L’\u00c9chelle d’\u00c9valuation de l’Assertivit\u00e9 chez l’Adolescent<\/strong> (en anglais, Adolescent Assertiveness Assessment Scale<\/em> [AAA-S]), con\u00e7ue par Sara Luize Pereira de Lima, Shirley de Souza Silva Sime\u00e3o, Washington Allysson Dantas Silva et Melyssa Kellyane Cavalcanti Galdino (2024), constitue un outil psychom\u00e9trique novateur d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l’\u00e9valuation syst\u00e9matique des habilet\u00e9s affirmatives chez les jeunes \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans. L’affirmation de soi, ou assertivit\u00e9<\/a>, repr\u00e9sente une composante cardinale de la comp\u00e9tence sociale, conditionnant l’adaptation psychosociale, l’\u00e9quilibre \u00e9motionnel et la pr\u00e9vention des troubles internalis\u00e9s et externalis\u00e9s durant cette p\u00e9riode d\u00e9veloppementale charni\u00e8re. \u00c9labor\u00e9e initialement \u00e0 partir d’une investigation qualitative exploratoire s’appuyant sur des groupes de discussion (focus groups<\/em>) aupr\u00e8s d’adolescents br\u00e9siliens \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 15 ans et ancr\u00e9e dans le mod\u00e8le th\u00e9orique des comp\u00e9tences sociales de Del Prette et Del Prette<\/a> (2017), l’\u00e9chelle a d\u00e9but\u00e9 sous la forme d’un r\u00e9servoir pr\u00e9liminaire de 80 items avant d’\u00eatre raffin\u00e9e en une mouture finale synth\u00e9tique de 20 items.<\/p>\n Cette mesure d’auto-\u00e9valuation recourt \u00e0 un format de r\u00e9ponse de type Likert<\/a> en quatre points, allant de 1 (\u00ab Jamais ou rarement \u00bb) \u00e0 4 (\u00ab Toujours \/ presque toujours \u00bb), permettant de circonscrire la fr\u00e9quence des comportements assertifs dans divers contextes \u00e9cologiques : relations avec les pairs, interactions scolaires avec l’autorit\u00e9 p\u00e9dagogique, et dynamiques intrafamiliales. Sur le plan des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques initiales, l’AAA-S a d\u00e9montr\u00e9 une excellente validit\u00e9 de contenu, attest\u00e9e par un coefficient de validit\u00e9 de contenu total (CVCt) de 0,97 et des coefficients par item (CVCi) syst\u00e9matiquement sup\u00e9rieurs au seuil critique de 0,80, avec des moyennes par juge oscillant entre 0,92 et 0,99. Parall\u00e8lement, l’\u00e9valuation de la validit\u00e9 s\u00e9mantique aupr\u00e8s du public cible a mis en \u00e9vidence une compr\u00e9hensibilit\u00e9 globale de 86,4 %, confort\u00e9e par une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e et significative avec l’\u00e2ge des participants (r<\/em> = 0,41, p<\/em> = 0,05). Cet instrument r\u00e9pond \u00e0 un imp\u00e9ratif m\u00e9thodologique de premier plan en proposant une modalit\u00e9 d’\u00e9valuation standardis\u00e9e, rapide et rigoureuse des sous-classes de l’assertivit\u00e9 chez l’adolescent.<\/p>\n Assertivit\u00e9 chez l’adolescent, comp\u00e9tences sociales, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, validit\u00e9 de contenu, validit\u00e9 s\u00e9mantique, habilet\u00e9s de communication, relations entre pairs, adaptation psychosociale, psychologie du d\u00e9veloppement, comportement affirmatif, relations parents-adolescents, \u00e9chelle d’\u00e9valuation, m\u00e9thode Likert, Del Prette.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’\u00c9valuation de l’Assertivit\u00e9 chez l’Adolescent a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et formalis\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs br\u00e9siliens sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie clinique, en psychom\u00e9trie et en d\u00e9veloppement de l’enfant et de l’adolescent :<\/p>\n La recherche princeps a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e au sein de la prestigieuse revue acad\u00e9mique \u00e0 comit\u00e9 de lecture Psicologia: Teoria e Pesquisa<\/em> en 2024, marquant une contribution significative au champ de l’\u00e9valuation psychologique en Am\u00e9rique latine et \u00e0 l’\u00e9chelle internationale.<\/p>\n L’adolescence repr\u00e9sente une phase de reconfiguration neurod\u00e9veloppementale, cognitive et sociale profonde, caract\u00e9ris\u00e9e par une \u00e9mancipation progressive du cercle familial et un investissement massif de l’univers des pairs. Durant cette p\u00e9riode, la capacit\u00e9 de l’individu \u00e0 s’affirmer de mani\u00e8re constructive constitue un levier d\u00e9terminant d’adaptation. L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’\u00c9valuation de l’Assertivit\u00e9 chez l’Adolescent (AAA-S) est de fournir une mesure psychom\u00e9trique standardis\u00e9e, valide et op\u00e9rationnelle permettant d’\u00e9valuer le r\u00e9pertoire des comportements assertifs d\u00e9ploy\u00e9s par les jeunes \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans au sein de leurs principaux micro-syst\u00e8mes \u00e9cologiques.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et appliqu\u00e9, l’instrument vise \u00e0 rem\u00e9dier \u00e0 une lacune majeure de la litt\u00e9rature contemporaine : la raret\u00e9 des outils auto-rapport\u00e9s sp\u00e9cifiquement calibr\u00e9s pour capter le langage, les codes interactionnels et les dilemmes sociaux typiques de la jeunesse contemporaine. La plupart des \u00e9chelles d’assertivit\u00e9 existantes, \u00e0 l’instar de l’\u00e9chelle de Rathus (Rathus Assertiveness Schedule<\/a>) ou du questionnaire de Wolpe<\/a> et Lazarus, ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues pour des cohortes d’adultes ou transpos\u00e9es de mani\u00e8re litt\u00e9rale \u00e0 des populations adolescentes sans r\u00e9elle prise en compte de la validit\u00e9 \u00e9cologique des situations sociales pr\u00e9sent\u00e9es. L’AAA-S a pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e pour capturer les d\u00e9fis r\u00e9els auxquels les adolescents sont confront\u00e9s : oser contredire un pair, demander des clarifications p\u00e9dagogiques \u00e0 un enseignant, g\u00e9rer un d\u00e9saccord avec ses parents sans basculer dans l’agressivit\u00e9 destructrice, ou encore formuler un refus ou une rupture relationnelle face \u00e0 une pression interpersonnelle.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche empirique, l’AAA-S permet de mod\u00e9liser avec pr\u00e9cision les interactions dynamiques entre les d\u00e9ficits d’affirmation et diverses trajectoires psychopathologiques, telles que l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale, les troubles d\u00e9pressifs, le harc\u00e8lement scolaire (en tant que victime passive ou auteur r\u00e9actif) et les conduites \u00e0 risque (consommation de substances psychoactives sous l’influence du groupe). Sur le plan clinique et pr\u00e9ventif, l’\u00e9chelle offre aux psychologues scolaires, p\u00e9dopsychiatres et intervenants psychosociaux une grille d’\u00e9valuation diagnostique fine. Elle permet d’identifier les sous-domaines comportementaux d\u00e9faillants chez un jeune (par exemple, une incapacit\u00e9 \u00e0 exprimer un m\u00e9contentement ou une difficult\u00e9 \u00e0 solliciter de l’aide aupr\u00e8s des figures d’autorit\u00e9), fournissant ainsi une base empirique pour structurer des programmes d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales (Social Skills Training<\/a>), monitorer l’efficacit\u00e9 des interventions psychoth\u00e9rapeutiques d’orientation cognitivo-comportementale et promouvoir le bien-\u00eatre psychosocial global des adolescents.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’AAA-S est l’assertivit\u00e9 \u00e0 l’adolescence<\/strong>. L’assertivit\u00e9, d\u00e9finie au sein de l’approche fonctionnelle et comportementale des comp\u00e9tences sociales (Del Prette & Del Prette<\/a>, 2017), renvoie \u00e0 la capacit\u00e9 d’un individu \u00e0 exprimer ouvertement, honn\u00eatement et de mani\u00e8re contextuellement appropri\u00e9e ses pens\u00e9es, sentiments, opinions, croyances, d\u00e9sirs et droits personnels, tout en respectant scrupuleusement les droits, sentiments et perspectives d’autrui. Il s’agit d’un \u00e9quilibre fonctionnel rigoureux situ\u00e9 entre deux p\u00f4les dysfonctionnels oppos\u00e9s : l’inhibition (ou passivit\u00e9) et l’agressivit\u00e9.<\/p>\n Le mod\u00e8le multidimensionnel sous-tendant l’AAA-S articule l’assertivit\u00e9 en plusieurs sous-classes comportementales majeures, particuli\u00e8rement saillantes au cours de la deuxi\u00e8me d\u00e9cennie de la vie :<\/p>\n Le cadre conceptuel qui gouverne l’architecture de l’AAA-S s’enracine au confluent de la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/a> formul\u00e9e par Albert Bandura (1977), des th\u00e9ories comportementales de la communication interpersonnelle d\u00e9velopp\u00e9es initialement par des auteurs pionniers tels qu’Andrew Salter (1949) et Joseph Wolpe (1958), et plus sp\u00e9cifiquement du Mod\u00e8le Th\u00e9orique et Pratique des Comp\u00e9tences Sociales<\/strong> formalis\u00e9 par Zilda A. P. Del Prette et Almir Del Prette (2001, 2017).<\/p>\n Dans la perspective de Bandura, les conduites assertives s’acqui\u00e8rent, se maintiennent et s’affinent \u00e0 travers l’observation de mod\u00e8les (parents, pairs, \u00e9ducateurs), le renforcement vicariant et les exp\u00e9riences d’efficacit\u00e9 personnelle (self-efficacy<\/a>). L’affirmation de soi requiert non seulement un savoir-faire comportemental (ma\u00eetrise des composantes verbales, para-verbales et non verbales de l’\u00e9change), mais aussi une attente d’efficacit\u00e9 personnelle \u00e9lev\u00e9e (\u00ab Je suis capable d’exprimer mon d\u00e9saccord calmement \u00bb) et une pr\u00e9vision r\u00e9aliste des cons\u00e9quences sociales (\u00ab Mon interlocuteur peut entendre mon avis sans rompre le lien \u00bb). \u00c0 l’adolescence, ces sch\u00e9mas cognitivo-comportementaux subissent d’importantes restructurations sous la pression de la conformit\u00e9 au groupe de pairs.<\/p>\n Del Prette et Del Prette (2017) ont enrichi cette approche en op\u00e9rant une distinction fondamentale entre comp\u00e9tence sociale<\/em> (un construit \u00e9valuatif faisant r\u00e9f\u00e9rence au jugement de l’efficacit\u00e9 et de l’ad\u00e9quation d’un comportement par l’environnement social) et habilet\u00e9s sociales<\/em> (les comportements sp\u00e9cifiques constitutifs du r\u00e9pertoire de l’individu). Au sein de ce mod\u00e8le int\u00e9gratif, l’assertivit\u00e9 est conceptualis\u00e9e comme une sous-classe complexe d’habilet\u00e9s qui exige un haut niveau de contr\u00f4le de l’impulsivit\u00e9 et une finesse m\u00e9tacognitive. Les auteurs distinguent rigoureusement les comportements assertifs des conduites agressives (imposition de ses droits au d\u00e9triment d’autrui par la coercition, l’ironie ou la menace) et des conduites passives\/inhib\u00e9es (sacrifice de ses propres droits, effacement et refoulement de ses besoins pour \u00e9viter le conflit ou le rejet).<\/p>\n L’AAA-S op\u00e9rationnalise cette mod\u00e9lisation th\u00e9orique en int\u00e9grant les trois topologies d’affirmation : l’assertivit\u00e9 d’affrontement (faire face aux critiques, refuser des demandes abusives), l’assertivit\u00e9 d’expression \u00e9motionnelle (partager des sentiments positifs ou n\u00e9gatifs de mani\u00e8re constructive) et l’assertivit\u00e9 collaborative (n\u00e9gocier, assumer le leadership d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves). Ainsi, l’instrument s’inscrit au c\u0153ur d’une \u00e9pist\u00e9mologie cognitivo-comportementale et contextuelle o\u00f9 la comp\u00e9tence assertive est envisag\u00e9e comme un m\u00e9diateur crucial de la r\u00e9silience psychologique et de la sant\u00e9 mentale tout au long de l’adolescence.<\/p>\n L’\u00e9valuation des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’\u00c9chelle d’\u00c9valuation de l’Assertivit\u00e9 chez l’Adolescent (AAA-S) a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e avec une grande rigueur m\u00e9thodologique par de Lima et ses collaborateurs (2024), en se focalisant principalement sur la validit\u00e9 de contenu<\/strong> et la validit\u00e9 s\u00e9mantique<\/strong>, \u00e9tapes indispensables pr\u00e9alables aux grandes \u00e9tudes factorielles confirmatoires.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e selon la m\u00e9thode formalis\u00e9e par Hernandez-Nieto (2002), reposant sur le calcul du Coefficient de Validit\u00e9 de Contenu (CVC). Un panel d’experts juges ind\u00e9pendants, sp\u00e9cialistes en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychom\u00e9trie, a \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9 pour \u00e9valuer le pool initial d’items selon des crit\u00e8res pr\u00e9cis de clart\u00e9 du langage, de pertinence pratique et de repr\u00e9sentativit\u00e9 th\u00e9orique par rapport au construit d’assertivit\u00e9. Les r\u00e9sultats psychom\u00e9triques obtenus attestent d’une qualit\u00e9 exceptionnelle :<\/p>\n En compl\u00e9ment, la validit\u00e9 s\u00e9mantique a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e directement aupr\u00e8s de la population cible, compos\u00e9e d’adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 15 ans issus de divers horizons socio-\u00e9ducatifs, afin de garantir que les \u00e9nonc\u00e9s \u00e9taient pleinement intelligibles et d\u00e9pourvus de biais interpr\u00e9tatifs li\u00e9s au registre linguistique. En appliquant un crit\u00e8re de score m\u00e9dian sup\u00e9rieur \u00e0 2,5 pour refl\u00e9ter des indices de compr\u00e9hension \u00e9lev\u00e9s, les analyses ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un taux d’intelligibilit\u00e9 globale de l’\u00e9chelle de 86,4 %<\/strong>. Une corr\u00e9lation lin\u00e9aire positive, mod\u00e9r\u00e9e et statistiquement significative a \u00e9t\u00e9 mise en \u00e9vidence entre l’\u00e2ge chronologique des participants et leur niveau d’intelligibilit\u00e9 des items (r<\/em> = 0,41, p<\/em> = 0,05). Cette corr\u00e9lation souligne l’effet du d\u00e9veloppement cognitif et lexical des adolescents sur la saisie des nuances communicationnelles, tout en confirmant que la version finale de 20 items demeure accessible d\u00e8s l’\u00e2ge de 12 ans.<\/p>\n Les investigations ult\u00e9rieures demeurent requises pour documenter la validit\u00e9 convergente (corr\u00e9lations attendues avec des mesures valid\u00e9es d’estime de soi, d’habilet\u00e9s sociales globales et de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle) et la validit\u00e9 discriminante (corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec des inventaires d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale, de retrait d\u00e9pressif et d’agressivit\u00e9 r\u00e9active).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de validation publi\u00e9e par de Lima, Sime\u00e3o, Silva et Galdino (2024), les auteurs ont orient\u00e9 leurs efforts m\u00e9thodologiques initiaux sur la conception de l’instrument, la r\u00e9duction d’items \u00e0 partir d’un ensemble de 80 \u00e9nonc\u00e9s exploratoires et la consolidation de la validit\u00e9 de contenu et s\u00e9mantique. Par cons\u00e9quent, les indices statistiques de consistance interne transversale (alpha de Cronbach<\/a>, coefficient om\u00e9ga de McDonald) et les estimations de fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (stabilit\u00e9 test-retest) n’ont pas fait l’objet de calculs d\u00e9finitifs dans le rapport inaugural.<\/p>\n Les auteurs soulignent explicitement dans leurs conclusions que la d\u00e9termination de la coh\u00e9rence interne et de la reproductibilit\u00e9 temporelle constitue la prochaine \u00e9tape imp\u00e9rative du programme de recherche sur l’AAA-S. \u00c0 la lumi\u00e8re des normes psychom\u00e9triques contemporaines prescrites par l’American Educational Research Association<\/em> (AERA), l’American Psychological Association<\/em> (APA<\/a>) et le National Council on Measurement in Education<\/em> (NCME, 2014), un instrument de mesure auto-rapport\u00e9 en sant\u00e9 mentale doit d\u00e9montrer un coefficient d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 globale (alpha ou om\u00e9ga) minimal de 0,70 pour une utilisation exploratoire en recherche, et pr\u00e9f\u00e9rentiellement sup\u00e9rieur \u00e0 0,80 pour des applications de bilan individuel en psychologie clinique ou scolaire.<\/p>\n La forte homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 s\u00e9mantique et th\u00e9orique d\u00e9montr\u00e9e par les coefficients de validit\u00e9 de contenu (CVCi > 0,80 pour tous les items retenus ; CVCt = 0,97) laisse pr\u00e9sager des coefficients de consistance interne hautement satisfaisants lors des prochaines \u00e9tudes empiriques \u00e0 large \u00e9chelle. Les futures recherches devront inclure des analyses de stabilit\u00e9 test-retest \u00e0 intervalle de 2 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons repr\u00e9sentatifs d’adolescents scolaris\u00e9s afin de v\u00e9rifier la robustesse temporelle des scores en l’absence d’intervention psychosociale cibl\u00e9e.<\/p>\n Au stade de la publication inaugurale (de Lima et al., 2024), aucune analyse factorielle<\/a> exploratoire (AFE) ou confirmatoire (AFC) n’a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e sur le jeu final de 20 items. La transition de la version exp\u00e9rimentale de 80 items vers la structure finale de 20 \u00e9nonc\u00e9s a \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9e sur la base de crit\u00e8res qualitatifs rigoureux issus des focus groups<\/em>, de l’\u00e9limination des redondances lexicales et des jugements d’experts via le Coefficient de Validit\u00e9 de Contenu.<\/p>\n Sur le plan structurel pr\u00e9dictif, l’AAA-S a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour refl\u00e9ter une architecture multidimensionnelle conforme au mod\u00e8le th\u00e9orique de Del Prette et Del Prette (2017). Les travaux psychom\u00e9triques en cours et futurs devront mettre en \u0153uvre une mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (Structural Equation Modeling<\/a>) et une AFC pour \u00e9prouver plusieurs structures concurrentes :<\/p>\n Ces investigations devront v\u00e9rifier les indices d’ad\u00e9quation classiques : un indice de comparative fit index (CFI<\/a>) sup\u00e9rieur \u00e0 0,95, un Tucker-Lewis Index (TLI) sup\u00e9rieur \u00e0 0,95, et une erreur quadratique moyenne d’approximation (RMSEA) inf\u00e9rieure \u00e0 0,06. L’analyse de l’invariance de mesure<\/a> (invariance configural, m\u00e9trique, scalaire et stricte) en fonction du genre (gar\u00e7ons vs filles) et des tranches d’\u00e2ge (d\u00e9but d’adolescence : 12-14 ans vs fin d’adolescence : 15-18 ans) repr\u00e9sentera \u00e9galement un jalon essentiel pour valider l’\u00e9quit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’outil.<\/p>\n Response scale:<\/strong><\/p>\n Items:<\/strong><\/p>\n L’\u00c9chelle d’\u00c9valuation de l’Assertivit\u00e9 chez l’Adolescent (AAA-S; de Lima et al., 2024) est un instrument psychom\u00e9trique de 20 items mesurant les comp\u00e9tences assertives des 12-18 ans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[14,127,2],"tags":[26873,57,12341,12492,10583,16,26934],"class_list":["post-17430","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-clinique","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-aaa-s","tag-adolescence","tag-assertivite","tag-communication","tag-competences-sociales","tag-psychometrie","tag-relations-pairs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17430","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17430"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17430\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17430"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17430"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17430"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
\n