L’\u00c9chelle d’accommodation et d’assimilation \u2014 Version italienne<\/strong> (Scala di Assimilazione e Accomodamento e di Adattabilit\u00e0 di Carriera<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par Rita Chiesa<\/a> et Audrey Ansay Antonio en 2024, constitue une adaptation psychom\u00e9trique rigoureuse de l’instrument originellement conceptualis\u00e9 par Haratsis et ses collaborateurs en 2015. Cet outil d’\u00e9valuation est sp\u00e9cifiquement con\u00e7u pour quantifier et analyser les ressources d’adaptation vocationnelle mobilis\u00e9es par les \u00e9tudiants universitaires face aux transitions acad\u00e9miques et professionnelles contemporaines, marqu\u00e9es par l’incertitude et la complexit\u00e9 des parcours d’insertion.<\/p>\n Fond\u00e9e sur le mod\u00e8le du double processus d’assimilation et d’accommodation issu des travaux de la psychologie du d\u00e9veloppement tout au long de la vie (life-span developmental psychology<\/em>), l’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise deux strat\u00e9gies d’adaptation compl\u00e9mentaires mais fonctionnellement distinctes. Les ressources d’assimilation<\/strong> traduisent la propension de l’individu \u00e0 agir activement sur son environnement externe afin de le faire concorder avec ses aspirations, ses objectifs de carri\u00e8re et ses valeurs personnelles. \u00c0 l’oppos\u00e9, les ressources d’accommodation<\/strong> d\u00e9crivent la capacit\u00e9 d’auto-r\u00e9gulation flexible permettant d’ajuster ses pr\u00e9f\u00e9rences internes, de r\u00e9\u00e9valuer ses buts initiaux et d’accepter les contraintes contextuelles lorsque les obstacles se r\u00e9v\u00e8lent objectivement insurmontables.<\/p>\n L’adaptation italienne repose sur un inventaire final compos\u00e9 de 17 items (d\u00e9riv\u00e9s d’un ensemble initial de 20 \u00e9nonc\u00e9s soumis \u00e0 r\u00e9tro-traduction), \u00e9valu\u00e9s au moyen d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert<\/a> en six points allant de 1 (\u00ab Tout \u00e0 fait en d\u00e9saccord \u00bb) \u00e0 6 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb). Les analyses psychom\u00e9triques attestent d’une consistance interne robuste, caract\u00e9ris\u00e9e par un coefficient alpha de Cronbach<\/a> sup\u00e9rieur \u00e0 0,80 pour chacune des deux sous-\u00e9chelles. L’analyse factorielle confirmatoire corrobore une structure bidimensionnelle coh\u00e9rente pr\u00e9sentant d’excellents indices d’ajustement structurel (\u03c7\u00b2\/df = 2,09 ; CFI = 0,91 ; TLI = 0,90 ; RMSEA = 0,081). L’instrument offre ainsi aux chercheurs en psychologie du travail et de l’orientation<\/a> ainsi qu’aux praticiens du conseil d’orientation universitaire un levier diagnostique de premier ordre pour mesurer les capacit\u00e9s d’ajustement strat\u00e9gique des apprenants.<\/p>\n Assimilation, accommodation, adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re, ressources vocationnelles, orientation universitaire, psychom\u00e9trie, validation transculturelle, mod\u00e8le du double processus, \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur, flexibilit\u00e9 cognitive, r\u00e9gulation des objectifs, counseling de carri\u00e8re.<\/p>\n L’adaptation, la standardisation et l’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de la version italienne ont \u00e9t\u00e9 conduites par des chercheuses affili\u00e9es au D\u00e9partement de Psychologie \u00ab Renzo Canestrari \u00bb de l’Universit\u00e9 de Bologne<\/a> (Alma Mater Studiorum \u2013 Universit\u00e0 di Bologna<\/em>), en Italie :<\/p>\n L’instrument source anglophone a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 par Sarah Haratsis<\/strong>, Michelle Hood<\/strong> et Peter A. Creed<\/strong> (2015) au sein de la School of Applied Psychology et du Menzies Health Institute Queensland, \u00e0 l’Universit\u00e9 Griffith<\/a> (Australie).<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’accommodation et d’assimilation \u2014 Version italienne est de fournir une mesure psychom\u00e9trique standardis\u00e9e, valide et fid\u00e8le des m\u00e9canismes de r\u00e9gulation strat\u00e9gique que d\u00e9ploient les \u00e9tudiants universitaires lorsqu’ils font face \u00e0 des d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 leur trajectoire acad\u00e9mique et \u00e0 leur future insertion professionnelle. Le contexte \u00e9conomique et social contemporain exige des futurs dipl\u00f4m\u00e9s une capacit\u00e9 permanente de navigation au sein d’environnements volatils, incertains, complexes et ambigus (VUCA). Dans un tel paysage, le succ\u00e8s de l’insertion professionnelle ne d\u00e9pend pas uniquement de l’accumulation de savoirs techniques ou acad\u00e9miques formels, mais repose de mani\u00e8re pr\u00e9pond\u00e9rante sur des m\u00e9ta-comp\u00e9tences d’autor\u00e9gulation vocationnelle.<\/p>\n D’un point de vue clinique et appliqu\u00e9, cet instrument permet aux conseillers d’orientation, psychologues de l’\u00e9ducation et professionnels de l’insertion de diagnostiquer avec pr\u00e9cision les profils d’adaptation des \u00e9tudiants. Certains \u00e9tudiants d\u00e9montrent une tendance pr\u00e9pond\u00e9rante \u00e0 l’assimilation tenace : ils d\u00e9ploient des efforts consid\u00e9rables, modifient activement leur r\u00e9seau relationnel ou acqui\u00e8rent des comp\u00e9tences compl\u00e9mentaires pour contourner les obstacles sans jamais alt\u00e9rer leur cible professionnelle initiale. Bien que cette posture soit vertueuse en mati\u00e8re de pers\u00e9v\u00e9rance et de sentiment d’auto-efficacit\u00e9, une assimilation rigide non \u00e9tay\u00e9e par des ressources d’accommodation peut conduire \u00e0 un \u00e9puisement psychologique s\u00e9v\u00e8re, \u00e0 l’ent\u00eatement contre-productif dans des voies sans issue et \u00e0 une d\u00e9tresse \u00e9motionnelle face aux \u00e9checs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s.<\/p>\n Inversement, les \u00e9tudiants mobilisant pr\u00e9f\u00e9rentiellement des ressources d’accommodation sont capables d’une grande souplesse : face aux blocages acad\u00e9miques ou aux restrictions du march\u00e9 du travail, ils r\u00e9\u00e9valuent positivement la situation, ajustent leurs aspirations, r\u00e9orientent leurs priorit\u00e9s et trouvent du sens dans des voies alternatives. N\u00e9anmoins, une accommodation pr\u00e9matur\u00e9e ou excessive peut refl\u00e9ter une forme de r\u00e9signation passive ou de d\u00e9sengagement pr\u00e9coce, entravant la r\u00e9alisation du plein potentiel de l’individu. L’outil a donc pour finalit\u00e9 clinique d’aider les accompagnateurs \u00e0 \u00e9quilibrer ces deux polarit\u00e9s r\u00e9gulatrices au moyen d’interventions de counseling cibl\u00e9.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique, l’\u00e9chelle permet d’op\u00e9rationnaliser le mod\u00e8le du double processus d’adaptation dans le champ de la psychologie vocationnelle en contexte latin. Elle offre un cadre standardis\u00e9 pour investiguer les relations longitudinales entre les styles d’adaptation, le bien-\u00eatre subjectif, l’anxi\u00e9t\u00e9 de carri\u00e8re, la persistance dans les \u00e9tudes universitaires et l’acquisition objective d’un emploi en ad\u00e9quation avec les qualifications obtenues.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle s’articule autour de l’architecture bidimensionnelle de l’adaptation cognitive et comportementale des buts, th\u00e9oris\u00e9e dans le cadre de la psychologie de l’action. Ce construit repose sur l’interaction dialectique entre deux r\u00e9servoirs de ressources d’adaptation : l’assimilation et l’accommodation.<\/p>\n L’assimilation renvoie aux processus t\u00e9l\u00e9ologiques par lesquels l’individu s’efforce de modifier activement la r\u00e9alit\u00e9 externe et les contingences situationnelles pour les rendre conformes \u00e0 ses d\u00e9sirs, ses objectifs de carri\u00e8re pr\u00e9existants et son projet de vie. Il s’agit d’une forme d’adaptation centr\u00e9e sur le contr\u00f4le primaire. Dans l’ar\u00e8ne universitaire et vocationnelle, l’assimilation se manifeste par :<\/p>\n L’\u00e9tudiant \u00e0 haut niveau d’assimilation adopte la devise sous-jacente : \u00ab Face \u00e0 l’obstacle, je redouble d’efforts et je transforme les conditions de mon environnement pour atteindre exactement ce que je me suis fix\u00e9 \u00bb.<\/p>\n L’accommodation englobe les processus adaptatifs internes par lesquels l’individu modifie ses structures cognitives, ses pr\u00e9f\u00e9rences, ses normes personnelles et ses buts afin de s’ajuster harmonieusement \u00e0 des contraintes environnementales insurmontables ou \u00e0 des limitations irr\u00e9versibles. Ce versant s’apparente au contr\u00f4le secondaire et mobilise des m\u00e9canismes complexes de flexibilit\u00e9 cognitive et de r\u00e9\u00e9valuation :<\/p>\n L’\u00e9tudiant dot\u00e9 d’excellentes ressources d’accommodation adh\u00e8re implicitement \u00e0 l’attitude suivante : \u00ab Si les circonstances ext\u00e9rieures m’interdisent une voie pr\u00e9cise, je sais red\u00e9finir mes ambitions, trouver de la valeur dans d’autres options et pr\u00e9server mon int\u00e9grit\u00e9 psychologique sans m’obstiner dans l’\u00e9chec \u00bb.<\/p>\n Le soubassement th\u00e9orique de l’instrument s’ancre dans les th\u00e9ories les plus reconnues de la r\u00e9gulation de l’action humaine, de la psychologie du d\u00e9veloppement de l’adulte et de la construction de carri\u00e8re.<\/p>\n Le mod\u00e8le fondamental guidant la conceptualisation de l’outil est le mod\u00e8le du double processus de l’adaptation d\u00e9veloppementale<\/strong> formalis\u00e9 par Jochen Brandtst\u00e4dter<\/a> et ses coll\u00e8gues (notamment Brandtst\u00e4dter & Renner, 1990). Selon cette th\u00e9orie, la pr\u00e9servation de la coh\u00e9rence du soi et le maintien d’une trajectoire de vie satisfaisante reposent sur un \u00e9quilibre dynamique entre deux modes antagonistes mais fonctionnellement coordonn\u00e9s : le mode assimilatif et le mode accommodatif.<\/p>\n Lorsque surgit un \u00e9cart entre l’\u00e9tat actuel d’un individu et l’\u00e9tat d\u00e9sir\u00e9 (par exemple, des notes insuffisantes pour int\u00e9grer un master s\u00e9lectif), le syst\u00e8me cognitif active prioritairement des r\u00e9ponses assimilatives. L’individu lutte pour r\u00e9duire le diff\u00e9rentiel en agissant sur le monde. Cependant, lorsque les co\u00fbts d’action deviennent disproportionn\u00e9s, que les ressources s’\u00e9puisent ou que les blocages sont structurels, le syst\u00e8me doit imp\u00e9rativement basculer vers le mode accommodatif pour d\u00e9sengager les ressources attentionnelles et affectives, \u00e9vitant ainsi l’\u00e9mergence de la d\u00e9pression et du d\u00e9sespoir clinique.<\/p>\n Ce paradigme puise ses racines conceptuelles dans l’\u00e9pist\u00e9mologie g\u00e9n\u00e9tique de Jean Piaget<\/a>. Dans l’optique piag\u00e9tienne, l’adaptation biologique et psychologique de l’organisme r\u00e9sulte de l’interaction indissociable entre l’assimilation (incorporation des \u00e9l\u00e9ments du milieu ext\u00e9rieur aux sch\u00e8mes cognitifs de l’individu) et l’accommodation (modification des sch\u00e8mes internes sous la pression des contraintes du milieu). Haratsis, Hood et Creed (2015) ont brillamment transpos\u00e9 ces macro-concepts au domaine sp\u00e9cifique de la psychologie de l’orientation, d\u00e9montrant que la r\u00e9ussite des transitions professionnelles requiert pr\u00e9cis\u00e9ment cette dialectique piag\u00e9tienne r\u00e9actualis\u00e9e.<\/p>\n L’instrument dialogue \u00e9troitement avec la Th\u00e9orie de la Construction de Carri\u00e8re<\/strong> (Career Construction Theory<\/em>) et le mod\u00e8le de l’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re d\u00e9velopp\u00e9s par Mark Savickas<\/a> (2005, 2013). Dans la perspective constructiviste de Savickas, l’adaptation n’est pas un \u00e9tat passif mais un processus continu d’auto-organisation au travers duquel l’individu donne du sens \u00e0 ses exp\u00e9riences professionnelles. Les ressources d’assimilation et d’accommodation constituent les moteurs ex\u00e9cutifs de l’adaptabilit\u00e9 : elles permettent aux individus d’exercer concr\u00e8tement leur pr\u00e9occupation (concern<\/em>), leur contr\u00f4le (control<\/em>), leur curiosit\u00e9 (curiosity<\/em>) et leur confiance (confidence<\/em>) face aux transitions de vie.<\/p>\n La validation psychom\u00e9trique de la version italienne par Chiesa et Antonio (2024) s’est appuy\u00e9e sur un devis corr\u00e9lationnel et confirmatoire rigoureux, administr\u00e9 \u00e0 un \u00e9chantillon substantiel d’\u00e9tudiants inscrits dans des cursus universitaires vari\u00e9s en Italie.<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par la r\u00e9plication de la structure bidimensionnelle de l’instrument. Conform\u00e9ment aux hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques sous-jacentes au mod\u00e8le du double processus, les ressources d’assimilation et d’accommodation ne se fondent pas en un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique de second ordre, mais constituent deux axes orthogonaux ou mod\u00e9r\u00e9ment corr\u00e9l\u00e9s n\u00e9gativement selon les contextes de contrainte. Dans l’\u00e9chantillon italien de Chiesa et Antonio (2024), l’assimilation pr\u00e9sente une corr\u00e9lation n\u00e9gative significative avec l’accommodation, illustrant la tension dynamique naturelle entre l’effort tenace pour imposer sa volont\u00e9 au monde et l’ajustement r\u00e9sign\u00e9 ou flexible de ses propres buts.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en examinant les relations entre les dimensions de l’\u00e9chelle et les scores obtenus sur l’\u00e9chelle d’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re (Career Adapt-Abilities Scale<\/em> – CAAS). Les r\u00e9sultats indiquent :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par l’analyse des variances moyennes extraites (AVE) et l’absence de saturation crois\u00e9e substantielle entre les items des deux facteurs lors des mod\u00e9lisations structurelles. L’instrument discrimine avec succ\u00e8s l’assimilation active de la pers\u00e9v\u00e9ration rigide dysfonctionnelle, et l’accommodation adaptative de la simple apathie ou de l’abandon pr\u00e9coce.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9triques de la version italienne attestent d’une excellente consistance interne et d’une stabilit\u00e9 temporelle remarquable, r\u00e9pondant aux standards m\u00e9thodologiques les plus exigeants de la psychom\u00e9trie contemporaine.<\/p>\n L’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s composant les deux sous-\u00e9chelles a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e \u00e0 l’aide du coefficient alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1). Les analyses r\u00e9v\u00e8lent une consistance interne \u00e9lev\u00e9e :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle des scores a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’\u00e9tudiants ayant compl\u00e9t\u00e9 le questionnaire \u00e0 deux reprises sur un intervalle temporel de un mois<\/strong>. Les coefficients de corr\u00e9lation test-retest obtenus sont les suivants :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9montrent une stabilit\u00e9 longitudinale satisfaisante tout en conservant une sensibilit\u00e9 aux \u00e9v\u00e9nements de vie et aux r\u00e9troactions du contexte acad\u00e9mique, confirmant que l’instrument capture des ressources adaptatives<\/em> (dispositions modulables par l’apprentissage et l’intervention) plut\u00f4t que des traits de personnalit\u00e9 immuables.<\/p>\n L’architecture psychom\u00e9trique de l’outil en langue italienne a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e selon une d\u00e9marche combin\u00e9e combinant l’analyse factorielle exploratoire (AFE) et l’analyse factorielle confirmatoire<\/a> (AFC).<\/p>\n Initialement, les 20 items issus de la proc\u00e9dure de r\u00e9tro-traduction ont \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une extraction en composantes principales assortie d’une rotation oblique (Promax\/Oblimin), permettant la corr\u00e9lation naturelle entre les facteurs. L’analyse exploratoire a mis en \u00e9vidence une solution optimale \u00e0 deux facteurs distincts<\/strong> qui explique un total cumul\u00e9 de 54,64 % de la variance totale<\/strong> des scores.<\/p>\n Au cours de ce processus d’\u00e9puration psychom\u00e9trique, trois \u00e9nonc\u00e9s pr\u00e9sentant des saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables ou des poids factoriels inf\u00e9rieurs aux seuils conventionnels (seuil de coupure fix\u00e9 \u00e0 0,40) ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s. La structure retenue s’est ainsi stabilis\u00e9e autour d’un ensemble de 17 items<\/strong> r\u00e9partis de fa\u00e7on harmonieuse entre les deux dimensions.<\/p>\n L’AFC conduite sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant a permis de tester formellement l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le bi-factoriel \u00e0 17 items. Les indices d’ajustement statistique calcul\u00e9s confirment la robustesse de cette solution th\u00e9orique :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que la version italienne \u00e0 17 items reproduit fid\u00e8lement l’espace latent postul\u00e9 par Haratsis et al. (2015), tout en tenant compte des sp\u00e9cificit\u00e9s s\u00e9mantiques et culturelles de la population \u00e9tudiante italienne.<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques op\u00e9rationnelles et les modalit\u00e9s d’utilisation de l’\u00e9chelle sont r\u00e9capitul\u00e9es ci-apr\u00e8s :<\/p>\n Les sources scientifiques fondant la construction et la validation de cette \u00e9chelle sont list\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle d’accommodation et d’assimilation \u2014 Version italienne (Chiesa & Antonio, 2024) : cadre th\u00e9orique piag\u00e9tien et de Brandtst\u00e4dter, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, analyse factorielle et utilit\u00e9 clinique en orientation universitaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,26957],"tags":[26958,26959,1418,26962,17422,26960,16,26961],"class_list":["post-17443","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-orientation-et-developpement-de-carriere","tag-accommodation","tag-adaptabilite-de-carriere","tag-assimilation","tag-counseling-dorientation","tag-etudiants-universitaires","tag-modele-du-double-processus","tag-psychometrie","tag-validation-italienne"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17443","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17443"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17443\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17444,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17443\/revisions\/17444"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17443"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17443"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17443"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Les ressources d’assimilation (Assimilation Resources)<\/h3>\n
\n
5.2. Les ressources d’accommodation (Accommodation Resources)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. Le mod\u00e8le du double processus de Jochen Brandtst\u00e4dter<\/h3>\n
6.2. L’enracinement piag\u00e9tien de l’\u00e9quilibration<\/h3>\n
6.3. La Th\u00e9orie de la Construction de Carri\u00e8re de Mark Savickas<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de construit et structure factorielle<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Consistance interne<\/h3>\n
\n
8.2. Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
9.2. Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n