L’\u00c9chelle d’involution acad\u00e9mique pour les \u00e9tudiants universitaires en Chine<\/strong> (en anglais, Academic Involution Scale for College Students in China<\/em> [AISCSC]), d\u00e9velopp\u00e9e en 2024 par Feng (Robin) Wang, Yanchao Yang et Tianxue Cui, constitue un instrument psychom\u00e9trique novateur con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser et quantifier le ph\u00e9nom\u00e8ne contemporain de l’\u00ab involution acad\u00e9mique \u00bb (commun\u00e9ment d\u00e9sign\u00e9 sous le terme vernaculaire chinois neijuan<\/em>, \u5185\u5377). Ce construit renvoie \u00e0 une dynamique comp\u00e9titive exacerb\u00e9e, irrationnelle et non productive dans laquelle les \u00e9tudiants intensifient d\u00e9mesur\u00e9ment leurs efforts sans observer d’am\u00e9lioration proportionnelle de leurs rendements ou de leurs perspectives d’\u00e9mancipation personnelle. Compos\u00e9e de 16 items<\/strong> distribu\u00e9s sur une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points (allant de 1 = \u00ab Fortement en d\u00e9saccord \u00bb \u00e0 5 = \u00ab Fortement d’accord \u00bb), l’AISCSC \u00e9value le comportement d’involution \u00e0 travers trois dimensions factorielles distinctes et compl\u00e9mentaires : le Comportement acad\u00e9mique<\/strong> (Academic Behavior<\/em>, AB), l’Activit\u00e9 sociale<\/strong> (Social Activity<\/em>, SA) et l’Interaction sociale<\/strong> (Social Interaction<\/em>, SI).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’outil pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s de mesure robustes \u00e9tablies aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon d’\u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur chinois. L’analyse factorielle exploratoire (AFE par analyse en composantes principales) a mis en \u00e9vidence une structure tridimensionnelle expliquant 74,85 %<\/strong> de la variance totale des scores. L’analyse factorielle confirmatoire (AFC) a corrobor\u00e9 la pertinence de ce mod\u00e8le tridimensionnel via d’excellents indices d’ajustement : $\\chi^2 = 236,33$<\/span>, $df = 101$<\/span>, $\\chi^2\/df = 2,34$<\/span>, GFI = 0,94, NFI = 0,94, CFI = 0,96, RMR = 0,04 et RMSEA = 0,07. La coh\u00e9rence interne s’av\u00e8re particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9e, attest\u00e9e par des coefficients alpha de Cronbach de 0,90 pour le Comportement acad\u00e9mique, 0,96 pour l’Activit\u00e9 sociale et 0,93 pour l’Interaction sociale. La validit\u00e9 convergente est confirm\u00e9e par des valeurs de variance moyenne extraite (AVE) comprises entre 0,59 et 0,85, accompagn\u00e9es d’indices de fiabilit\u00e9 composite (CR) sup\u00e9rieurs \u00e0 0,91. La validit\u00e9 concourante a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec l’anxi\u00e9t\u00e9<\/a> acad\u00e9mique. Cette \u00e9chelle offre ainsi aux chercheurs et cliniciens un \u00e9talon standardis\u00e9 rigoureux pour examiner la d\u00e9tresse psychologique induite par l’hypercomp\u00e9tition universitaire en contexte sinophone.<\/p>\n Involution acad\u00e9mique, neijuan<\/em>, \u00e9tudiants universitaires, enseignement sup\u00e9rieur chinois, hypercomp\u00e9tition, anxi\u00e9t\u00e9 acad\u00e9mique, psychom\u00e9trie, analyse factorielle confirmatoire, pression par les pairs, \u00e9puisement scolaire, comportement d’effort irrationnel.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s en sciences de l’\u00e9ducation, linguistique appliqu\u00e9e et psychologie de l’\u00e9ducation :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’involution acad\u00e9mique pour les \u00e9tudiants universitaires en Chine (AISCSC) est de fournir une m\u00e9thode de quantification empirique et standardis\u00e9e des comportements d’involution acad\u00e9mique manifest\u00e9s par les \u00e9tudiants au sein des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur en Chine. Historiquement emprunt\u00e9 \u00e0 l’anthropologie agricole, le terme \u00ab involution \u00bb (traduit en mandarin par neijuan<\/em>) a connu une r\u00e9surgence fulgurante dans le discours public et acad\u00e9mique chinois au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, d\u00e9crivant une situation de comp\u00e9tition \u00e0 somme nulle o\u00f9 les individus redoublent d’efforts uniquement pour maintenir leur position relative, sans g\u00e9n\u00e9rer de valeur ajout\u00e9e globale ni d’\u00e9panouissement personnel. Dans le cadre universitaire, ce ph\u00e9nom\u00e8ne se traduit par une surench\u00e8re de travail acad\u00e9mique, une accumulation compulsive de certificats et de stages, et une d\u00e9t\u00e9rioration des relations interpersonnelles sous le prisme de la rivalit\u00e9 permanente.<\/p>\n L’AISCSC a \u00e9t\u00e9 construite pour r\u00e9pondre \u00e0 un vide m\u00e9thodologique criant. Bien que le concept de neijuan<\/em> ait \u00e9t\u00e9 abondamment discut\u00e9 de mani\u00e8re qualitative, sociologique ou journalistique, les chercheurs en psychologie de l’\u00e9ducation manquaient d’un instrument psychom\u00e9triquement valid\u00e9 permettant de dissocier l’engagement acad\u00e9mique sain de l’implication involutive d\u00e9l\u00e9t\u00e8re. L’\u00e9chelle vise explicitement \u00e0 op\u00e9rationnaliser cette distinction en mesurant non pas l’effort acad\u00e9mique orient\u00e9 vers la ma\u00eetrise intrins\u00e8que, mais l’effort compulsif motiv\u00e9 par la peur de l’\u00e9viction sociale, le conformisme d\u00e9fensif et la comp\u00e9tition positionnelle.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, l’AISCSC permet d’investiguer les ant\u00e9c\u00e9dents environnementaux et dispositionnels du ph\u00e9nom\u00e8ne (ex. style parental d’h\u00e9licopt\u00e8re, climat de classe comp\u00e9titif, perfectionnisme<\/a> inadapt\u00e9) ainsi que ses cons\u00e9quences sanitaires majeures, telles que l’\u00e9puisement \u00e9motionnel (burnout<\/em> acad\u00e9mique), la d\u00e9pression, l’insomnie et l’alt\u00e9ration de l’auto-efficacit\u00e9. Sur le plan des applications cliniques et institutionnelles, l’AISCSC sert d’outil de d\u00e9pistage et de diagnostic au sein des centres de consultation psychologique universitaires. Elle permet d’identifier les profils d’\u00e9tudiants en d\u00e9tresse, d’\u00e9valuer la pr\u00e9valence du climat involutif au sein de diff\u00e9rentes cohortes ou fili\u00e8res disciplinaires, et de concevoir des interventions psycho-\u00e9ducatives cibl\u00e9es visant \u00e0 restaurer une motivation intrins\u00e8que et une dynamique relationnelle coop\u00e9rative.<\/p>\n Le construit psychologique cibl\u00e9 par l’AISCSC est le \u00ab comportement d’involution acad\u00e9mique \u00bb (Academic Involution Behavior<\/em>). Ce concept multidimensionnel d\u00e9signe un sch\u00e9ma comportemental d’auto-intensification compulsive, d\u00e9fensive et concurrentielle adopt\u00e9 par l’\u00e9tudiant face aux contraintes per\u00e7ues de l’\u00e9cosyst\u00e8me universitaire. L’AISCSC d\u00e9compose ce construit en trois dimensions empiriquement v\u00e9rifi\u00e9es :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle examine la surcharge volontaire et l’hyper-investissement dans les t\u00e2ches d’apprentissage conventionnelles au-del\u00e0 de ce qui est p\u00e9dagogiquement n\u00e9cessaire ou sain. Elle mesure l’allocation compulsive de temps \u00e0 l’\u00e9tude (ex. rester \u00e0 la biblioth\u00e8que jusqu’\u00e0 des heures indues non par passion intellectuelle, mais par crainte d’\u00eatre devanc\u00e9 par ses pairs), la qu\u00eate obsessionnelle de micro-points sur les notes d’examens, et la sur-optimisation des rendus universitaires. Les items relevant de cette dimension capturent le sentiment de contrainte int\u00e9rieure poussant l’individu \u00e0 s’\u00e9puiser dans des t\u00e2ches acad\u00e9miques r\u00e9p\u00e9titives sans apprentissage cognitif profond, refl\u00e9tant un investissement \u00e9nerg\u00e9tique disproportionn\u00e9 au regard du b\u00e9n\u00e9fice \u00e9ducatif r\u00e9el.<\/p>\n L’involution universitaire en Chine ne se cantonne pas aux salles de cours ; elle colonise \u00e9galement les activit\u00e9s parascolaires, associatives et de professionnalisation pr\u00e9coce. La sous-\u00e9chelle de l’Activit\u00e9 sociale mesure la participation instrumentale et fr\u00e9n\u00e9tique aux clubs \u00e9tudiants, aux associations universitaires, aux concours d’innovation, au b\u00e9n\u00e9volat institutionnel et aux stages en entreprise. L’\u00e9tudiant ne s’engage pas dans ces activit\u00e9s par vocation ou altruisme, mais pour accumuler des lignes sur son curriculum vit\u00e6, gonfler son score global d’\u00e9valuation acad\u00e9mique (comprehensive evaluation score<\/em>) et devancer artificiellement ses pairs dans la course aux bourses d’excellence et aux recommandations pour les cycles sup\u00e9rieurs (baoyan<\/em>, \u4fdd\u7814).<\/p>\n La dimension de l’Interaction sociale explore l’alt\u00e9ration des relations interpersonnelles sous l’effet de l’hypercomp\u00e9tition. Elle mesure la propension \u00e0 percevoir ses pairs non comme des camarades ou des partenaires d’apprentissage, mais exclusivement comme des rivaux potentiels ou des ressources strat\u00e9giques \u00e0 instrumentaliser. Les comportements captur\u00e9s incluent la dissimulation d’informations acad\u00e9miques (ex. cacher des ressources bibliographiques, ne pas partager les notes de cours), la comparaison sociale descendante ou ascendante anxieuse permanente, et la d\u00e9gradation de l’empathie mutuelle au profit d’une sociabilit\u00e9 utilitariste et superficielle.<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’AISCSC s’enracine dans la convergence de plusieurs cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie sociale, de la sociologie \u00e9conomique et des sciences de la motivation.<\/p>\n Le concept d’involution a \u00e9t\u00e9 initialement th\u00e9oris\u00e9 par l’anthropologue am\u00e9ricain Clifford Geertz<\/a> (1963) dans son ouvrage s\u00e9minal sur l’\u00ab involution agricole \u00bb en Indon\u00e9sie. Geertz y d\u00e9crivait un processus par lequel une intensification constante du travail humain dans la riziculture irrigu\u00e9e absorbait l’accroissement d\u00e9mographique sans modifier les structures fondamentales ni accro\u00eetre la productivit\u00e9 par habitant, aboutissant \u00e0 une complexit\u00e9 interne sans progr\u00e8s r\u00e9el. Transpos\u00e9 aux dynamiques sociologiques de la Chine moderne (notamment par l’historien Philip Huang puis par les observateurs de la jeunesse urbaine), le concept illustre l’impasse d’un syst\u00e8me hautement satur\u00e9 o\u00f9 la comp\u00e9tition pour des ressources \u00e9ducatives et professionnelles limit\u00e9es contraint chaque acteur \u00e0 d\u00e9penser une \u00e9nergie croissante simplement pour pr\u00e9server son statut, sans gain syst\u00e9mique net.<\/p>\n La th\u00e9orie de la comparaison sociale<\/a> propos\u00e9e par Leon Festinger (1954) offre une cl\u00e9 de lecture fondamentale du m\u00e9canisme psychologique sous-tendant l’AISCSC. En l’absence de crit\u00e8res objectifs absolus de r\u00e9ussite, les \u00e9tudiants universitaires \u00e9valuent leur propre valeur et leurs perspectives futures en se comparant continuellement \u00e0 leurs pairs imm\u00e9diats. Dans un climat institutionnel domin\u00e9 par le classement normatif, cette comparaison devient une comparaison ascendante permanente cr\u00e9atrice d’anxi\u00e9t\u00e9 de statut. L’individu adopte des comportements involutifs par conformisme d\u00e9fensif : constatant que ses pairs travaillent quatorze heures par jour, il s’impose un rythme similaire non par d\u00e9sir d’excellence, mais pour neutraliser l’\u00e9cart comparatif per\u00e7u.<\/p>\n La th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> formul\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan (2000) permet de conceptualiser la toxicit\u00e9 motivationnelle de l’involution. L’AISCSC postule que les comportements involutifs repr\u00e9sentent l’arch\u00e9type de la motivation extrins\u00e8que introject\u00e9e ou contr\u00f4l\u00e9e : l’\u00e9tudiant agit sous l’impulsion de pressions internes n\u00e9fastes (culpabilit\u00e9, honte, \u00e9vitement du d\u00e9classement) ou externes (attentes parentales, r\u00e9putation institutionnelle). L’involution acad\u00e9mique \u00e9touffe les besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie<\/a>, de comp\u00e9tence authentique et d’appartenance sociale, transformant le cadre \u00e9ducatif en un environnement ali\u00e9nant.<\/p>\n Sur le plan \u00e9volutionniste et interactionnel, l’involution \u00e9voque l’hypoth\u00e8se de la Reine Rouge (Van Valen, 1973), inspir\u00e9e de Lewis Carroll : \u00ab Il faut courir de toute la vitesse de ses jambes pour simplement rester \u00e0 la m\u00eame place \u00bb. Mod\u00e9lis\u00e9 par la th\u00e9orie des jeux sous la forme d’un dilemme du prisonnier multi-joueurs \u00e0 somme nulle, chaque \u00e9tudiant rationnel choisit individuellement d’intensifier son effort, mais lorsque tous adoptent simultan\u00e9ment cette strat\u00e9gie dominante, le niveau d’exigence g\u00e9n\u00e9ral augmente sans qu’aucun \u00e9tudiant n’am\u00e9liore sa probabilit\u00e9 relative d’acc\u00e8s aux r\u00e9compenses rares (dipl\u00f4mes prestigieux, bourses, postes d’\u00e9lite), g\u00e9n\u00e9rant un co\u00fbt psychologique et temporel collectif d\u00e9vastateur.<\/p>\n Le programme de validation de l’AISCSC men\u00e9 par Wang, Yang et Cui (2024) a suivi une m\u00e9thodologie s\u00e9quentielle rigoureuse, d\u00e9montrant des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques remarquables dans toutes les formes de validit\u00e9 explor\u00e9es.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement initial a repos\u00e9 sur un pool initial de 16 items \u00e9labor\u00e9 \u00e0 partir d’une synth\u00e8se exhaustive de la litt\u00e9rature \u00e9mergente sur l’involution acad\u00e9mique et d’analyses th\u00e9matiques de discours d’\u00e9tudiants. Les \u00e9nonc\u00e9s ont fait l’objet d’un examen minutieux par un panel d’experts en \u00e9ducation et en psychom\u00e9trie afin d’\u00e9liminer les ambigu\u00eft\u00e9s s\u00e9mantiques, les redondances conceptuelles et d’assurer que l’int\u00e9gralit\u00e9 du spectre th\u00e9orique (acad\u00e9mique, parascolaire, relationnel) soit fid\u00e8lement couverte sans biais de mesure.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par l’analyse de la variance moyenne extraite (AVE, Average Variance Extracted<\/em>) et de la fiabilit\u00e9 composite (CR, Composite Reliability<\/em>) pour chacune des trois sous-\u00e9chelles :<\/p>\n Conform\u00e9ment aux crit\u00e8res psychom\u00e9triques \u00e9tablis par Fornell et Larcker (1981), toutes les valeurs d’AVE exc\u00e8dent largement le seuil standard de 0,50, ce qui prouve que plus de 50 % de la variance des indicateurs observables est expliqu\u00e9e par les construits latents sous-jacents plut\u00f4t que par l’erreur de mesure. De plus, les valeurs de fiabilit\u00e9 composite d\u00e9passent tr\u00e8s largement le crit\u00e8re conservateur de 0,70, confirmant l’excellence de la consistance interne des indicateurs de chaque variable latente.<\/p>\n La validit\u00e9 concourante (forme de validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e) a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e en examinant la relation entre les scores de l’AISCSC et une mesure standardis\u00e9e de l’anxi\u00e9t\u00e9 acad\u00e9mique (academic anxiety<\/em>). Les r\u00e9sultats statistiques r\u00e9v\u00e8lent des corr\u00e9lations positives, statistiquement significatives au seuil de $p < 0,001$<\/span> :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment l’hypoth\u00e8se th\u00e9orique postul\u00e9e par les auteurs : les conduites involutives ne traduisent pas un engagement serein vers l’accomplissement de soi, mais sont syst\u00e9matiquement associ\u00e9es \u00e0 une d\u00e9tresse anxieuse croissante chez l’\u00e9tudiant.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’AISCSC a \u00e9t\u00e9 attest\u00e9e par des indices de consistance interne exceptionnellement \u00e9lev\u00e9s sur l’ensemble de ses composantes.<\/p>\n L’estimation de la coh\u00e9rence interne via le coefficient $\\alpha$<\/span> de Cronbach r\u00e9v\u00e8le une pr\u00e9cision de mesure remarquable :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9passent tous tr\u00e8s largement le standard acad\u00e9mique de 0,70 couramment requis en recherche psychologique et le seuil de 0,80 recommand\u00e9 pour les applications diagnostiques en psychologie clinique et scolaire. Les valeurs particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es observ\u00e9es pour l’Activit\u00e9 sociale (.96) et l’Interaction sociale (.93) t\u00e9moignent de l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 unidimensionnelle stricte des items constituant chacune de ces facettes.<\/p>\n Comme soulign\u00e9 dans l’\u00e9valuation du mod\u00e8le de mesure factoriel, les valeurs de fiabilit\u00e9 composite (CR) calcul\u00e9es \u00e0 partir des saturations factorielles standardis\u00e9es s’\u00e9l\u00e8vent respectivement \u00e0 0,91 pour AB, 0,97 pour SA et 0,92 pour SI. La convergence de l’alpha de Cronbach et de la fiabilit\u00e9 composite confirme l’absence de distorsion majeure imputable aux erreurs de mesure al\u00e9atoires lors de la passation de l’inventaire.<\/p>\n L’architecture structurelle de l’AISCSC a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e au moyen d’une double approche factorielle exploratoire (AFE) et confirmatoire (AFC) sur des sous-\u00e9chantillons d’\u00e9tudiants distincts.<\/p>\n Une analyse en composantes principales (ACP) avec rotation appropri\u00e9e a \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9e sur l’ensemble des 16 items originaux. Les tests pr\u00e9alables ont d\u00e9montr\u00e9 l’ad\u00e9quation parfaite des donn\u00e9es \u00e0 la factorisation (indice KMO \u00e9lev\u00e9 et test de sph\u00e9ricit\u00e9 de Bartlett hautement significatif). L’analyse a extrait sans \u00e9quivoque une structure \u00e0 trois facteurs<\/strong> caract\u00e9ris\u00e9e par des valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1. Cette solution trifactorielle rend compte de 74,85 % de la variance totale expliqu\u00e9e<\/strong>, un niveau particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9 en sciences sociales o\u00f9 le seuil de 60 % est g\u00e9n\u00e9ralement jug\u00e9 tr\u00e8s satisfaisant. Chaque item a pr\u00e9sent\u00e9 une saturation factorielle \u00e9lev\u00e9e sur son facteur cible sans chevauchement probl\u00e9matique de saturation crois\u00e9e.<\/p>\n Afin de mettre \u00e0 l’\u00e9preuve la r\u00e9plicabilit\u00e9 du mod\u00e8le tridimensionnel, une mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant. Les indices d’ajustement globaux obtenus confirment la concordance optimale entre la structure th\u00e9orique postul\u00e9e et les donn\u00e9es empiriques observ\u00e9es :<\/p>\n L’ensemble de ces indices confirme la validit\u00e9 de construit de la structure \u00e0 16 items r\u00e9partis en trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s mais conceptuellement distincts, attestant que l’involution acad\u00e9mique se d\u00e9ploie simultan\u00e9ment dans les sph\u00e8res du travail scolaire formel, des engagements parascolaires et des interactions sociales concurrentielles.<\/p>\n L’AISCSC se pr\u00e9sente comme un auto-questionnaire standardis\u00e9 facile et rapide d’administration. Ses caract\u00e9ristiques formelles sont r\u00e9sum\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’involution acad\u00e9mique pour les \u00e9tudiants universitaires en Chine a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e en 2024<\/strong> dans la revue scientifique \u00e0 comit\u00e9 de lecture Psychology in the Schools<\/em> \u00e9dit\u00e9e par Wiley Periodicals LLC. Conform\u00e9ment aux usages en mati\u00e8re d’instruments psychom\u00e9triques universitaires :<\/p>\n Les sources th\u00e9oriques et empiriques fondant la conception et la validation de l’AISCSC sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous selon les normes bibliographiques de l’APA (7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n Les items officiels complets de l’\u00c9chelle d’involution acad\u00e9mique pour les \u00e9tudiants universitaires en Chine (AISCSC) sont prot\u00e9g\u00e9s par le droit d’auteur (copyright<\/em> Wiley Periodicals LLC \/ auteurs originaux) et ne sont pas diffus\u00e9s dans le domaine public ouvert.<\/p>\n \n Instruction to respondents: Please read each statement carefully and rate the extent to which it describes your actual behavior and thoughts during your university life, using the following 5-point scale:\n <\/p>\n \n This operational dimension captures excessive, defensive time investment in academic study driven by peer pressure and zero-sum grading dynamics:\n <\/p>\n \n This operational dimension captures the instrumental accumulation of extracurricular commitments, certificates, and institutional credentials:\n <\/p>\n \n This operational dimension captures adversarial social orientation, academic secrecy, and peer rivalries within collegiate networks:\n <\/p>\n \n Note m\u00e9thodologique :<\/em> L’inventaire officiel int\u00e9gral des 16 items \u00e9talonn\u00e9s en langue originale chinoise et anglaise, accompagn\u00e9 des tables normatives de cotation, doit \u00eatre obtenu directement aupr\u00e8s de l’\u00e9diteur scientifique Wiley ou de l’auteur correspondant de l’\u00e9tude princeps. Aucune reproduction sauvage des formulations propri\u00e9taires n’est autoris\u00e9e.\n <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle d’involution acad\u00e9mique pour les \u00e9tudiants universitaires en Chine (AISCSC, 2024) : cadre th\u00e9orique du neijuan, dimensions factorielles, validit\u00e9 et fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,421,2],"tags":[26970,26774,26968,26969,26966,26967,16],"class_list":["post-17448","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-aiscsc","tag-anxiete-academique","tag-etudiants-chinois","tag-hypercompetition","tag-involution-academique","tag-neijuan","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17448","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17448"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17448\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17448"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17448"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17448"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Le Comportement acad\u00e9mique (Academic Behavior<\/em> – AB)<\/h3>\n
2. L’Activit\u00e9 sociale (Social Activity<\/em> – SA)<\/h3>\n
3. L’Interaction sociale (Social Interaction<\/em> – SI)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
L’origine anthropologique du concept d’involution<\/h3>\n
La th\u00e9orie de la comparaison sociale (Festinger)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination (Deci & Ryan)<\/h3>\n
L’effet de la Reine Rouge et la th\u00e9orie des jeux<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 concourante<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fiabilit\u00e9 composite<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 2<\/strong> = Disagree<\/span>
\n 3<\/strong> = Neutral<\/span>
\n 4<\/strong> = Agree<\/span>
\n 5<\/strong> = Strongly agree<\/span>\n <\/div>\n\n Dimension 1: Academic Behavior (AB) \u2014 Indicative Conceptual Framework (Items 1 to 6)
\n <\/h4>\n\n
\n Dimension 2: Social Activity (SA) \u2014 Indicative Conceptual Framework (Items 7 to 11)
\n <\/h4>\n\n
\n Dimension 3: Social Interaction (SI) \u2014 Indicative Conceptual Framework (Items 12 to 16)
\n <\/h4>\n\n