Le Test de Discrimination d’Images<\/strong> (en anglais, Picture Discrimination Test<\/em> ou PDT<\/strong>) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 en 1964 par le psychologue am\u00e9ricain Jerome Kagan<\/a> et ses collaborateurs (Bernice L. Rosman, Deborah Day, Joseph Albert et William Phillips) au sein du Fels Research Institute<\/a>. Con\u00e7u initialement pour explorer les m\u00e9canismes sous-jacents du traitement de l’information chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire, cet instrument vise \u00e0 \u00e9valuer la performance analytique<\/em> et la propension individuelle \u00e0 adopter une attitude r\u00e9flexive plut\u00f4t qu’impulsive face \u00e0 des stimuli visuels complexes.<\/p>\n Le PDT repose sur une t\u00e2che d’appariement et de d\u00e9tection de dissemblances : le sujet est confront\u00e9 \u00e0 deux illustrations presque identiques pr\u00e9sent\u00e9es c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te et doit identifier avec pr\u00e9cision les \u00e9l\u00e9ments diff\u00e9rentiels subtils qui les distinguent. L’\u00e9preuve comprend 4 planches d’entra\u00eenement pr\u00e9alables et 15 items d’\u00e9valuation standardis\u00e9s, chaque planche faisant l’objet d’une limite temporelle stricte de deux minutes. Lorsqu’une hypoth\u00e8se formul\u00e9e par l’enfant s’av\u00e8re erron\u00e9e, l’examinateur l’invite \u00e0 poursuivre son exploration visuelle et \u00e0 \u00e9mettre une nouvelle proposition, jusqu’\u00e0 \u00e9puisement du temps imparti ou d\u00e9couverte de la solution exacte.<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, le protocole de cotation extrait trois indices cardinaux : le nombre total d’hypoth\u00e8ses incorrectes formul\u00e9es (mesure de l’erreur), le nombre de premi\u00e8res hypoth\u00e8ses correctes (mesure de l’exactitude imm\u00e9diate) et le temps moyen de r\u00e9solution ou latence d\u00e9cisionnelle par item. Bien que les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques formelles telles que l’analyse factorielle confirmatoire contemporaine ou la fid\u00e9lit\u00e9 par consistance interne n’aient pas fait l’objet d’une mod\u00e9lisation statistique avanc\u00e9e dans la monographie s\u00e9minale de 1964, le PDT a jou\u00e9 un r\u00f4le historique pr\u00e9pond\u00e9rant dans la conceptualisation du tempo cognitif (r\u00e9flexion-impulsivit\u00e9)<\/a> aux c\u00f4t\u00e9s du c\u00e9l\u00e8bre Matching Familiar Figures Test<\/em> (MFFT).<\/p>\n Test de discrimination d’images, Jerome Kagan, performance analytique, style cognitif, r\u00e9flexion-impulsivit\u00e9, traitement de l’information visuelle, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, discrimination perceptive, tempo conceptuel, inhibition cognitive, psychologie de l’enfant, appariement perceptif.<\/p>\n Le Test de Discrimination d’Images a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs pionniers de la psychologie du d\u00e9veloppement cognitif :<\/p>\n La finalit\u00e9 premi\u00e8re du Picture Discrimination Test<\/em> r\u00e9side dans l’op\u00e9rationnalisation et la quantification de l’attitude analytique<\/strong> chez les enfants d’\u00e2ge scolaire primaire (particuli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves de 2e et 3e ann\u00e9es du syst\u00e8me \u00e9ducatif am\u00e9ricain, correspondant au cycle des 7 \u00e0 9 ans). \u00c0 l’\u00e9poque de son \u00e9laboration dans les ann\u00e9es 1960, la recherche en psychologie cognitive d\u00e9veloppementale cherchait \u00e0 d\u00e9passer la seule mesure globale de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale (facteur g<\/em>) telle qu’\u00e9valu\u00e9e par les \u00e9chelles de Wechsler ou de Stanford-Binet, pour s’int\u00e9resser aux modes pr\u00e9f\u00e9rentiels d’organisation cognitive<\/em> et de s\u00e9lection perceptive.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique, Kagan et ses coll\u00e8gues cherchaient \u00e0 comprendre pourquoi, face \u00e0 un stimulus perceptif complexe comportant plusieurs attributs visuels concurrents, certains individus d\u00e9composent instantan\u00e9ment l’image en ses traits constituants (attitude analytique), tandis que d’autres r\u00e9agissent \u00e0 la configuration globale ou aux relations fonctionnelles th\u00e9matiques (attitude globale ou relationnelle). Le PDT a \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 pour confronter l’enfant \u00e0 une situation de probl\u00e8me ferm\u00e9 o\u00f9 seule une analyse rigoureuse des d\u00e9tails locaux permet de diff\u00e9rencier deux repr\u00e9sentations iconographiques quasi jumelles.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche et de la pratique clinique, le test r\u00e9pond \u00e0 plusieurs objectifs cruciaux :<\/p>\n Le construit th\u00e9orique central articul\u00e9 par le Picture Discrimination Test est la performance analytique<\/strong>, articul\u00e9e au paradigme de la r\u00e9flexion versus impulsivit\u00e9<\/strong> (souvent d\u00e9sign\u00e9 sous le terme de tempo cognitif ou conceptuel). Ce construit multidimensionnel fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la disposition cognitive stable par laquelle un sujet traite les caract\u00e9ristiques \u00e9l\u00e9mentaires d’un champ perceptif complexe plut\u00f4t que son ensemble global indiff\u00e9renci\u00e9.<\/p>\n Dans les travaux fondamentaux de Kagan et al. (1964)<\/a>, la disposition analytique est d\u00e9finie comme la tendance spontan\u00e9e \u00e0 fractionner un stimulus en sous-composants discriminants. Dans le cadre du PDT, une performance analytique efficiente exige :<\/p>\n Le construit de la r\u00e9flexion cognitive s’exprime au travers de la variable de temps : face \u00e0 une situation comportant une incertitude inh\u00e9rente (plusieurs alternatives plausibles), le sujet r\u00e9flexif inhibe son impulsion motrice initiale. Il consacre un temps de latence prolong\u00e9 \u00e0 la v\u00e9rification interne de son hypoth\u00e8se visuelle avant de l’ext\u00e9rioriser verbalement ou par d\u00e9signation digitale. \u00c0 l’oppos\u00e9, le profil impulsif privil\u00e9gie la vitesse d’\u00e9mission au d\u00e9triment du contr\u00f4le de validit\u00e9, g\u00e9n\u00e9rant un ratio \u00e9lev\u00e9 d’erreurs d’anticipation.<\/p>\n Le PDT mesure \u00e9galement la flexibilit\u00e9 cognitive et la r\u00e9sistance \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9ration au travers du comportement d’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses successives. Lorsqu’une premi\u00e8re hypoth\u00e8se est invalid\u00e9e par l’exp\u00e9rimentateur (\u00ab Non, ce n’est pas la diff\u00e9rence, regarde encore \u00bb), le pattern de recherche cons\u00e9cutif refl\u00e8te la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 abandonner une piste infructueuse et \u00e0 r\u00e9organiser activement son exploration visuelle.<\/p>\n Le Picture Discrimination Test s’enracine dans la psychologie cognitive d\u00e9veloppementale des ann\u00e9es 1960, au confluent de la psychologie de la Gestalt<\/a>, des th\u00e9ories du d\u00e9veloppement op\u00e9ratoire de Jean Piaget<\/a> et des travaux pionniers sur la d\u00e9pendance-ind\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard du champ de Herman Witkin<\/a>.<\/p>\n Herman Witkin et son \u00e9quipe avaient d\u00e9montr\u00e9, au travers du test de la figure cach\u00e9e (Embedded Figures Test<\/em>) et du test du cadre et de la baguette (Rod and Frame Test<\/em>), que les individus se distinguent de mani\u00e8re stable par leur degr\u00e9 de d\u00e9pendance au champ visuel environnant. Kagan et ses collaborateurs ont prolong\u00e9 ce paradigme en postulant que l’ind\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard du champ n’\u00e9tait qu’une manifestation particuli\u00e8re d’une disposition cognitive plus vaste, qu’ils ont formalis\u00e9e sous le concept d’attitude conceptuelle analytique<\/strong>. Le PDT a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour isoler cette composante analytique sans recourir aux contraintes spatiales ou gravitationnelles sp\u00e9cifiques aux \u00e9preuves de Witkin.<\/p>\n Selon le cadre th\u00e9orique expos\u00e9 par Kagan, Rosman, Day, Albert et Phillips (1964), le traitement d’une information perceptive par le syst\u00e8me nerveux central infantile se d\u00e9ploie en quatre \u00e9tapes s\u00e9quentielles :<\/p>\n Le PDT interroge tout particuli\u00e8rement les phases 2 et 4. Chez le jeune enfant, le syst\u00e8me cognitif est naturellement caract\u00e9ris\u00e9 par un syncr\u00e9tisme perceptif (perception globale et floue) ; le d\u00e9veloppement cognitif normatif implique une transition progressive vers une perception diff\u00e9renci\u00e9e, articul\u00e9e et s\u00e9lective. Le PDT permet d’objectiver la vitesse et l’efficacit\u00e9 avec lesquelles cette transition op\u00e8re au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es d’\u00e9cole primaire.<\/p>\n La validit\u00e9 du Picture Discrimination Test a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie \u00e0 travers les s\u00e9ries d’exp\u00e9rimentations men\u00e9es par Kagan et al. (1964) aupr\u00e8s de cohortes d’\u00e9l\u00e8ves am\u00e9ricains de deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ann\u00e9es primaires (environ 7 \u00e0 9 ans), en corr\u00e9lation avec une batterie d’autres mesures perceptives et cognitives.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit du PDT est soutenue par ses corr\u00e9lations statistiquement significatives avec d’autres \u00e9preuves requ\u00e9rant un d\u00e9centrement perceptif et une attitude analytique :<\/p>\n Un enjeu th\u00e9orique fondamental de l’\u00e9tude de 1964 consistait \u00e0 v\u00e9rifier que la performance au PDT ne constituait pas un simple artefact du quotient intellectuel g\u00e9n\u00e9ral (QI). Les corr\u00e9lations calcul\u00e9es entre les scores du PDT et les scores standardis\u00e9s d’intelligence verbale (notamment le WISC verbal) sont demeur\u00e9es faibles \u00e0 n\u00e9gligeables (valeurs de r<\/em> oscillant typiquement entre 0,10 et 0,22, souvent non significatives). Cette ind\u00e9pendance statistique d\u00e9montre que l’attitude analytique et le tempo de r\u00e9flexion constituent des dimensions stylistiques autonomes du fonctionnement cognitif, distinctes des aptitudes verbales g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\n Le PDT a montr\u00e9 une valeur pr\u00e9dictive notable vis-\u00e0-vis des apprentissages scolaires fondamentaux. Les enfants class\u00e9s comme hautement analytiques et r\u00e9flexifs au PDT ont d\u00e9montr\u00e9 des comp\u00e9tences de d\u00e9codage grapho-phon\u00e9mique en lecture significativement sup\u00e9rieures, ainsi qu’une moindre fr\u00e9quence d’erreurs d’inversion de lettres, comparativement \u00e0 leurs pairs impulsifs ou globaux.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 du Picture Discrimination Test doivent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9es au regard des standards m\u00e9thodologiques de la recherche d\u00e9veloppementale des ann\u00e9es 1960. Dans la monographie originale de Kagan et al. (1964), les indices de fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trique formels (tels que le coefficient alpha de Cronbach, formalis\u00e9 une d\u00e9cennie plus t\u00f4t mais peu usit\u00e9 pour les t\u00e2ches de performance chronom\u00e9tr\u00e9es avec correction interactive) ne sont pas syst\u00e9matiquement rapport\u00e9s pour chaque sous-score.<\/p>\n Les estimations de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest issues des programmes de recherche longitudinaux du Fels Institute sur des intervalles de plusieurs mois (g\u00e9n\u00e9ralement 6 \u00e0 12 mois) r\u00e9v\u00e8lent une divergence frappante selon les m\u00e9triques consid\u00e9r\u00e9es :<\/p>\n Des analyses par demi-test (bipartition items pairs\/impairs) appliqu\u00e9es aux cohortes d’enfants de 2e ann\u00e9e ont rapport\u00e9 des coefficients de Spearman-Brown estim\u00e9s autour de 0,65 pour la dimension d’exactitude (premi\u00e8re hypoth\u00e8se correcte) et approchant 0,80 pour la latence moyenne. Ces valeurs attestent d’une coh\u00e9rence interne satisfaisante pour une t\u00e2che perceptuelle exp\u00e9rimentale de 15 items con\u00e7ue pour la recherche fondamentale.<\/p>\n Bien que la monographie d’origine de Kagan et al. (1964) n’ait pas inclus de mod\u00e9lisation factorielle confirmatoire au sens moderne du terme, les donn\u00e9es collect\u00e9es \u00e0 partir du PDT ont fait l’objet de matrices de corr\u00e9lations inter-\u00e9preuves \u00e9tendues et d’analyses en composantes principales exploratoires (AFE) dans les travaux ult\u00e9rieurs sur le tempo conceptuel (Kagan, 1965, 1966 ; Messer, 1976).<\/p>\n L’analyse des intercorr\u00e9lations entre les diff\u00e9rentes variables enregistr\u00e9es au cours de l’administration du PDT met en \u00e9vidence une structure sous-jacente \u00e0 deux composantes orthogonales ou mod\u00e9r\u00e9ment corr\u00e9l\u00e9es n\u00e9gativement :<\/p>\n Dans l’espace factoriel global combinant le PDT, le MFFT et les \u00e9preuves de cat\u00e9gorisation d’objets, le PDT s’ins\u00e8re de mani\u00e8re robuste dans le m\u00e9ta-facteur d\u00e9sign\u00e9 comme Attitude Analytique-R\u00e9flexive<\/em>, s’opposant nettement aux facteurs de fluence verbale ou de raisonnement logico-math\u00e9matique abstrait.<\/p>\n Le Picture Discrimination Test se pr\u00e9sente sous la forme d’un mat\u00e9riel standardis\u00e9 non informatis\u00e9 administr\u00e9 individuellement par un examinateur form\u00e9. Les caract\u00e9ristiques structurelles et les r\u00e8gles de passation sont les suivantes :<\/p>\n Le Test de Discrimination d’Images (PDT; Kagan et al., 1964) est un instrument psychom\u00e9trique d\u00e9veloppemental \u00e9valuant la performance analytique et le tempo conceptuel (r\u00e9flexion-impulsivit\u00e9) chez l’enfant au travers de 15 paires d’images diff\u00e9rentielles.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3226,27014],"tags":[4109,6109,27016,27015,27018,27017,15102,27019],"class_list":["post-17470","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-neuropsychologiques","category-tests-de-developpement-cognitif","tag-attention-visuelle","tag-jerome-kagan","tag-performance-analytique","tag-picture-discrimination-test","tag-psychometrie-developpementale","tag-reflexion-impulsivite","tag-style-cognitif","tag-tempo-conceptuel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17470","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17470"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17470\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17471,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17470\/revisions\/17471"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17470"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17470"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17470"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’attitude analytique versus globale<\/h3>\n
\n
2. Le temps de latence et le contr\u00f4le inhibiteur<\/h3>\n
3. La production et la r\u00e9vision d’hypoth\u00e8ses<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La filiation avec les styles cognitifs de Witkin<\/h3>\n
Le mod\u00e8le du traitement de l’information chez l’enfant<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
1. Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
2. Validit\u00e9 discriminante \u00e0 l’\u00e9gard de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale<\/h3>\n
3. Validit\u00e9 pr\u00e9dictive en milieu scolaire<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
Consistance interne et fid\u00e9lit\u00e9 par bipartition (Split-Half)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure bipolaire de la t\u00e2che<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n