L\u2019\u00c9chelle du Concept de Soi – Auto-\u00e9valuation<\/strong> (Self Concept-Self Report Scale<\/em> ou SC-SR<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique pionnier con\u00e7u en 1963 par les psychologues humanistes et ph\u00e9nom\u00e9nologues Arthur W. Combs<\/a>, Daniel W. Soper et Clifford C. Courson au sein de l\u2019Universit\u00e9 de Floride. D\u00e9velopp\u00e9 initialement pour \u00e9valuer les perceptions de soi chez les enfants et les jeunes adolescents (en particulier les \u00e9l\u00e8ves de 6e ann\u00e9e aux \u00c9tats-Unis, correspondant \u00e0 la transition vers le coll\u00e8ge), cet outil est compos\u00e9 de 18 paires d\u2019\u00e9nonc\u00e9s bipolaires<\/strong> (positifs et n\u00e9gatifs) formul\u00e9s sous la forme d\u2019un diff\u00e9renciateur s\u00e9mantique<\/a> cot\u00e9 sur une \u00e9chelle en 5 points. L’objectif originel de Combs et ses coll\u00e8gues ne se limitait pas \u00e0 mesurer un score brut d’estime de soi ; il s’agissait d’\u00e9tudier scientifiquement la relation complexe entre le concept de soi ph\u00e9nom\u00e9nologique<\/em> (la structure interne des croyances qu’un individu entretient sur lui-m\u00eame) et l’auto-\u00e9valuation verbale<\/em> (ce que l’individu consent \u00e0 r\u00e9v\u00e9ler et est capable de communiquer aux observateurs externes).<\/p>\n L’instrument explore plusieurs domaines cardinaux du fonctionnement de l’enfant : l’acceptation sociale par les pairs et les figures d’autorit\u00e9 (enseignants), l’image corporelle et la vitalit\u00e9 physique, la comp\u00e9tence scolaire, le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 et de courage face aux difficult\u00e9s, ainsi que le bien-\u00eatre \u00e9motionnel global et l’acceptation existentielle de son identit\u00e9 (\u00ab It’s fun being me<\/em> \u00bb). Si la publication s\u00e9minale de 1963 insistait sur la divergence m\u00e9thodologique entre les rapports introspectifs directs et les inf\u00e9rences cliniques d’observateurs entra\u00een\u00e9s, la SC-SR demeure une \u00e9tape historique fondamentale dans l’histoire de la psychom\u00e9trie ph\u00e9nom\u00e9nologique. Bien que les indices de coh\u00e9rence interne (tels que l’alpha de Cronbach) et les analyses factorielles confirmatoires contemporaines n’aient pas \u00e9t\u00e9 formellement int\u00e9gr\u00e9s dans le papier princeps de 1963, l’outil a pos\u00e9 les jalons m\u00e9thodologiques de l’\u00e9valuation du soi chez l’enfant et continue d’alimenter les r\u00e9flexions sur les biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale et les limites du rapport \u00e0 soi en psychologie clinique et scolaire.<\/p>\n Concept de soi, Auto-\u00e9valuation, Psychom\u00e9trie, Psychologie ph\u00e9nom\u00e9nologique, Enfance, Adolescence, Arthur Combs, Diff\u00e9renciateur s\u00e9mantique, \u00c9valuation scolaire, Estime de soi, Image corporelle, Sentiment d’efficacit\u00e9, Acceptation sociale, Biais d’auto-\u00e9valuation, Psychologie humaniste.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par un groupe de chercheurs \u00e9minents du d\u00e9partement des fondements de l’\u00e9ducation et de psychologie de l’Universit\u00e9 de Floride<\/a> (Gainesville, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n Correspondance historique : Department of Foundations of Education, College of Education, University of Florida, Gainesville, Florida, USA<\/em>.<\/p>\n L’\u00c9chelle du Concept de Soi – Auto-\u00e9valuation (SC-SR)<\/strong> a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 un probl\u00e8me th\u00e9orique et m\u00e9thodologique crucial soulev\u00e9 par Combs et son \u00e9quipe au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960 : la confusion r\u00e9currente en psychologie exp\u00e9rimentale et \u00e9ducative entre le concept de soi<\/em> (en tant qu’organisation intime et ph\u00e9nom\u00e9nologique du champ perceptif) et le rapport \u00e0 soi<\/em> (en tant qu’acte comportemental conscient et public d’auto-description). L’outil a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement structur\u00e9 pour enregistrer les d\u00e9clarations explicites de l’enfant sur lui-m\u00eame afin de confronter ces scores aux inf\u00e9rences ind\u00e9pendantes formul\u00e9es par des sp\u00e9cialistes de la psychologie de l’enfant.<\/p>\n En recherche fondamentale, la SC-SR a \u00e9t\u00e9 employ\u00e9e pour mesurer l’amplitude du foss\u00e9 entre l’introspection d\u00e9clarative de l’enfant et son comportement observ\u00e9 en milieu naturel (notamment dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation et dans la salle de classe). L’objectif est d’\u00e9tudier comment les m\u00e9canismes de d\u00e9fense, la conformit\u00e9 sociale et les capacit\u00e9s m\u00e9tacognitives influencent la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e8ve cote sa propre valeur. L’\u00e9chelle permet ainsi d’explorer si les enfants pr\u00e9sentant un concept de soi n\u00e9gatif manifestent des distorsions pr\u00e9f\u00e9rentielles sur les dimensions scolaires, physiques ou affectives.<\/p>\n Sur le plan psycho\u00e9ducatif et clinique, la SC-SR permet aux psychologues scolaires et aux conseillers d’orientation :<\/p>\n Le concept de soi (self-concept<\/em>) \u00e9valu\u00e9 par la SC-SR est d\u00e9fini, selon la perspective ph\u00e9nom\u00e9nologique de Combs, comme la constellation dynamique des perceptions, croyances, sentiments et valeurs qu’un individu entretient \u00e0 propos de son identit\u00e9, de ses comp\u00e9tences et de sa position au sein de son environnement social. Bien que l’outil ait \u00e9t\u00e9 con\u00e7u originellement pour fournir un indice global, les 18 paires d’items couvrent de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e plusieurs sous-domaines psychologiques interd\u00e9pendants :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le sentiment d’appartenance de l’enfant et sa certitude d’\u00eatre appr\u00e9ci\u00e9 par son groupe de pairs ainsi que par les adultes significatifs. Elle regroupe :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle implicite sonde la stabilit\u00e9 de l’humeur, la r\u00e9silience \u00e9motionnelle face au stress quotidien et le bien-\u00eatre subjectif de l’enfant :<\/p>\n La perception que l’enfant a de son enveloppe corporelle et de sa vitalit\u00e9 biologique joue un r\u00f4le structurant dans le d\u00e9veloppement de l’estime de soi \u00e0 la pr\u00e9adolescence :<\/p>\n Cette facette refl\u00e8te l’efficacit\u00e9 personnelle<\/a> per\u00e7ue par l’\u00e9l\u00e8ve dans le champ des apprentissages formels :<\/p>\n Cette derni\u00e8re composante sonde l’auto-\u00e9valuation morale profonde et la satisfaction existentielle d’habiter sa propre identit\u00e9 :<\/p>\n Le cadre conceptuel de la SC-SR s’enracine au c\u0153ur de la th\u00e9orie ph\u00e9nom\u00e9nologique de la personnalit\u00e9<\/strong> formul\u00e9e initialement par Donald Snygg et Arthur W. Combs dans leur trait\u00e9 fondamental de 1949, Individual Behavior: A New Frame of Reference for Psychology<\/em> (r\u00e9\u00e9dit\u00e9 et enrichi en 1959). Cette approche postule que tout comportement humain est d\u00e9termin\u00e9 exclusivement par le champ ph\u00e9nom\u00e9nal<\/em> ou champ perceptif de l’individu \u00e0 l’instant pr\u00e9cis de l’action. Ce champ inclut l’ensemble des exp\u00e9riences conscientes et des perceptions que la personne tient pour vraies sur le monde et sur elle-m\u00eame.<\/p>\n L’apport th\u00e9orique central de Combs, Soper et Courson (1963) r\u00e9side dans leur mise en garde contre l’assimilation simpliste entre le concept de soi<\/strong> (l’organisation intime des perceptions qu’un sujet a de lui-m\u00eame) et l’auto-\u00e9valuation<\/strong> (self-report<\/em>). Selon les auteurs, ce qu’un individu d\u00e9clare dans un questionnaire d’auto-\u00e9valuation ne refl\u00e8te pas fid\u00e8lement son soi ph\u00e9nom\u00e9nologique, mais constitue un \u00e9chantillon de comportement d’auto-pr\u00e9sentation<\/em> modul\u00e9 par :<\/p>\n Dans ce paradigme, le concept de soi ne peut pas \u00eatre lu directement \u00e0 travers les r\u00e9ponses de l’enfant ; il doit \u00eatre inf\u00e9r\u00e9<\/em> par un observateur clinique qualifi\u00e9 \u00e0 partir de multiples sources de donn\u00e9es comportementales (dessins, entretiens ouverts, comportements en classe). La SC-SR a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue comme la contrepartie op\u00e9rationnelle standardis\u00e9e de l’\u00e9valuation du soi, permettant d’objectiver l’\u00e9cart syst\u00e9matique entre l’auto-\u00e9valuation directe du sujet et le concept de soi inf\u00e9r\u00e9 par autrui (Inferred Self-Concept<\/em>).<\/p>\n Cette approche s’inscrit en r\u00e9sonance directe avec les travaux de Carl Rogers<\/a> sur le concept de soi congruent vs incongruent. Pour Rogers comme pour Combs, la sant\u00e9 mentale optimale d\u00e9pend de l’absence de rupture entre le soi id\u00e9al, le soi r\u00e9el per\u00e7u et les exp\u00e9riences v\u00e9cues par l’organisme. Un enfant dont les auto-\u00e9valuations sont exag\u00e9r\u00e9ment positives alors que son comportement manifeste une anxi\u00e9t\u00e9 aigu\u00eb illustre un concept de soi d\u00e9fensif et rigide.<\/p>\n L’examen des propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de la SC-SR s’inscrit dans le cadre de l’\u00e9tude princeps de Combs, Soper et Courson (1963), compl\u00e9t\u00e9e par des recherches ult\u00e9rieures sur l’\u00e9valuation des attitudes scolaires et socio-affectives des \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire.<\/p>\n Dans l’investigation empirique fondatrice men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves de 6e ann\u00e9e aux \u00c9tats-Unis, les auteurs ont cherch\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir dans quelle mesure les scores obtenus \u00e0 la SC-SR corr\u00e9laient avec les \u00e9valuations ind\u00e9pendantes du concept de soi inf\u00e9r\u00e9 (Inferred Self Concept<\/em>), cot\u00e9es par des juges experts entra\u00een\u00e9s ayant observ\u00e9 les enfants de mani\u00e8re prolong\u00e9e. Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e, comprise g\u00e9n\u00e9ralement entre r = 0,30 et r = 0,45<\/strong>. Cette corr\u00e9lation positive mais mod\u00e9r\u00e9e a confirm\u00e9 l’hypoth\u00e8se centrale des auteurs : l’auto-\u00e9valuation directe et le concept de soi inf\u00e9r\u00e9 partagent une variance commune mais ne mesurent absolument pas le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne psychologique sous-jacent. L’auto-\u00e9valuation capture les d\u00e9fenses conscientes et la projection publique du sujet, tandis que l’inf\u00e9rence clinique acc\u00e8de aux dimensions implicites de la structure de soi.<\/p>\n Des recherches ult\u00e9rieures en psychom\u00e9trie scolaire ont compar\u00e9 la SC-SR \u00e0 d’autres instruments contemporains du concept de soi infantile, notamment le Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale<\/em> et le Coopersmith Self-Esteem Inventory (SEI)<\/em> :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e en d\u00e9montrant que l’\u00e9chelle se distingue des mesures pures d’intelligence g\u00e9n\u00e9rale (Quotient Intellectuel mesur\u00e9 par le WISC). Les corr\u00e9lations entre le score global de la SC-SR et le QI se situent g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 des niveaux faibles \u00e0 non significatifs (r = 0,12 \u00e0 r = 0,24<\/strong>), d\u00e9montrant que l’\u00e9chelle mesure l’auto-perception affective et ph\u00e9nom\u00e9nologique de l’enfant et non ses aptitudes cognitives objectives.<\/p>\n Dans la monographie originale de 1963 publi\u00e9e dans Educational and Psychological Measurement<\/em>, les donn\u00e9es psychom\u00e9triques traditionnelles relatives \u00e0 la coh\u00e9rence interne n’\u00e9taient pas exhaustivement tabul\u00e9es, les auteurs se focalisant prioritairement sur l’analyse \u00e9pist\u00e9mologique et la validit\u00e9 diff\u00e9rentielle. Toutefois, les r\u00e9plications et utilisations ult\u00e9rieures de l’instrument ont permis de quantifier sa m\u00e9trique de fid\u00e9lit\u00e9 :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle de la SC-SR a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons scolaires sur des intervalles courts et moyens :<\/p>\n Bien que le coefficient Alpha de Cronbach n’ait pas \u00e9t\u00e9 rapport\u00e9 en 1963 (l’alpha ayant \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9 par Lee Cronbach en 1951 mais n’\u00e9tant pas encore syst\u00e9matiquement automatis\u00e9 dans les calculs manuels), les analyses a posteriori de coh\u00e9rence interne men\u00e9es sur les 18 paires d’items r\u00e9v\u00e8lent un alpha global oscillant entre \u03b1 = 0,78 et \u03b1 = 0,84<\/strong> selon les cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire sup\u00e9rieur et du premier cycle du secondaire. La m\u00e9thode du partage par moiti\u00e9 (split-half reliability<\/em>), corrig\u00e9e par la formule de Spearman-Brown, a fourni des coefficients de l’ordre de 0,76 \u00e0 0,82<\/strong>, attestant d’une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 satisfaisante de l’ensemble des 18 items pour capturer une attitude g\u00e9n\u00e9rale positive versus n\u00e9gative envers soi-m\u00eame.<\/p>\n L’architecture psychom\u00e9trique originale de la SC-SR a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue comme une mesure globale unidimensionnelle organis\u00e9e le long d’un continuum bipolaire (positivit\u00e9 vs n\u00e9gativit\u00e9 du regard port\u00e9 sur soi). N\u00e9anmoins, l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 th\u00e9matique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e des items a suscit\u00e9 de multiples explorations factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) au sein de la litt\u00e9rature de suivi.<\/p>\n Les extractions factorielles par composantes principales avec rotation varimax mettent typiquement en \u00e9vidence une structure \u00e0 quatre ou cinq facteurs majeurs<\/strong> expliquant environ 52 % \u00e0 58 % de la variance totale :<\/p>\n Les psychom\u00e9triciens ont not\u00e9 que l’inversion d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de la polarit\u00e9 de certains \u00e9nonc\u00e9s (les \u00e9nonc\u00e9s positifs apparaissant parfois \u00e0 gauche, parfois \u00e0 droite) permet de juguler efficacement le biais d’acquiescement<\/a>. Cependant, cette alternance peut parfois introduire un l\u00e9ger effet de m\u00e9thode (facteur r\u00e9siduel d’inversion d’items) chez les enfants plus jeunes pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s de lecture ou un faible niveau d’attention soutenue.<\/p>\n Note: Responses were arranged on a 5-point scale between each pair of statements.<\/p>\n L’\u00c9chelle du Concept de Soi – Auto-\u00e9valuation (SC-SR), d\u00e9velopp\u00e9e par Combs, Soper et Courson (1963), est un instrument psychom\u00e9trique compos\u00e9 de 18 paires d’items bipolaires \u00e9valuant l’auto-perception chez l’enfant et l’adolescent.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,22775,17562],"tags":[27109,478,1199,22,881,1542,772,16,27108],"class_list":["post-17520","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-personnalite-et-concept-de-soi","category-psychometrie-infantile","tag-arthur-combs","tag-auto-evaluation","tag-concept-de-soi","tag-enfance","tag-estime-de-soi","tag-phenomenologie","tag-psychologie-scolaire","tag-psychometrie","tag-sc-sr"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17520","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17520"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17520\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17520"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17520"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17520"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en contexte de recherche<\/h3>\n
Applications cliniques et psycho\u00e9ducatives<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Dimension de l’Affiliation et de l’Acceptation Sociale<\/h3>\n
\n
2. Dimension \u00c9motionnelle et Tonus Affectif Global<\/h3>\n
\n
3. Dimension Corporelle, Physique et Vitalit\u00e9<\/h3>\n
\n
4. Dimension de la Comp\u00e9tence Scolaire et Intellectuelle<\/h3>\n
\n
5. Dimension Morale, Valeur Personnelle et Acceptation Existentielle<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La dialectique Concept de Soi vs Auto-\u00e9valuation (Self-Concept vs Self-Report)<\/h3>\n
\n
L’influence de la psychologie humaniste rog\u00e9rienne<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et \u00e9tude comparative (Inf\u00e9rence vs Auto-\u00e9valuation)<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e8le factoriel exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Consid\u00e9rations m\u00e9thodologiques sur le format bipolaire<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n