L’Inventaire des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques de Milwaukee<\/strong> (Milwaukee Academic Interest Inventory<\/em>, MAII), con\u00e7u par le psychologue et psychom\u00e9tricien Andrew R. Baggaley<\/a> en 1963 au sein de l’Universit\u00e9 Temple, est un instrument psychom\u00e9trique d’orientation acad\u00e9mique et professionnelle \u00e9labor\u00e9 pour guider les \u00e9tudiants de premier cycle universitaire (premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es) ainsi que les \u00e9l\u00e8ves de terminale se pr\u00e9parant aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Le MAII a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement d\u00e9velopp\u00e9 pour r\u00e9pondre aux difficult\u00e9s d’orientation p\u00e9dagogique et de s\u00e9lection d’une fili\u00e8re universitaire majeure (field of concentration<\/em>) en classant les profils d’int\u00e9r\u00eats des individus au sein de six grands domaines acad\u00e9miques et professionnels : les sciences physiques<\/strong> (Physical Science<\/em>), les m\u00e9tiers du soin et de la sant\u00e9<\/strong> (Healing Occupations<\/em>), les sciences comportementales<\/strong> (Behavioral Science<\/em>), les sciences \u00e9conomiques<\/strong> (Economics<\/em>), les humanit\u00e9s et \u00e9tudes sociales<\/strong> (Humanities\u2014Social Studies<\/em>), et l’enseignement primaire<\/strong> (Elementary Education<\/em>).<\/p>\n L’inventaire se compose de 150 items administr\u00e9s sous un format dichotomique standardis\u00e9 \u00ab Oui \/ Non \u00bb. La structure de l’\u00e9preuve repose sur des observations et jugements cliniques \u00e9mis par des professeurs d’universit\u00e9 chevronn\u00e9s, conjugu\u00e9s \u00e0 des m\u00e9thodes de s\u00e9lection empirique d’items. Sur le plan psychom\u00e9trique, l’inventaire pr\u00e9sente une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9e, oscillant entre 0,85 et 0,95<\/strong> sur un intervalle temporel de trois mois. Sa validit\u00e9 de construit et sa validit\u00e9 discriminante ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies par des \u00e9tudes de validation crois\u00e9e impliquant des cohortes de l’Universit\u00e9 du Wisconsin-Milwaukee et de l’Universit\u00e9 Temple. Toutes les comparaisons statistiques par tests t<\/em> de Student (dix valeurs t<\/em> calcul\u00e9es) ont d\u00e9montr\u00e9 une significativit\u00e9 statistique \u00e9gale ou sup\u00e9rieure au seuil de p<\/em> < 0,05, attestant d’une diff\u00e9renciation robuste des profils de sp\u00e9cialisation acad\u00e9mique chez les jeunes adultes.<\/p>\n Inventaire des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques de Milwaukee, Int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques, Orientation universitaire, Conseil p\u00e9dagogique, \u00c9valuation psychom\u00e9trique, Andrew R. Baggaley, Choix de fili\u00e8re, Sciences comportementales, Professions de sant\u00e9, Sciences physiques, Humanit\u00e9s, Mesure des attitudes, \u00c9ducation sup\u00e9rieure.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Inventaire des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques de Milwaukee est d’offrir aux conseillers d’orientation p\u00e9dagogique, aux psychologues scolaires et aux administrateurs de l’enseignement sup\u00e9rieur un dispositif diagnostique objectif capable de classifier les \u00e9tudiants dans des fili\u00e8res universitaires adapt\u00e9es \u00e0 leurs pr\u00e9f\u00e9rences intrins\u00e8ques et \u00e0 leurs affinit\u00e9s disciplinaires. Dans les ann\u00e9es 1960, l’expansion d\u00e9mographique de l’enseignement sup\u00e9rieur am\u00e9ricain a mis en lumi\u00e8re un taux d’abandon pr\u00e9coce \u00e9lev\u00e9 et des r\u00e9orientations multiples et co\u00fbteuses lors des deux premi\u00e8res ann\u00e9es d’universit\u00e9, souvent attribuables \u00e0 un manque de clart\u00e9 quant aux int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques r\u00e9els des apprenants.<\/p>\n Dans le domaine du conseil p\u00e9dagogique et vocationnel (academic counseling<\/em>), le MAII est utilis\u00e9 comme un support d’entretien exploratoire. Il intervient aupr\u00e8s de trois populations cibles :<\/p>\n Sur le plan clinique, l’inventaire aide le praticien \u00e0 d\u00e9samorcer l’anxi\u00e9t\u00e9 vocationnelle et le conflit d’orientation. En fournissant une cartographie quantitative des affinit\u00e9s de l’\u00e9tudiant \u00e0 travers six domaines distincts, le conseiller peut mettre en \u00e9vidence des configurations de comp\u00e9tences et d’int\u00e9r\u00eats insoup\u00e7onn\u00e9es, ou au contraire r\u00e9soudre des dissonances entre les pressions parentales et les penchants r\u00e9els de l’\u00e9tudiant.<\/p>\n Dans la recherche institutionnelle en sciences de l’\u00e9ducation, le MAII sert de variable ind\u00e9pendante ou d\u00e9pendante dans les \u00e9tudes longitudinales examinant la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire, la satisfaction curriculaire, la r\u00e9tention universitaire et les pr\u00e9dicteurs du succ\u00e8s acad\u00e9mique. Il permet de mesurer le degr\u00e9 d’ad\u00e9quation personne-environnement (Person-Environment Fit<\/em>) au sein des campus coll\u00e9giaux et universitaires.<\/p>\n Le MAII op\u00e9rationnalise le construit de l’int\u00e9r\u00eat acad\u00e9mique<\/strong> (academic interest<\/em>). Dans la perspective psychom\u00e9trique, les int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques d\u00e9signent des constellations durables de pr\u00e9f\u00e9rences cognitives, affectives et comportementales orient\u00e9es vers des objets d’apprentissage sp\u00e9cifiques, des m\u00e9thodologies d’investigation particuli\u00e8res et des activit\u00e9s intellectuelles contextualis\u00e9es. Contrairement aux aptitudes intellectuelles (mesur\u00e9es par des tests d’intelligence ou de rendement comme le SAT<\/a>), les int\u00e9r\u00eats ne pr\u00e9disent pas la capacit\u00e9 maximale d’un individu, mais plut\u00f4t la direction, la persistance et l’intensit\u00e9 de son engagement dans un domaine d’\u00e9tudes donn\u00e9.<\/p>\n Le mod\u00e8le sous-jacent au MAII d\u00e9compose l’espace des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques en six dimensions principales :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’attrait pour les ph\u00e9nom\u00e8nes naturels inanim\u00e9s, les lois physico-chimiques, les mod\u00e9lisations quantitatives, les d\u00e9marches d\u00e9ductives rigoureuses et le raisonnement abstrait appliqu\u00e9 \u00e0 la mati\u00e8re. Les \u00e9tudiants obtenant un score \u00e9lev\u00e9 manifestent de l’int\u00e9r\u00eat pour des disciplines telles que la physique, la chimie, les math\u00e9matiques pures, la g\u00e9ologie et les sciences de l’ing\u00e9nieur. Les items associ\u00e9s sollicitent la curiosit\u00e9 pour l’analyse de m\u00e9canismes, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes formalis\u00e9s et le travail en laboratoire d’exp\u00e9rimentation physique.<\/p>\n Ce p\u00f4le s’int\u00e9resse \u00e0 la motivation biopsychosociale d’intervenir directement pour restaurer ou pr\u00e9server l’int\u00e9grit\u00e9 biologique et m\u00e9dicale des \u00eatres vivants. Il couvre les vocations orient\u00e9es vers la m\u00e9decine humaine, la pharmacie, les soins infirmiers, la m\u00e9decine v\u00e9t\u00e9rinaire et la dentisterie. Ce construit int\u00e8gre un double aspect : d’une part, un int\u00e9r\u00eat scientifique pour les sciences biologiques et physiologiques, et d’autre part, un d\u00e9sir altruiste et appliqu\u00e9 de soulager la douleur ou de traiter les pathologies.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure l’int\u00e9r\u00eat port\u00e9 \u00e0 l’\u00e9tude empirique des d\u00e9terminants du comportement individuel et des processus mentaux, englobant la psychologie, l’anthropologie sociale et la sociologie g\u00e9n\u00e9rale. Les \u00e9tudiants valorisant cette dimension expriment un attrait pour l’observation des dynamiques interpersonnelles, l’analyse des motivations humaines, l’apprentissage des th\u00e9ories de la personnalit\u00e9 et l’examen critique des processus sociaux par des m\u00e9thodologies qualitatives ou quantitatives.<\/p>\n Cette composante explore les pr\u00e9f\u00e9rences relatives \u00e0 la gestion des ressources, au fonctionnement des march\u00e9s, \u00e0 la finance, au commerce et \u00e0 l’organisation entrepreneuriale. Elle se caract\u00e9rise par un int\u00e9r\u00eat pour les logiques comptables, la micro et macro\u00e9conomie, le management organisationnel et les processus d’allocation rationnelle des richesses. Les r\u00e9pondants orient\u00e9s vers ce domaine appr\u00e9cient les contextes d\u00e9cisionnels formels et les calculs de rentabilit\u00e9 ou d’efficacit\u00e9 syst\u00e9mique.<\/p>\n Ce regroupement synth\u00e9tise les int\u00e9r\u00eats pour l’expression litt\u00e9raire, l’analyse philosophique, la rh\u00e9torique, les langues vivantes et anciennes, l’histoire et les sciences politiques. Ce construit valorise la r\u00e9flexion critique sur la culture, l’interpr\u00e9tation des textes, la contextualisation historique des \u00e9v\u00e9nements humains et le d\u00e9bat d’id\u00e9es normatif, par contraste avec les sciences dures bas\u00e9es sur le formalisme empirique strict.<\/p>\n Cette dimension cible sp\u00e9cifiquement la p\u00e9dagogie g\u00e9n\u00e9rale, le d\u00e9veloppement cognitif et \u00e9motionnel de l’enfant et l’engagement \u00e9ducatif aupr\u00e8s de populations jeunes. Elle se diff\u00e9rencie de la simple vocation acad\u00e9mique par l’importance accord\u00e9e \u00e0 la transmission didactique interactive, \u00e0 la bienveillance formative, \u00e0 l’animation de groupe et \u00e0 l’encadrement structur\u00e9 d’enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du Milwaukee Academic Interest Inventory<\/em> s’inscrit au carrefour de la tradition psychom\u00e9trique am\u00e9ricaine du mod\u00e8le \u00ab Traits et Facteurs \u00bb (Trait-and-Factor Counseling<\/em>) initi\u00e9 par Frank Parsons<\/a> et formalis\u00e9 par E. G. Williamson<\/a> \u00e0 l’Universit\u00e9 du Minnesota, et des th\u00e9ories diff\u00e9rentielles des int\u00e9r\u00eats vocationnels popularis\u00e9es par Edward Strong et G. Frederic Kuder.<\/p>\n L’hypoth\u00e8se th\u00e9orique centrale stipule que :<\/p>\n Bien que contemporain des premiers travaux de John L. Holland<\/a> relatifs \u00e0 la typologie RIASEC (Realistic, Investigative, Artistic, Social, Enterprising, Conventional), le travail de Baggaley adopte une mod\u00e9lisation disciplinaire directe. Plut\u00f4t que de postuler des personnalit\u00e9s professionnelles universelles, Baggaley s’est focalis\u00e9 sur la r\u00e9alit\u00e9 \u00e9cologique concr\u00e8te de l’environnement coll\u00e9gial des ann\u00e9es 1960. Les six fili\u00e8res retenues constituent les piliers architecturaux des coll\u00e8ges d’arts et des sciences lib\u00e9rales nord-am\u00e9ricains.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de construction du MAII n’\u00e9tait pas purement a priori, mais hybride : il reposait initialement sur les observations cliniques et qualitatives de professeurs d’universit\u00e9 chevronn\u00e9s. Ces universitaires ont explicit\u00e9 les traits distinctifs, les habitudes de travail, les curiosit\u00e9s et les motivations qui caract\u00e9risent les \u00e9tudiants performants et \u00e9panouis au sein de leurs d\u00e9partements respectifs. \u00c0 partir de ces matrices de description comportementale, Baggaley a op\u00e9rationnalis\u00e9 un ensemble d’items contrast\u00e9s capables de diff\u00e9rencier empiriquement les groupes d’apprenants.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’Inventaire des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques de Milwaukee ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies par des d\u00e9marches empiriques de validit\u00e9 de construit<\/strong> et de validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e diff\u00e9rentielle<\/strong>.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e au moyen d’\u00e9tudes de validation crois\u00e9e (cross-validation<\/em>) men\u00e9es aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’\u00e9tudiants inscrits \u00e0 la University of Wisconsin-Milwaukee<\/strong> et \u00e0 la Temple University<\/strong>. L’objectif \u00e9tait de d\u00e9montrer que les \u00e9chelles permettaient de s\u00e9parer de mani\u00e8re statistiquement significative les \u00e9tudiants engag\u00e9s dans des fili\u00e8res distinctes :<\/p>\n La concordance entre les scores obtenus \u00e0 l’inventaire et les choix r\u00e9els de fili\u00e8res (majors<\/em>) d\u00e9clar\u00e9s par les \u00e9tudiants en fin de deuxi\u00e8me ann\u00e9e (sophomore year<\/em>) a d\u00e9montr\u00e9 une forte validit\u00e9 concourante. Les \u00e9tudiants qui pers\u00e9v\u00e9raient dans leur programme d’\u00e9tudes initial affichaient des scores initiaux pr\u00e9dominants sur l’\u00e9chelle correspondant \u00e0 leur discipline, tandis que les trajectoires d’\u00e9chec ou de transfert vers d’autres fili\u00e8res \u00e9taient corr\u00e9l\u00e9es \u00e0 des profils initiaux atypiques ou non congruents.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’inventaire a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous l’angle de la stabilit\u00e9 temporelle des scores (fid\u00e9lit\u00e9 test-retest), condition n\u00e9cessaire pour un instrument d’orientation vocationnelle administr\u00e9 \u00e0 des jeunes adultes en transition d\u00e9veloppementale.<\/p>\n Une \u00e9tude de stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 conduite sur un \u00e9chantillon d’\u00e9tudiants universitaires avec un intervalle temporel de trois mois<\/strong> entre la premi\u00e8re passation et la seconde. Les coefficients de corr\u00e9lation test-retest obtenus pour les six \u00e9chelles de concentration acad\u00e9mique se sont \u00e9chelonn\u00e9s entre :<\/p>\n r<\/em> = 0,85 à r<\/em> = 0,95<\/p>\n Ces indices chiffr\u00e9s remarquables d\u00e9montrent :<\/p>\n Dans la monographie originale et les publications inaugurales de Baggaley (1963), aucune analyse factorielle formelle<\/strong> (exploratoire ou confirmatoire) n’a \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre pour structurer ou r\u00e9duire les items. Ce choix m\u00e9thodologique, fr\u00e9quent dans la psychom\u00e9trie des ann\u00e9es 1950 et 1960, s’explique par les paradigmes de d\u00e9veloppement alors en vigueur :<\/p>\n \u00c0 l’instar du Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI)<\/a> de Hathaway et McKinley ou du Strong Vocational Interest Blank<\/em> (SVIB), Baggaley a privil\u00e9gi\u00e9 une strat\u00e9gie empirique et crit\u00e9ri\u00e9e :<\/p>\n Des r\u00e9\u00e9valuations th\u00e9oriques ult\u00e9rieures de ce type d’instruments ont soulign\u00e9 que des chevauchements d’int\u00e9r\u00eats (par exemple entre Physical Science<\/em> et Healing Occupations<\/em> sur le plan des bases biologiques et chimiques) peuvent induire des intercorr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es entre certaines \u00e9chelles, ce qui n’alt\u00e8re en rien leur efficacit\u00e9 de classement diff\u00e9rentiel empirique sur le terrain \u00e9ducatif.<\/p>\n Le Milwaukee Academic Interest Inventory<\/em> se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 papier-crayon auto-administr\u00e9 :<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques et publications fondatrices en lien avec l’instrument et son contexte th\u00e9orique comprennent :<\/p>\n <\/p>\n Les 150 items composant la version officielle du Milwaukee Academic Interest Inventory (Baggaley, 1963)<\/strong> sont soumis au droit d’auteur et ne sont pas reproduits int\u00e9gralement dans le domaine public ouvert. Conform\u00e9ment aux normes \u00e9thiques et l\u00e9gales r\u00e9gissant la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle psychom\u00e9trique, la reproduction int\u00e9grale du livret de test n\u00e9cessite un accord avec l’auteur ou les d\u00e9positaires l\u00e9gaux de l’instrument.<\/p>\n Afin d’\u00e9clairer la structure op\u00e9rationnelle du questionnaire pour les praticiens et les chercheurs, la r\u00e9partition des items s’articule autour des caract\u00e9ristiques m\u00e9thodologiques et th\u00e9matiques suivantes :<\/p>\n Respondents are presented with 150 declarative statements describing academic activities, intellectual tasks, work environments, and disciplinary problems. For each statement, the respondent must select one of two forced-choice responses:<\/p>\n The 150 items are empirically mapped across the following six academic concentration keys:<\/p>\n To review or administer the complete, standardized 150 items, please consult the official test manual or contact Temple University’s educational psychology archives.<\/em><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’Inventaire des int\u00e9r\u00eats acad\u00e9miques de Milwaukee (Baggaley, 1963) est une \u00e9chelle psychom\u00e9trique de 150 items classant les \u00e9tudiants universitaires dans six fili\u00e8res de concentration acad\u00e9mique : sciences physiques, soins, sciences du comportement, \u00e9conomie, humanit\u00e9s et enseignement primaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[138,13515,2],"tags":[27188,26174,24014,27187,27189,16,22019],"class_list":["post-17555","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-psychologiques","category-orientation-professionnelle","category-psychometrie","tag-andrew-r-baggaley","tag-choix-de-majeure","tag-interets-vocationnels","tag-inventaire-des-interets-academiques-de-milwaukee","tag-orientation-academique","tag-psychometrie","tag-sciences-de-leducation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17555","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17555"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17555\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17555"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17555"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17555"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en conseil universitaire et clinique<\/h3>\n
\n
Applications en recherche<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Sciences physiques (Physical Science)<\/h3>\n
2. Professions du soin et de la sant\u00e9 (Healing Occupations)<\/h3>\n
3. Sciences comportementales (Behavioral Science)<\/h3>\n
4. Sciences \u00e9conomiques (Economics)<\/h3>\n
5. Humanit\u00e9s et \u00e9tudes sociales (Humanities\u2014Social Studies)<\/h3>\n
6. Enseignement primaire (Elementary Education)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le des traits et facteurs appliqu\u00e9 aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures<\/h3>\n
\n
L’approche par avis d’experts et contrastes de groupes<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validation crois\u00e9e<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 concurrente et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
M\u00e9thodologie de construction par \u00e9talonnage empirique (Criterion-Keying)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Structure of the 150-Item Inventory and Response Format<\/h3>\n
\n
Distribution of Content across the 6 Academic Scales<\/h3>\n
\n
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