1980), mais comme un d\u00e9ficit sensoriel majeur cr\u00e9ant une rupture fonctionnelle dans l’appareil d’adaptation psychosociale de l’individu.<\/p>\n Selon l’approche th\u00e9orique de Kates, Kates et Michael (1962), le d\u00e9veloppement cognitif et le d\u00e9veloppement social s’articulent dans une dynamique dialectique. L’acquisition du langage verbal, soutenu par l’entra\u00eenement oral intensif, est per\u00e7ue comme le vecteur fondamental permettant l’acc\u00e8s \u00e0 la conceptualisation abstraite et \u00e0 la flexibilit\u00e9 cognitive. En cons\u00e9quence, les individus sourds capables de mobiliser la parole articul\u00e9e et la lecture labiale dans leurs relations quotidiennes sont postul\u00e9s poss\u00e9der une plasticit\u00e9 sociale sup\u00e9rieure, facilitant leur assimilation dans des structures soci\u00e9tales ordinaires.<\/p>\n L’instrument repose \u00e9galement sur la sociologie interactionniste des r\u00e9seaux sociaux. La participation n’est pas consid\u00e9r\u00e9e comme un \u00e9tat statique, mais comme un gradient d’intensit\u00e9s relationnelles s’\u00e9tendant du retrait absolu (isolement complet ou confinement aux seuls cercles restreints d’institutions pour sourds) \u00e0 l’int\u00e9gration symbiotique dans les activit\u00e9s civiques de la classe moyenne am\u00e9ricaine (PTA, \u00e9glises, associations de quartier). La pond\u00e9ration des items refl\u00e8te cette hypoth\u00e8se th\u00e9orique : plus le sujet maintient des interactions denses, diversifi\u00e9es et mutuelles avec des entendants, plus son adaptation psychosociale est jug\u00e9e efficiente et aboutie par le prisme th\u00e9orique fonctionnaliste de l’\u00e9poque.<\/p>\n L’examen des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de validit\u00e9 du Bruce Social Participation Questionnaire<\/em> d\u00e9coule essentiellement des travaux exp\u00e9rimentaux rapport\u00e9s par Kates et ses coll\u00e8gues (1962) dans leur comparaison syst\u00e9matique de sujets sourds et de sujets entendants.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par la m\u00e9thode des groupes contrast\u00e9s. Les investigateurs ont administr\u00e9 le BSPQ \u00e0 des cohortes de dipl\u00f4m\u00e9s de la Clarke School for the Deaf pr\u00e9sentant des profils d’apprentissage contrast\u00e9s. L’\u00e9chelle a d\u00e9montr\u00e9 une capacit\u00e9 nette \u00e0 discriminer les participants selon la pr\u00e9cocit\u00e9 de la survenue de la surdit\u00e9, le niveau de scolarisation en milieu ordinaire versus sp\u00e9cialis\u00e9, et le degr\u00e9 d’audition r\u00e9siduelle. Les sujets ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un entra\u00eenement oral prolong\u00e9 et continu obtenaient des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s sur les dimensions d’activit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales avec les entendants et de d\u00e9pendance professionnelle envers la parole que les individus ayant interrompu leur suivi oraliste ($p < .01$<\/span>).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du BSPQ a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en corr\u00e9lant les scores globaux de participation sociale avec plusieurs mesures ind\u00e9pendantes :<\/p>\n En accord avec les hypoth\u00e8ses de Kates et al. (1962), le BSPQ a manifest\u00e9 une ind\u00e9pendance statistique notable par rapport aux indices purs d’intelligence g\u00e9n\u00e9rale non verbale (mesur\u00e9s par les matrices de Raven ou l’\u00e9chelle de performance de Wechsler, avec des corr\u00e9lations faibles oscillant entre $r = .12$<\/span> et $r = .24$<\/span>, non significatives pour la plupart des sous-\u00e9chantillons). Ce r\u00e9sultat \u00e9taye la validit\u00e9 discriminante du questionnaire, prouvant que l’instrument capture bel et bien un construit d’ajustement socio-relationnel et pragmatique distinct des capacit\u00e9s intellectuelles g\u00e9n\u00e9rales de l’individu.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques initiales conduites au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960 ont \u00e9valu\u00e9 la fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle par le biais de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle sur des \u00e9chantillons d’adolescents et d’adultes sourds.<\/p>\n En raison du format polytomique et de la pond\u00e9ration sp\u00e9cifique attribu\u00e9e \u00e0 chaque r\u00e9ponse, l’\u00e9valuation de la consistance interne a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e initialement au moyen de la formule de bissection (split-half reliability<\/em>) corrig\u00e9e par la formule de Spearman-Brown, puis r\u00e9trospectivement via le coefficient alpha de Cronbach<\/a>. Les analyses ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un coefficient de coh\u00e9rence globale d’environ $\\alpha = .78$<\/span> \u00e0 $.82$<\/span> pour l’ensemble des 14 items. Ce niveau de fid\u00e9lit\u00e9 est jug\u00e9 tout \u00e0 fait ad\u00e9quat pour un inventaire pionnier couvrant des domaines de vie aussi vari\u00e9s que l’intimit\u00e9 maritale, l’engagement religieux et l’\u00e9conomie professionnelle.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-groupe d’adultes sourds r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 un intervalle de quatre \u00e0 six semaines dans un contexte de suivi post-scolaire. Les coefficients de corr\u00e9lation temporelle de Pearson obtenus pour le score composite se sont situ\u00e9s entre $r = .84$<\/span> et $r = .89$<\/span>. Les items portant sur des comportements structurels stables (statut matrimonial, niveau d’utilisation de la parole \u00e0 la maison, scolarit\u00e9 pass\u00e9e) ont manifest\u00e9 une stabilit\u00e9 quasi parfaite ($r > .90$<\/span>), tandis que les items sensibles \u00e0 la variabilit\u00e9 situationnelle (fr\u00e9quence des visites des voisins, activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives au travail) ont montr\u00e9 une stabilit\u00e9 plus mod\u00e9r\u00e9e mais solide ($r \\approx .72$<\/span> \u00e0 $.76$<\/span>).<\/p>\n Bien que l’analyse factorielle confirmatoire moderne (AFC<\/a>) n’ait pas \u00e9t\u00e9 disponible lors de la cr\u00e9ation initiale de l’instrument en 1960, des analyses factorielles exploratoires (AFE<\/a>) ult\u00e9rieures par extraction en composantes principales avec rotation Varimax ont mis en lumi\u00e8re une organisation multifactorielle sous-tendant les 14 items du questionnaire. Ces explorations ont g\u00e9n\u00e9ralement extrait une solution \u00e0 trois facteurs principaux<\/strong> expliquant plus de 58 % de la variance totale :<\/p>\n Ce premier facteur regroupe les items \u00e0 forte charge sociom\u00e9trique mesurant l’interaction directe avec le monde entendant. Il comprend :<\/p>\n Ce second facteur est fortement centr\u00e9 sur l’auto-\u00e9valuation pragmatique des comp\u00e9tences audiovocales et leur rentabilit\u00e9 socio-\u00e9conomique :<\/p>\n Le troisi\u00e8me facteur capte la sph\u00e8re intime et les attitudes \u00e0 l’\u00e9gard des langues gestuelles versus orales :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats statistiques confirment que la participation sociale des personnes sourdes, telle qu’appr\u00e9hend\u00e9e par le BSPQ, ne se r\u00e9sume pas \u00e0 une dimension unique, mais r\u00e9sulte d’un arbitrage entre l’aisance technique d’expression verbale et l’ouverture effective du tissu relationnel communautaire.<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques historiques et contemporaines suivantes documentent la conceptualisation, la validation et les applications empiriques du Bruce Social Participation Questionnaire<\/em> et des cadres th\u00e9oriques aff\u00e9rents :<\/p>\n Cette section pr\u00e9sente textuellement et fid\u00e8lement le protocole officiel et l’ensemble des items tels que formul\u00e9s dans les inventaires de recherche de la Clarke School for the Deaf<\/em>. Les items originaux en langue anglaise sont retranscrits dans leur int\u00e9gralit\u00e9 dans le conteneur structurel ci-dessous, accompagn\u00e9s des options de r\u00e9ponse associ\u00e9es \u00e0 chaque dimension :<\/p>\n Name:<\/strong> ________________________________________<\/p>\n Age:<\/strong> _________ Sex:<\/strong> _________ Date:<\/strong> _________________<\/p>\n<\/p><\/div>\n Le Questionnaire de participation sociale de Bruce (BSPQ), \u00e9labor\u00e9 en 1960 par la Clarke School for the Deaf, \u00e9value l’int\u00e9gration sociale, relationnelle et communicative des individus sourds au sein de la communaut\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,154,2,27593],"tags":[27594,27595,129,17617,27597,27596,11768,27598,14942],"class_list":["post-17760","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-sociale","category-psychometrie","category-surdite-et-readaptation","tag-bruce-social-participation-questionnaire","tag-clarke-school-for-the-deaf","tag-evaluation-psychometrique","tag-integration-sociale","tag-lecture-labiale","tag-oralisme","tag-participation-sociale","tag-psychologie-de-la-readaptation","tag-surdite"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17760","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17760"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17760\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17760"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17760"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17760"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La participation scolaire et professionnelle en milieu ordinaire<\/h3>\n
2. L’int\u00e9gration civique et communautaire<\/h3>\n
3. La r\u00e9ciprocit\u00e9 relationnelle de proximit\u00e9<\/h3>\n
4. Le r\u00e9seau d’intimit\u00e9 interpersonnelle et conjugalit\u00e9<\/h3>\n
5. Les attitudes linguistiques et la comp\u00e9tence communicative per\u00e7ue<\/h3>\n
6. L’impact fonctionnel et \u00e9conomique de la parole<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Facteur 1 : Int\u00e9gration communautaire et relationnelle entendante (approx. 28 % de la variance)<\/h3>\n
\n
Facteur 2 : Efficacit\u00e9 et d\u00e9pendance de la communication orale (approx. 18 % de la variance)<\/h3>\n
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Facteur 3 : Modalit\u00e9s et orientations communicatives priv\u00e9es (approx. 12 % de la variance)<\/h3>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Bruce Social Participation Questionnaire<\/h3>\n
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