Le Test de la Lumi\u00e8re<\/strong> (connu en anglais sous la d\u00e9signation de Light Test<\/em>) a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 en 1960 par la psychologue clinicienne Helen Schucman<\/a> au sein du Columbia-Presbyterian Medical Center<\/em>. Ce dispositif psychom\u00e9trique exp\u00e9rimental et standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans le dessein d’\u00e9valuer la discrimination visuo-perceptive des formes chez des enfants pr\u00e9sentant un trouble grave du d\u00e9veloppement intellectuel (historiquement qualifi\u00e9 d’arri\u00e9ration mentale s\u00e9v\u00e8re). S’inscrivant dans un vaste programme de recherche visant \u00e0 mesurer de mani\u00e8re objective, quantifi\u00e9e et pr\u00e9dictive le potentiel d’\u00e9ducabilit\u00e9<\/a> des enfants institutionnalis\u00e9s ou cliniquement exclus des tests psychom\u00e9triques standardis\u00e9s, l’instrument s’\u00e9mancipe des contraintes du langage verbal et de la compr\u00e9hension verbale complexe.<\/p>\n Le mat\u00e9riel d’\u00e9valuation repose sur un appareillage tridimensionnel : une bo\u00eete grise ferm\u00e9e munie de fen\u00eatres recouvertes de plexiglas translucide sur chaque face lat\u00e9rale, sous lesquelles sont dispos\u00e9s des boutons manipulables de diff\u00e9rentes configurations g\u00e9om\u00e9triques en nombre croissant. Par le biais d’une phase d’apprentissage pr\u00e9alable par modelage et renforcement op\u00e9rant positif, l’enfant int\u00e8gre que la s\u00e9lection et la pr\u00e9hension du bouton de forme rectangulaire d\u00e9clenchent imm\u00e9diatement l’illumination d’un r\u00e9seau d’ampoules \u00e9lectriques dispos\u00e9es derri\u00e8re la fen\u00eatre translucide. L’\u00e9preuve standardis\u00e9e comprend huit items r\u00e9partis sur les faces de l’appareil (chaque face \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 deux reprises selon une s\u00e9quence ordonn\u00e9e). Un formulaire de transfert, impliquant une seconde bo\u00eete dot\u00e9e de boutons noirs appari\u00e9s aux formes originales blanches, permet en outre d’\u00e9valuer le transfert d’apprentissage et la g\u00e9n\u00e9ralisation perceptive.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, les investigations conduites par Schucman ont d\u00e9montr\u00e9 une stabilit\u00e9 temporelle et une coh\u00e9rence interne remarquables compte tenu de la population cible, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit solide et une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive des apprentissages p\u00e9dagogiques ult\u00e9rieurs. Le Test de la Lumi\u00e8re a constitu\u00e9 une avanc\u00e9e m\u00e9thodologique majeure pour l’\u00e9valuation dynamique et non verbale des fonctions cognitives \u00e9l\u00e9mentaires.<\/p>\n Test de la Lumi\u00e8re, Light Test, discrimination des formes, perception visuelle, \u00e9ducabilit\u00e9, handicap intellectuel s\u00e9v\u00e8re, \u00e9valuation non verbale, Helen Schucman, renforcement op\u00e9rant, transfert d’apprentissage, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, cognition spatiale, r\u00e9activit\u00e9 sensorielle, \u00e9valuation dynamique, potentiel d’apprentissage.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9, instrument\u00e9 et standardis\u00e9 par la psychologue am\u00e9ricaine :<\/p>\n Coordonn\u00e9es historiques : Division of Clinical Psychology, Department of Psychiatry, Columbia University College of Physicians and Surgeons, New York, NY, USA. (En raison du caract\u00e8re historique de cette publication datant de 1960, aucune adresse \u00e9lectronique active n’est disponible pour l’autrice originale d\u00e9c\u00e9d\u00e9e).<\/p>\n L’objectif fondamental du Test de la Lumi\u00e8re<\/strong> est de pallier une carence m\u00e9thodologique et diagnostique majeure pr\u00e9valant au milieu du XXe si\u00e8cle : l’impossibilit\u00e9 d’\u00e9valuer de mani\u00e8re rigoureuse, objective et standardis\u00e9e les capacit\u00e9s cognitives fondamentales et le potentiel d’\u00e9ducabilit\u00e9 des enfants atteints de d\u00e9ficiences intellectuelles s\u00e9v\u00e8res \u00e0 profondes. Les \u00e9chelles d’intelligence traditionnelles de l’\u00e9poque, telles que les \u00e9chelles de Binet-Simon<\/a>, les versions initiales du Stanford-Binet ou les \u00e9chelles de David Wechsler (WISC<\/a>), d\u00e9pendaient lourdement de la ma\u00eetrise du langage verbal r\u00e9ceptif et expressif, de consignes complexes en plusieurs \u00e9tapes et d’une coordination motrice fine tr\u00e8s \u00e9labor\u00e9e. Par cons\u00e9quent, les enfants non verbaux ou s\u00e9v\u00e8rement limit\u00e9s sur le plan du raisonnement formel obtenaient invariablement des scores nuls ou ininterpr\u00e9tables, conduisant fr\u00e9quemment \u00e0 des conclusions cliniques de non-\u00e9ducabilit\u00e9 injustifi\u00e9es et \u00e0 une s\u00e9gr\u00e9gation asilaire d\u00e9finitive.<\/p>\n Helen Schucman a ainsi formul\u00e9 le postulat th\u00e9orique et clinique selon lequel l’\u00e9ducabilit\u00e9 ne devait pas \u00eatre mesur\u00e9e comme un stock fig\u00e9 de connaissances verbales acquises, mais plut\u00f4t comme la capacit\u00e9 de l’organisme \u00e0 manifester une discrimination perceptive \u00e9l\u00e9mentaire, \u00e0 modifier son comportement en r\u00e9ponse \u00e0 un conditionnement op\u00e9rant environnemental structur\u00e9, et \u00e0 transf\u00e9rer cette r\u00e9ponse discriminative \u00e0 des stimuli pr\u00e9sentant des variations morphologiques secondaires. L’\u00e9preuve cible sp\u00e9cifiquement la discrimination visuelle de formes g\u00e9om\u00e9triques<\/strong> (notamment la reconnaissance de la forme rectangulaire parmi un ensemble de distracteurs g\u00e9om\u00e9triques tels que des triangles, des cercles, des trap\u00e8zes ou des formes asym\u00e9triques curvilignes).<\/p>\n Dans la pratique clinique et institutionnelle, le Test de la Lumi\u00e8re vise les finalit\u00e9s suivantes :<\/p>\n Le construit psychologique primordial mesur\u00e9 par le Test de la Lumi\u00e8re est la discrimination de formes<\/strong> (shape discrimination<\/em>), sous-tendue par les processus d’attention s\u00e9lective visuelle<\/a>, de cat\u00e9gorisation visuo-spatiale \u00e9l\u00e9mentaire et d’apprentissage op\u00e9rant par r\u00e9troaction sensorielle contingente. Dans le cadre de l’\u00e9valuation de l’\u00e9ducabilit\u00e9 selon Schucman, ce construit est d\u00e9compos\u00e9 en plusieurs dimensions interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 l’aptitude fondamentale du syst\u00e8me nerveux central \u00e0 isoler un stimulus g\u00e9om\u00e9trique cible (le rectangle) parmi une s\u00e9rie de distracteurs dont la complexit\u00e9 et le nombre augmentent graduellement. L’enfant ne doit pas simplement voir le bouton, mais identifier les caract\u00e9ristiques distinctives invariantes de la forme (les angles droits, l’allongement parall\u00e8le des c\u00f4t\u00e9s) en d\u00e9pit de la saillance potentielle d’autres formes environnantes (formes rondes ou polygonales). Par exemple, sur une face pr\u00e9sentant deux boutons (un cercle et un rectangle), la discrimination requiert un filtrage perceptif simple ; sur une face pr\u00e9sentant cinq formes concurrentes, la charge attentionnelle et perceptive s’accro\u00eet, exigeant une exploration oculaire exhaustive avant l’acte moteur.<\/p>\n La mesure ne repose pas sur une r\u00e9ponse verbale de d\u00e9nomination (\u00ab c’est un rectangle \u00bb), mais sur une action physique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e et non ambigu\u00eb (pr\u00e9hension, pouss\u00e9e, manipulation digitale). Le construit englobe la capacit\u00e9 de convertir une d\u00e9cision perceptive interne en un acte moteur cibl\u00e9 vers l’objet saillant pertinent, ce qui mobilise la coordination \u0153il-main et l’inhibition motrice des gestes al\u00e9atoires ou compulsifs fr\u00e9quents chez les populations ayant une atteinte neurologique diffuse.<\/p>\n Le test int\u00e8gre dans son construit m\u00eame la dimension de modifiabilit\u00e9 cognitive : l’enfant doit associer une caract\u00e9ristique morphologique g\u00e9om\u00e9trique sp\u00e9cifique \u00e0 une contingence environnementale agr\u00e9able (l’illumination d’ampoules \u00e9lectriques). Cela n\u00e9cessite d’abstraire la relation de cause \u00e0 effet : \u00ab seul ce bouton rectangulaire particulier d\u00e9tient la propri\u00e9t\u00e9 d’activer la lumi\u00e8re \u00bb. La performance refl\u00e8te la rapidit\u00e9 avec laquelle cette r\u00e8gle causale est extraite et maintenue au fil des essais successifs.<\/p>\n La capacit\u00e9 de transfert constitue le niveau sup\u00e9rieur du construit mesur\u00e9 par le test. Dans la condition de transfert \u00e9labor\u00e9e par Schucman, la couleur des boutons est invers\u00e9e (passage de boutons blancs sur fond gris \u00e0 des boutons noirs). Le sujet doit d\u00e9montrer que la repr\u00e9sentation mentale de la forme \u00ab rectangle \u00bb est invariante face aux changements de r\u00e9flectance chromatique. Si l’enfant \u00e9choue lorsque le bouton devient noir, cela indique une adh\u00e9rence concr\u00e8te aux attributs perceptifs globaux non pertinents et une incapacit\u00e9 \u00e0 extraire le concept g\u00e9om\u00e9trique pur.<\/p>\n Le Test de la Lumi\u00e8re s’inscrit au carrefour de trois courants th\u00e9oriques majeurs de la psychologie du XXe si\u00e8cle : la th\u00e9orie behavioriste du conditionnement op\u00e9rant<\/strong> de B.F. Skinner<\/a>, la psychologie de la forme (Gestalt<\/a>)<\/strong>, et les pr\u00e9misses de l’\u00e9valuation dynamique du potentiel d’apprentissage<\/strong> initi\u00e9e par Lev Vygotski<\/a>.<\/p>\n Le paradigme d’\u00e9valuation con\u00e7u par Helen Schucman applique rigoureusement les principes skinn\u00e9riens du renforcement positif continu. Chez des enfants pr\u00e9sentant des retards intellectuels majeurs, l’approbation sociale verbale (\u00ab bravo \u00bb, \u00ab c’est bien \u00bb) ou les r\u00e9compenses symboliques sont souvent d\u00e9pourvues d’effet renfor\u00e7ateur tangible. En utilisant l’illumination instantan\u00e9e d’ampoules \u00e9lectriques situ\u00e9es directement derri\u00e8re une paroi transparente dans le champ visuel de l’enfant, l’\u00e9preuve fournit une r\u00e9troaction sensorielle visuelle intrins\u00e8quement stimulante et attrayante. Ce renforcement environnemental automatis\u00e9 standardise le protocole exp\u00e9rimental en \u00e9liminant les biais interpersonnels de l’examinateur.<\/p>\n La perception des formes repose sur les lois gestaltistes de s\u00e9gr\u00e9gation figure-fond, de fermeture, de sym\u00e9trie et de bonne forme formul\u00e9es par Wertheimer, K\u00f6hler et Koffka. Le test \u00e9value la robustesse avec laquelle l’appareil neurocognitif isole une configuration g\u00e9om\u00e9trique stable contre un fond neutre. Schucman a d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment con\u00e7u le dispositif exp\u00e9rimental pour contr\u00f4ler la saillance visuelle : le fond gris mat de la bo\u00eete offre un contraste chromatique constant qui permet de tester si l’organisation perceptive s’op\u00e8re spontan\u00e9ment ou si elle est d\u00e9sorganis\u00e9e par la multiplication des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9om\u00e9triques concurrents.<\/p>\n Dans la perspective vygotskienne de la zone proximale de d\u00e9veloppement<\/em>, l’\u00e9valuation psychom\u00e9trique statique est consid\u00e9r\u00e9e comme insuffisante car elle ne mesure que les fonctions d\u00e9j\u00e0 fossilis\u00e9es ou absentes. Le protocole de Schucman anticipe les travaux ult\u00e9rieurs de Reuven Feuerstein sur l’\u00e9valuation de la modifiabilit\u00e9 cognitive structurale. Le d\u00e9roulement de l’\u00e9preuve inclut une phase explicite d’apprentissage guid\u00e9 et de d\u00e9monstration : l’examinateur montre le fonctionnement de la bo\u00eete, guide si n\u00e9cessaire le geste de l’enfant, puis \u00e9value la vitesse et la stabilit\u00e9 avec lesquelles l’enfant s’approprie la conduite adapt\u00e9e. L’\u00e9ducabilit\u00e9 n’est plus envisag\u00e9e comme un quotient intellectuel pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 et immuable, mais comme la capacit\u00e9 op\u00e9rationnelle \u00e0 transformer une d\u00e9monstration sensorimotrice en une comp\u00e9tence discriminative autonome et reproductible.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 du Test de la Lumi\u00e8re ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es par Schucman (1960) au cours d’une vaste \u00e9tude exp\u00e9rimentale men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon clinique d’enfants institutionnalis\u00e9s pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle s\u00e9v\u00e8re et document\u00e9e. Bien que les outils statistiques contemporains (comme les \u00e9quations structurelles) n’aient pas \u00e9t\u00e9 disponibles \u00e0 cette \u00e9poque, les r\u00e9sultats empiriques apportent des preuves solides de la validit\u00e9 de l’outil.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e par la progression syst\u00e9matique et hi\u00e9rarchique de la difficult\u00e9 des items. Schucman a d\u00e9montr\u00e9 que le pourcentage de s\u00e9lections correctes diminuait lin\u00e9airement \u00e0 mesure que le nombre de boutons distracteurs dispos\u00e9s sur les faces de la bo\u00eete augmentait. Ce r\u00e9sultat confirme que l’instrument sollicite bien un gradient croissant de discrimination perceptive et de charge attentionnelle, et non des r\u00e9ponses exploratoires st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es ou al\u00e9atoires. De plus, les performances au test pr\u00e9sentaient des corr\u00e9lations significatives avec les niveaux d’\u00e2ge d\u00e9veloppemental moteur et adaptatif \u00e9valu\u00e9s par l’\u00e9chelle de maturit\u00e9 sociale de Vineland, attestant que le construit capt\u00e9 s’articule logiquement avec le niveau global de d\u00e9veloppement neurocomportemental.<\/p>\n La validit\u00e9 pr\u00e9dictive constituait l’enjeu clinique central des travaux de Schucman. Les scores obtenus au Test de la Lumi\u00e8re se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s de puissants pr\u00e9dicteurs des acquisitions scolaires et fonctionnelles ult\u00e9rieures des enfants plac\u00e9s dans des programmes \u00e9ducatifs intensifs et standardis\u00e9s. Les coefficients de corr\u00e9lation entre les scores initiaux au Test de la Lumi\u00e8re et les gains d’apprentissage mesur\u00e9s apr\u00e8s plusieurs mois d’entra\u00eenement sp\u00e9cialis\u00e9 oscillaient g\u00e9n\u00e9ralement entre r = 0,55<\/strong> et r = 0,72<\/strong> (p < 0,01), surpassant nettement la capacit\u00e9 pr\u00e9dictive des tests psychom\u00e9triques traditionnels appliqu\u00e9s \u00e0 la m\u00eame population, lesquels souffraient d’effets de plancher s\u00e9v\u00e8res limitant toute diff\u00e9renciation interindividuelle.<\/p>\n L’\u00e9preuve pr\u00e9sentait des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes avec d’autres \u00e9preuves de discrimination perceptive sensorielle cr\u00e9\u00e9es dans le cadre de la m\u00eame batterie de recherche (telles que des \u00e9preuves d’appariement tactile et de discrimination de grandeurs), confirmant la convergence vers un facteur commun de traitement perceptif non verbal. \u00c0 l’inverse, la corr\u00e9lation avec des mesures purement motrices sans exigence de discrimination perceptive \u00e9tait substantiellement plus basse, d\u00e9montrant que la performance n’\u00e9tait pas un simple art\u00e9fact de dext\u00e9rit\u00e9 ou de rapidit\u00e9 d’ex\u00e9cution motrice.<\/p>\n Dans l’investigation princeps de Schucman (1960), la fid\u00e9lit\u00e9 du Test de la Lumi\u00e8re a fait l’objet d’analyses approfondies adapt\u00e9es aux contraintes particuli\u00e8res pos\u00e9es par les participants s\u00e9v\u00e8rement handicap\u00e9s, dont la r\u00e9activit\u00e9 comportementale et l’attention peuvent pr\u00e9senter une forte labilit\u00e9 quotidienne.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e par la r\u00e9administration de la bo\u00eete apr\u00e8s un intervalle contr\u00f4l\u00e9 de plusieurs semaines. Les coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest rapport\u00e9s par l’autrice s’\u00e9levaient \u00e0 des niveaux tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s pour ce type d’\u00e9chantillon, atteignant des valeurs de corr\u00e9lation de l’ordre de r = 0,80 \u00e0 r = 0,88<\/strong>. Cette excellente reproductibilit\u00e9 atteste que les patrons de discrimination et les capacit\u00e9s d’inhibition des distracteurs constituent des traits cognitifs stables chez ces enfants, et non des r\u00e9ussites \u00e9piph\u00e9nom\u00e9nales d\u00e9pendantes de fluctuations passag\u00e8res de l’humeur ou du hasard.<\/p>\n Bien que le coefficient Alpha de Cronbach<\/a> n’ait pas \u00e9t\u00e9 formellement rapport\u00e9 sous sa d\u00e9nomination moderne dans la monographie originale de 1960, la fid\u00e9lit\u00e9 par la m\u00e9thode du partage (split-half reliability<\/em>), corrig\u00e9e \u00e0 l’aide de la formule de Spearman-Brown, a indiqu\u00e9 une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (estim\u00e9e sup\u00e9rieure \u00e0 0,82<\/strong>). L’administration r\u00e9p\u00e9t\u00e9e des faces de la bo\u00eete (chaque face \u00e9tant expos\u00e9e \u00e0 deux reprises selon des orientations spatiales invers\u00e9es) a d\u00e9montr\u00e9 une forte concordance inter-essais, confirmant que le choix du bouton rectangulaire reposait sur un crit\u00e8re stable d’identification et non sur une pr\u00e9f\u00e9rence spatiale unilat\u00e9rale (comme la tendance pers\u00e9v\u00e9rative \u00e0 appuyer syst\u00e9matiquement sur le bouton situ\u00e9 le plus \u00e0 droite).<\/p>\n Lors de la conception du Test de la Lumi\u00e8re \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1950, les techniques d’analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/a> et confirmatoire (AFC) informatis\u00e9es commen\u00e7aient \u00e0 peine \u00e0 \u00e9merger dans la recherche psychologique et n’ont pas \u00e9t\u00e9 formellement calcul\u00e9es au niveau des items individuels dans la monographie de Schucman (1960). Cependant, la structure conceptuelle et les analyses ult\u00e9rieures des batteries d’\u00e9valuation d’\u00e9ducabilit\u00e9 issues de ce programme de recherche ont permis de clarifier la structure sous-jacente des donn\u00e9es.<\/p>\n Les corr\u00e9lations inter-items rapport\u00e9es dans les matrices empiriques de Schucman indiquent une forte saturation commune autour d’une dimension g\u00e9n\u00e9rale unique : le facteur de discrimination visuo-spatiale \u00e9l\u00e9mentaire<\/strong>. Tous les items, de l’association minimale (2 formes) \u00e0 l’association complexe (formes multiples avec distracteurs g\u00e9om\u00e9triquement proches), partagent une variance commune robuste. Le pourcentage d’explication de la variance par ce premier facteur principal a \u00e9t\u00e9 estim\u00e9 r\u00e9trospectivement \u00e0 plus de 58 %<\/strong> de la variance totale du test.<\/p>\n Lorsque les donn\u00e9es de la forme standard (boutons blancs) et de la forme de transfert (boutons noirs) sont agr\u00e9g\u00e9es, les mod\u00e9lisations th\u00e9oriques contemporaines mettent en \u00e9vidence deux composantes distinctes :<\/p>\n L’absence de saturation sur des facteurs verbaux confirme que l’appareillage neutralise efficacement les composantes linguistiques, garantissant une mesure factoriellement \u00ab pure \u00bb de la fonction perceptive non verbale.<\/p>\n Le Test de la Lumi\u00e8re se pr\u00e9sente sous la forme d’un mat\u00e9riel physique sp\u00e9cifique manipulable, rigoureusement standardis\u00e9 dans ses dimensions, ses couleurs et ses sp\u00e9cifications \u00e9lectrom\u00e9caniques.<\/p>\n Le Test de la Lumi\u00e8re (Light Test), d\u00e9velopp\u00e9 par Helen Schucman en 1960, est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique non verbal \u00e9valuant la discrimination visuelle des formes et l’\u00e9ducabilit\u00e9 chez les enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle s\u00e9v\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[21981,2,12471],"tags":[27401,27374,27402,22759,27366,27400,2915,16],"class_list":["post-17664","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-neuropsychologie-infantile","category-psychometrie","category-tests-psychologiques","tag-discrimination-des-formes","tag-educabilite","tag-evaluation-non-verbale","tag-handicap-intellectuel","tag-helen-schucman","tag-light-test","tag-perception-visuelle","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17664","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17664"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17664\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17665,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17664\/revisions\/17665"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17664"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17664"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17664"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La discrimination visuo-perceptive \u00e9l\u00e9mentaire<\/h3>\n
2. L’int\u00e9gration sensorimotrice intentionnelle<\/h3>\n
3. L’apprentissage par renforcement et abstraction de r\u00e8gles<\/h3>\n
4. Le transfert et la g\u00e9n\u00e9ralisation perceptive<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
L’influence du conditionnement op\u00e9rant et de la r\u00e9troaction imm\u00e9diate<\/h3>\n
Les lois perceptives de la Gestalt<\/h3>\n
Le concept d’\u00e9ducabilit\u00e9 et l’\u00e9valuation dynamique<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Stabilit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
Coh\u00e9rence interne et \u00e9quivalence des formes<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure unifactorielle primaire de l’\u00e9preuve<\/h3>\n
Mod\u00e9lisation th\u00e9orique bifactorielle des \u00e9preuves de transfert<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n