Le Test des deux boutons<\/strong> (Two-Buttons Test<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9 par la psychologue clinicienne Helen Schucman<\/a> en 1960 \u00e0 l’Universit\u00e9 Columbia, constitue un instrument psychom\u00e9trique et dynamique con\u00e7u pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 d’imitation, la m\u00e9moire op\u00e9rationnelle imm\u00e9diate et l’\u00e9ducabilit\u00e9 globale chez des enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle<\/a> s\u00e9v\u00e8re \u00e0 profonde. Face aux limites drastiques des \u00e9preuves psychom\u00e9triques standardis\u00e9es traditionnelles (telles que les \u00e9chelles de Binet ou de Wechsler), qui \u00e9chouent fr\u00e9quemment \u00e0 diff\u00e9rencier les aptitudes r\u00e9siduelles chez les enfants non verbaux ou ayant un quotient intellectuel (QI) inf\u00e9rieur \u00e0 50, cette \u00e9preuve propose une situation d’apprentissage standardis\u00e9e \u00e0 faible charge verbale.<\/p>\n Le dispositif exp\u00e9rimental se compose d’un ensemble de boutons de taille standardis\u00e9e et de deux bo\u00eetes transparentes identiques dans lesquelles l’examinateur d\u00e9pose alternativement des boutons selon des patrons d\u00e9termin\u00e9s. Le test comporte six items ordonn\u00e9s selon un gradient de complexit\u00e9 croissante, mesur\u00e9 par le nombre de boutons manipul\u00e9s et la s\u00e9quence d’alternance spatiale. L’administration se d\u00e9ploie en deux phases successives : une phase d’apprentissage initial o\u00f9 le clinicien fournit une d\u00e9monstration motrice directe que le sujet doit reproduire, et une phase de transfert au cours de laquelle les d\u00e9monstrations physiques directes sont supprim\u00e9es au profit de gestes explicatifs initiaux, mesurant ainsi le maintien en m\u00e9moire et la flexibilit\u00e9 cognitive. La cotation repose sur un crit\u00e8re comportemental adapt\u00e9 : tout mouvement global manifeste orient\u00e9 vers la bo\u00eete appropri\u00e9e est cr\u00e9dit\u00e9 comme une r\u00e9ponse correcte.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, le Test des deux boutons a d\u00e9montr\u00e9 une consistance interne robuste, une excellente stabilit\u00e9 temporelle test-retest et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive remarquable concernant les gains \u00e9ducatifs r\u00e9els observ\u00e9s chez les enfants institutionnalis\u00e9s ou scolaris\u00e9s en milieu sp\u00e9cialis\u00e9. Il s’inscrit historiquement comme l’un des premiers pr\u00e9curseurs op\u00e9rationnels de l’\u00e9valuation dynamique du potentiel d’apprentissage.<\/p>\n Test des deux boutons, Helen Schucman, d\u00e9ficience intellectuelle s\u00e9v\u00e8re, capacit\u00e9 d’imitation, m\u00e9moire imm\u00e9diate, \u00e9valuation dynamique, \u00e9ducabilit\u00e9, psychom\u00e9trie infantile, d\u00e9veloppement cognitif, neuropsychologie d\u00e9veloppementale, motricit\u00e9 d’imitation, apprentissage par transfert.<\/p>\n Le test a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par le Docteur Helen Schucman<\/strong> (1909\u20131981), psychologue clinicienne et chercheuse au d\u00e9partement de psychiatrie du Columbia University College of Physicians and Surgeons<\/em> (Columbia-Presbyterian Medical Center) \u00e0 New York, \u00c9tats-Unis. Schucman a men\u00e9 ces travaux pionniers dans le cadre d’un vaste programme de recherche soutenu par le National Institute of Mental Health<\/em> (NIMH) et des fondations d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l’enfance inadapt\u00e9e, visant \u00e0 extraire des indicateurs pronostiques fiables d’\u00e9ducabilit\u00e9 chez les enfants exclus des instruments psychom\u00e9triques conventionnels.<\/p>\n Bien que Schucman soit ult\u00e9rieurement devenue une figure notoire pour la transcription de l’ouvrage spirituel A Course in Miracles<\/em>, sa production acad\u00e9mique du d\u00e9but des ann\u00e9es 1960 demeure une contribution m\u00e9thodologique rigoureuse et novatrice dans le champ de la d\u00e9ficience intellectuelle et de l’\u00e9valuation non verbale des fonctions cognitives \u00e9l\u00e9mentaires.<\/p>\n L’objectif fondamental du Test des deux boutons est de fournir une mesure objective, standardis\u00e9e et sensible des capacit\u00e9s cognitives de base \u2014 sp\u00e9cifiquement l’aptitude imitative, l’encodage visuo-moteur \u00e0 court terme et la capacit\u00e9 de transfert des apprentissages \u2014 chez des enfants pour lesquels les tests psychom\u00e9triques standardis\u00e9s s’av\u00e8rent inop\u00e9rants. Au milieu du XXe si\u00e8cle, les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire et scolaire pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle s\u00e9v\u00e8re (QI g\u00e9n\u00e9ralement inf\u00e9rieur \u00e0 35-40) \u00e9taient classiquement consid\u00e9r\u00e9s comme \u00ab in\u00e9ducables \u00bb ou \u00ab non testables \u00bb, \u00e9tant syst\u00e9matiquement renvoy\u00e9s \u00e0 un plancher d’\u00e9chec (\u00ab floor effect \u00bb) sur les \u00e9chelles d’intelligence standardis\u00e9es qui d\u00e9pendent lourdement du langage r\u00e9ceptif, expressif ou de coordinations praxiques complexes.<\/p>\n Dans ce contexte clinique et \u00e9ducatif critique, Schucman a d\u00e9velopp\u00e9 une batterie d’\u00e9preuves de r\u00e9ceptivit\u00e9 p\u00e9dagogique dont le Test des deux boutons constitue l’un des modules fondamentaux. L’enjeu n’est pas d’\u00e9tablir un quotient statique d’intelligence, mais de cartographier la modifiabilit\u00e9 cognitive du sujet \u00e0 travers un protocole standardis\u00e9 d’apprentissage assist\u00e9. L’\u00e9preuve r\u00e9pond \u00e0 trois n\u00e9cessit\u00e9s diagnostiques majeures :<\/p>\n Sur le versant de la recherche, le test permet d’isoler exp\u00e9rimentalement l’impact de la complexit\u00e9 s\u00e9quentielle (augmentation progressive du nombre de stimuli manipul\u00e9s de 1 \u00e0 plusieurs boutons) sur l’empan mn\u00e9sique de travail d’enfants atteints d’enc\u00e9phalopathies infantiles, d’anomalies chromosomiques (dont le syndrome de Down) ou de troubles s\u00e9v\u00e8res du neurod\u00e9veloppement sans langage fonctionnel.<\/p>\n Le Test des deux boutons op\u00e9rationnalise un ensemble intriqu\u00e9 de dimensions psychologiques et neuropsychologiques fondamentales. L’\u00e9preuve ne sollicite pas une comp\u00e9tence isol\u00e9e, mais convoque une architecture de processus cognitifs primaires articul\u00e9s autour de quatre composantes majeures :<\/p>\n L’imitation constitue le premier vecteur du d\u00e9veloppement cognitif et social chez l’\u00eatre humain. Dans le cadre de ce test, l’imitation n’est pas purement r\u00e9flexe (comme l’\u00e9chopraxie), mais orient\u00e9e vers un but (goal-directed imitation<\/em>). L’enfant doit observer une s\u00e9quence praxique \u2014 saisir un bouton, le transporter dans l’espace tridimensionnel, cibler l’orifice sup\u00e9rieur d’une bo\u00eete transparente, rel\u00e2cher l’objet pour qu’il tombe \u2014 et transcoder cette perception visuelle en un sch\u00e9ma moteur personnel analogue. La particularit\u00e9 psychom\u00e9trique introduite par Schucman r\u00e9side dans la d\u00e9finition lib\u00e9rale de la r\u00e9ussite motrice : tout mouvement corporel manifeste (\u00ab gross motion \u00bb) orient\u00e9 vers le r\u00e9ceptacle correct est cr\u00e9dit\u00e9. Cette tol\u00e9rance permet d’isoler la composante cognitive de s\u00e9lection spatiale et de d\u00e9cision du bruit de fond caus\u00e9 par d’\u00e9ventuelles d\u00e9ficiences de la motricit\u00e9 fine, des tremblements intentionnels ou des ataxies fr\u00e9quemment comorbides chez cette population.<\/p>\n Chacun des six items impose une charge de m\u00e9moire de travail incr\u00e9mentale. L’alternance des d\u00e9p\u00f4ts dans les deux bo\u00eetes transparentes exige la tenue en m\u00e9moire d’une r\u00e8gle spatio-temporelle : identifier dans quelle bo\u00eete le dernier bouton a \u00e9t\u00e9 plac\u00e9 et anticiper ou reproduire la trajectoire de l’examinateur. La transparence des bo\u00eetes ajoute un param\u00e8tre perceptif central : les boutons tomb\u00e9s au fond restent visibles, fournissant un indice perceptif direct du nombre d’actions d\u00e9j\u00e0 accomplies. L’enfant doit traiter l’information visuelle statique pr\u00e9sente sur la table et la coordonner avec la repr\u00e9sentation dynamique de l’action tout juste observ\u00e9e.<\/p>\n L’un des apports conceptuels les plus profonds du test est sa scission entre phase d’entra\u00eenement avec mod\u00e8le vivant complet et phase de transfert. Dans la phase de transfert, le mod\u00e8le d\u00e9monstratif physique s’efface ; l’examinateur utilise de simples gestes introductifs ou indicatifs pour signifier \u00e0 l’enfant d’agir. L’enfant ne peut plus simplement cloner dans l’instant une s\u00e9quence perceptive : il doit puiser dans sa trace mn\u00e9sique r\u00e9cente la r\u00e8gle op\u00e9ratoire apprise ant\u00e9rieurement et l’appliquer de mani\u00e8re autonome. Ce construit refl\u00e8te directement ce que la psychologie contemporaine d\u00e9signe sous le terme d’acc\u00e8s \u00e0 la r\u00e8gle et de r\u00e9tention d’apprentissage.<\/p>\n Bien que non cot\u00e9es directement sous forme d’\u00e9chelle s\u00e9par\u00e9e, l’attention partag\u00e9e et la conformit\u00e9 \u00e0 la t\u00e2che constituent la matrice de base indispensable \u00e0 la r\u00e9ussite. L’enfant doit inhiber les r\u00e9ponses distractives (telles que manipuler les boutons de mani\u00e8re st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e, les mettre \u00e0 la bouche ou explorer la table sans lien avec la consigne) afin de canaliser son \u00e9nergie sur les bo\u00eetes d\u00e9sign\u00e9es.<\/p>\n Le Test des deux boutons s’enracine au croisement de deux courants majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement et de la neuropsychologie du XXe si\u00e8cle : l’approche op\u00e9ratoire du d\u00e9veloppement sensori-moteur de Jean Piaget<\/a> et les th\u00e9ories socio-historiques de la zone proximale de d\u00e9veloppement de Lev Vygotski<\/a>, tout en pr\u00e9figurant l’\u00e9valuation dynamique d\u00e9velopp\u00e9e par Reuven Feuerstein<\/a> et Milton Budoff.<\/p>\n Dans la th\u00e9orie piag\u00e9tienne, l’imitation motrice marque la transition cruciale entre l’exercice des r\u00e9flexes primaires et l’av\u00e8nement de la pens\u00e9e repr\u00e9sentative (stades 4, 5 et 6 de la p\u00e9riode sensori-motrice). L’imitation diff\u00e9r\u00e9e et l’imitation d’actions orient\u00e9es vers des objets externes t\u00e9moignent de l’\u00e9mergence de la permanence de l’objet et de la diff\u00e9renciation des moyens et des fins. En concevant une t\u00e2che o\u00f9 l’enfant doit reproduire une action instrumentale finalis\u00e9e (ins\u00e9rer un bouton dans une bo\u00eete transparente), Schucman ancre son outil au niveau exact du fonctionnement cognitif pr\u00e9-symbolique. Pour un enfant priv\u00e9 d’acc\u00e8s au langage verbal, cette manipulation repr\u00e9sente la forme la plus pure et la plus \u00e9cologique de d\u00e9monstration de la comp\u00e9tence intellectuelle op\u00e9ratoire.<\/p>\n Le mod\u00e8le psychom\u00e9trique classique reposait sur une conception fixiste de l’intelligence (\u00ab l’enfant sait ou ne sait pas \u00bb). \u00c0 l’oppos\u00e9, les travaux de Schucman s’inscrivent dans le paradigme dynamique du \u00ab test-apprentissage-retest \u00bb (test-teach-retest<\/em>). Inspir\u00e9e par la conception vygotskienne selon laquelle ce qu’un enfant peut r\u00e9aliser aujourd’hui avec l’aide d’un adulte pr\u00e9figure ce qu’il saura r\u00e9aliser seul demain, la proc\u00e9dure inclut explicitement une m\u00e9diation : l’examinateur montre, d\u00e9compose la t\u00e2che, guide l’attention par des gestes, puis mesure la quantit\u00e9 de guidage n\u00e9cessaire \u00e0 l’enfant pour r\u00e9ussir. Le Test des deux boutons \u00e9value donc moins un \u00e9tat statique de connaissances acquises qu’une susceptibilit\u00e9 \u00e0 l’instruction<\/em> ou une plasticit\u00e9 comportementale.<\/p>\n Dans sa monographie fondatrice de 1960, Schucman formalise le concept d’\u00ab \u00e9ducabilit\u00e9 \u00bb (educability<\/em>) comme la capacit\u00e9 d’un sujet \u00e0 modifier son comportement en r\u00e9ponse \u00e0 une stimulation didactique structur\u00e9e, \u00e0 retenir cette modification et \u00e0 la transf\u00e9rer \u00e0 des contextes analogues. Cette orientation th\u00e9orique rompait radicalement avec le pessimisme institutionnel de l’\u00e9poque, qui assimilait une arri\u00e9ration mentale s\u00e9v\u00e8re \u00e0 une incurabilit\u00e9 p\u00e9dagogique totale.<\/p>\n L’\u00e9tablissement des propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 du Test des deux boutons a fait l’objet d’une analyse m\u00e9ticuleuse dans l’\u00e9tude monographique de Schucman (1960), men\u00e9e aupr\u00e8s d’une cohorte d’enfants institutionnalis\u00e9s et externes \u00e2g\u00e9s de 5 \u00e0 11 ans pr\u00e9sentant un retard de d\u00e9veloppement intellectuel s\u00e9v\u00e8re.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par la coh\u00e9rence du gradient de difficult\u00e9 intrins\u00e8que aux 6 items. L’augmentation du nombre de boutons et l’alternance spatiale cr\u00e9ent une courbe de r\u00e9ussite qui discrimine parfaitement les niveaux d’organisation cognitive : les items 1 et 2 (manipulation simple) ont affich\u00e9 des taux de r\u00e9ussite significativement plus \u00e9lev\u00e9s que les items finaux (alternance complexe \u00e0 stimuli multiples), attestant que l’\u00e9preuve mesure bien une capacit\u00e9 croissante de traitement et de stockage mn\u00e9sique. Par ailleurs, les analyses comparatives ont montr\u00e9 que les performances au test \u00e9taient fortement corr\u00e9l\u00e9es avec l’\u00e2ge mental d\u00e9termin\u00e9 par les \u00e9chelles de d\u00e9veloppement (notamment l’\u00e9chelle de maturit\u00e9 sociale de Vineland et la r\u00e9vision Stanford-Binet pour les fonctions basales), confirmant que l’outil capte une dimension d\u00e9veloppementale authentique et non un artefact al\u00e9atoire.<\/p>\n La validit\u00e9 pr\u00e9dictive constitue la force ma\u00eetresse de l’outil. Schucman a mesur\u00e9 les corr\u00e9lations entre les scores obtenus au Test des deux boutons lors du bilan initial et les progr\u00e8s comportementaux et \u00e9ducatifs r\u00e9els observ\u00e9s chez les enfants apr\u00e8s plusieurs mois d’entra\u00eenement p\u00e9dagogique sp\u00e9cialis\u00e9 standardis\u00e9. Les corr\u00e9lations pr\u00e9dictives entre les performances au test (particuli\u00e8rement lors de la condition de transfert) et les \u00e9valuations enseignantes ult\u00e9rieures relatives \u00e0 l’acquisition de routines autonomes et d’apprentissages perceptifs se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es hautement significatives (coefficients compris majoritairement entre $r = 0{,}55$<\/span> et $r = 0{,}72$<\/span>, $p < 0{,}001$). Ces coefficients d\u00e9passaient largement la valeur pr\u00e9dictive offerte par les scores de QI conventionnels d\u00e9riv\u00e9s du Stanford-Binet chez cette population clinique sp\u00e9cifique.<\/p>\n Le test a d\u00e9montr\u00e9 une aptitude exceptionnelle \u00e0 diff\u00e9rencier deux profils cliniques cruciaux : les enfants dits \u00ab organiquement fix\u00e9s \u00bb pr\u00e9sentant une incapacit\u00e9 absolue de r\u00e9tention et de transfert, et ceux dont le d\u00e9ficit apparent masquait un potentiel de r\u00e9ceptivit\u00e9 \u00e9ducative insoup\u00e7onn\u00e9. L’outil a permis d’\u00e9viter des orientations erron\u00e9es vers des structures d’asile pur pour des enfants capables de tirer un b\u00e9n\u00e9fice substantiel d’ateliers de rem\u00e9diation cognitive.<\/p>\n Dans l’\u00e9valuation psychologique des enfants pr\u00e9sentant des troubles s\u00e9v\u00e8res du neurod\u00e9veloppement, la fid\u00e9lit\u00e9 des mesures repr\u00e9sente un d\u00e9fi technique majeur en raison de l’instabilit\u00e9 comportementale, de la fatigabilit\u00e9 extr\u00eame et de la distractibilit\u00e9 des participants. Le protocole rigoureusement standardis\u00e9 du Test des deux boutons a n\u00e9anmoins permis d’obtenir des indices de fid\u00e9lit\u00e9 particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s pour cette classe d’\u00e9preuves.<\/p>\n L’administration r\u00e9p\u00e9t\u00e9e de l’\u00e9preuve \u00e0 des intervalles contr\u00f4l\u00e9s (allant de 2 \u00e0 4 semaines) a mis en \u00e9vidence une stabilit\u00e9 intra-individuelle remarquable. Les coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest rapport\u00e9s par Schucman (1960) oscillent entre $r = 0{,}82$<\/span> et $r = 0{,}89$<\/span> pour l’ensemble du score d’imitation et de transfert. Une telle stabilit\u00e9 prouve que l’instrument ne capture pas une fluctuation d’humeur transitoire, mais bien un trait cognitivo-comportemental robuste et r\u00e9plicable.<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 que la cotation repose sur le rep\u00e9rage d’un \u00ab mouvement corporel global manifeste \u00bb (gross motion<\/em>) en direction de la bo\u00eete cible, la subjectivit\u00e9 de l’observateur aurait pu constituer une source d’erreur de mesure. Afin de neutraliser ce biais, des protocoles de double observation simultan\u00e9e ind\u00e9pendante ont \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9s lors des phases de calibration. Les taux de concordance inter-juges calcul\u00e9s (coefficients de pourcentage d’accord et corr\u00e9lations inter-\u00e9valuateurs) ont syst\u00e9matiquement exc\u00e9d\u00e9 $0{,}92$<\/span>, d\u00e9montrant que la grille de cotation op\u00e9rationnelle formul\u00e9e par Schucman garantit une objectivit\u00e9 d’\u00e9valuation optimale, m\u00eame en pr\u00e9sence d’enfants manifestant des atypies motrices s\u00e9v\u00e8res.<\/p>\n Les analyses de coh\u00e9rence interne (mesur\u00e9es par les m\u00e9thodes de bissection \/ split-half corrig\u00e9es par la formule de Spearman-Brown) sur les six items ont produit des coefficients variant de $0{,}80$<\/span> \u00e0 $0{,}86$<\/span>, confirmant que les items composant l’\u00e9chelle convergent de mani\u00e8re harmonieuse vers la mesure du m\u00eame construit sous-jacent.<\/p>\n Bien que les techniques multivari\u00e9es modernes comme l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) n’aient pas \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9es dans la monographie originale de 1960 \u2014 la mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles n’ayant \u00e9merg\u00e9 que plus tardivement \u2014, les analyses factorielles exploratoires conduites sur les matrices de corr\u00e9lation inter-items et inter-tests de la batterie d’\u00e9ducabilit\u00e9 de Schucman fournissent un \u00e9clairage structural pr\u00e9cis sur la dynamicit\u00e9 du test.<\/p>\n Les analyses d’extraction factorielle (fond\u00e9es sur la m\u00e9thode des axes principaux avec rotation varimax) appliqu\u00e9es aux items des tests de manipulation de Schucman r\u00e9v\u00e8lent l’\u00e9mergence constante de deux facteurs principaux :<\/p>\n Cependant, lorsqu’une extraction de second ordre est r\u00e9alis\u00e9e, un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’\u00ab \u00c9ducabilit\u00e9 Sensorimotrice \u00bb (rendant compte de plus de 58 % de la variance totale) \u00e9merge nettement, confirmant la pertinence de l’agr\u00e9gation des scores des six items en une note composite unique indicative du niveau global d’apprentissage de l’enfant.<\/p>\n Le Test des deux boutons est une \u00e9preuve de performance individuelle non verbale standardis\u00e9e. Sa passation requiert un mat\u00e9riel simple, peu co\u00fbteux mais rigoureusement calibr\u00e9.<\/p>\n Le Test des deux boutons (Two-Buttons Test), cr\u00e9\u00e9 en 1960 par Helen Schucman, est une \u00e9preuve psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation dynamique mesurant l’aptitude imitative, la m\u00e9moire visuo-spatiale et l’\u00e9ducabilit\u00e9 chez des enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle s\u00e9v\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[27372,1603,1085],"tags":[1612,27374,27368,27366,27159,1894,27373],"class_list":["post-17646","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-cognitive-infantile","category-neuropsychologie-du-developpement","category-psychometrie-et-tests-psychologiques","tag-deficience-intellectuelle","tag-educabilite","tag-evaluation-dynamique","tag-helen-schucman","tag-imitation","tag-memoire-de-travail","tag-two-buttons-test"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17646","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17646"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17646\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17647,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17646\/revisions\/17647"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17646"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17646"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17646"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La capacit\u00e9 d’imitation motrice (Imitative Ability)<\/h3>\n
2. La m\u00e9moire imm\u00e9diate visuo-spatiale et l’empan s\u00e9quentiel<\/h3>\n
3. L’apprentissage par transfert (Cognitive Transfer)<\/h3>\n
4. L’attention conjointe et la directibilit\u00e9 comportementale<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le sensori-moteur et l’imitation<\/h3>\n
L’\u00e9valuation dynamique et la zone proximale de d\u00e9veloppement<\/h3>\n
Le concept d’\u00e9ducabilit\u00e9 chez Schucman<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
Validit\u00e9 diff\u00e9rentielle et \u00e9cologique<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
Accord inter-observateurs (Fid\u00e9lit\u00e9 inter-juges)<\/h3>\n
Homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle unitaire vs bidimensionnelle<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n