Le Questionnaire \u00e9tendu sur les strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez les adolescents<\/strong> (Adolescents\u2019 Emotion Regulation Strategies Questionnaire\u2013Extended<\/em> [AERSQ-E] ; R\u00e5dman, Clar\u00e9us, & Daukantait\u0117, 2024) constitue un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour appr\u00e9hender la complexit\u00e9 et la diversit\u00e9 des conduites r\u00e9gulatrices d\u00e9ploy\u00e9es par les adolescents lorsqu’ils font face \u00e0 des affects n\u00e9gatifs ou \u00e0 des situations de d\u00e9tresse psychologique. Issu d’une r\u00e9vision m\u00e9thodologique et th\u00e9orique approfondie de l’AERSQ original d\u00e9velopp\u00e9 par Zhou et ses collaborateurs (2020)<\/a>, l’AERSQ-E a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour pallier certaines limites structurelles de la version initiale et int\u00e9grer une dimension clinique cruciale : l’exutoire agressif (aggressive outlet<\/em>), particuli\u00e8rement pr\u00e9valente chez les adolescents manifestant des conduites \u00e0 risque ou des comportements d’automutilation non suicidaire (NSSI<\/a>).<\/p>\n L’instrument se compose de 23 items<\/strong> r\u00e9partis au sein de six sous-\u00e9chelles factoriellement distinctes<\/strong> : la rumination\/pens\u00e9e n\u00e9gative (Rumination\/negative thinking<\/em>), la r\u00e9orientation positive (Positive reorientation<\/em>), l’expression cr\u00e9ative (Creative expression<\/em>), l’exutoire agressif (Aggressive outlet<\/em>), le soutien social (Social support<\/em>) et la distraction (Distraction<\/em>). Les adolescents \u00e9valuent la fr\u00e9quence d’utilisation de chaque strat\u00e9gie sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Tr\u00e8s souvent \u00bb). Les \u00e9tudes de validation psychom\u00e9trique men\u00e9es aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons communautaires d’adolescents su\u00e9dois \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 20 ans d\u00e9montrent une excellente validit\u00e9 de construit, confirm\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC), ainsi qu’une invariance de mesure robuste selon le genre et l’\u00e2ge. La fid\u00e9lit\u00e9 de l’outil est attest\u00e9e par une consistance interne satisfaisante \u00e0 \u00e9lev\u00e9e pour cinq des six sous-\u00e9chelles (\u00e0 l’exception de la distraction qui pr\u00e9sente une coh\u00e9rence mod\u00e9r\u00e9e) et une stabilit\u00e9 temporelle substantielle (fid\u00e9lit\u00e9 test-retest). L’AERSQ-E offre ainsi une couverture ph\u00e9notypique exhaustive de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle \u00e0 l’adolescence, comblant le foss\u00e9 entre les approches purement cognitives et les manifestations comportementales ou expressives.<\/p>\n R\u00e9gulation \u00e9motionnelle, adolescence, AERSQ-E, psychom\u00e9trie, rumination, r\u00e9orientation positive, expression cr\u00e9ative, exutoire agressif, soutien social, distraction, sant\u00e9 mentale des adolescents, \u00e9valuation psychologique, automutilation non suicidaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle AERSQ-E a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie clinique et du d\u00e9veloppement rattach\u00e9s au D\u00e9partement de Psychologie de l’Universit\u00e9 de Lund, en Su\u00e8de :<\/p>\n L’adolescence<\/a> constitue une p\u00e9riode charni\u00e8re du d\u00e9veloppement humain caract\u00e9ris\u00e9e par des remaniements neurobiologiques majeurs, une labilit\u00e9 affective accrue et une intensification des stresseurs environnementaux (pressions scolaires, complexification des relations interpersonnelles, qu\u00eate identitaire). Sur le plan neurod\u00e9veloppemental, l’asynchronie entre la maturation rapide des structures sous-corticales limbiques (impliqu\u00e9es dans la r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle et la recherche de r\u00e9compense) et le d\u00e9veloppement plus graduel du cortex pr\u00e9frontal (sous-tendant les fonctions ex\u00e9cutives et le contr\u00f4le inhibiteur) rend les adolescents particuli\u00e8rement vuln\u00e9rables aux d\u00e9r\u00e9gulations affectives (Steinberg, 2008<\/a>). Dans ce contexte, la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle efficientes et flexibles s’av\u00e8re d\u00e9terminante pour pr\u00e9venir l’apparition de troubles psychopathologiques.<\/p>\n Le but premier de l’AERSQ-E est d’\u00e9valuer de mani\u00e8re diff\u00e9rentielle les strat\u00e9gies cognitives, comportementales et expressives que les jeunes mettent en \u0153uvre pour moduler, tol\u00e9rer ou \u00e9vacuer leurs \u00e9motions n\u00e9gatives (tristesse, anxi\u00e9t\u00e9, col\u00e8re, d\u00e9ception, peur). Alors que la majorit\u00e9 des outils classiques appliqu\u00e9s aux adolescents sont des adaptations directes de questionnaires pour adultes \u2014 tels que l’Emotion Regulation Questionnaire<\/em> (ERQ ; Gross & John, 2003) ou le Cognitive Emotion Regulation Questionnaire<\/em> (CERQ ; Garnefski et al., 2001) \u2014, l’AERSQ-E a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment mod\u00e9lis\u00e9 \u00e0 partir du r\u00e9pertoire ph\u00e9nom\u00e9nologique propre \u00e0 l’adolescence.<\/p>\n Bien que le questionnaire princeps de Zhou et al. (2020) ait repr\u00e9sent\u00e9 une avanc\u00e9e louable en proposant une conceptualisation multidimensionnelle chez les adolescents chinois, sa structure factorielle montrait des limites de r\u00e9plicabilit\u00e9 et souffrait de l’exclusion de r\u00e9pertoires d’action fr\u00e9quents lors de d\u00e9tresses intenses. En particulier, les comportements d’externalisation et de d\u00e9charge agressive \u00e9taient absents du mod\u00e8le original. Or, les travaux de Daukantait\u0117 et collaborateurs (2019) ont d\u00e9montr\u00e9 que l’impossibilit\u00e9 de r\u00e9guler cognitivement un affect n\u00e9gatif conduit fr\u00e9quemment les adolescents \u00e0 des passages \u00e0 l’acte moteurs dirig\u00e9s soit contre soi (automutilation), soit contre l’environnement physique et autrui (exutoire agressif).<\/p>\n L’objectif de R\u00e5dman et al. (2024) \u00e9tait double :<\/p>\n En pratique clinique, l’AERSQ-E sert d’outil diagnostique et de suivi th\u00e9rapeutique au sein des structures de p\u00e9dopsychiatrie, des centres m\u00e9dico-psycho-p\u00e9dagogiques (CMPP) et des services de sant\u00e9 scolaire. Il permet aux cliniciens de dresser un profil individualis\u00e9 des m\u00e9canismes de d\u00e9fense et d’adaptation du jeune patient, facilitant l’orientation vers des protocoles cibl\u00e9s comme la th\u00e9rapie comportementale dialectique pour adolescents (DBT-A<\/a>) ou la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC<\/a>). En recherche \u00e9pid\u00e9miologique et d\u00e9veloppementale, l’\u00e9chelle permet d’explorer les m\u00e9canismes m\u00e9diateurs et mod\u00e9rateurs liant l’adversit\u00e9 psychosociale pr\u00e9coce aux troubles psychiatriques de l’adulte \u00e9mergent.<\/p>\n La r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/a> renvoie aux processus intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques par lesquels les individus surveillent, \u00e9valuent, modulent et modifient la nature, l’intensit\u00e9 et la trajectoire temporelle de leurs exp\u00e9riences \u00e9motionnelles, ainsi que leurs expressions comportementales et physiologiques (Gross, 1998). L’AERSQ-E op\u00e9rationnalise ce m\u00e9ta-construit \u00e0 travers six strat\u00e9gies distinctes mais interconnect\u00e9es, repr\u00e9sentant un \u00e9quilibre entre approches cognitives et comportementales, adaptatives et inadapt\u00e9es.<\/p>\n Cette dimension cognitive capture la propension du sujet \u00e0 focaliser son attention de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9titive, passive et circulaire sur les causes, la signification et les cons\u00e9quences de son \u00e9tat de d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, sans engager de r\u00e9solution active de probl\u00e8me. Inspir\u00e9e de la th\u00e9orie des styles de r\u00e9ponse de Susan Nolen-Hoeksema, la rumination inclut \u00e9galement des pens\u00e9es d\u00e9pr\u00e9ciatives envers soi-m\u00eame (\u00ab penser que je suis mauvais ou sans valeur \u00bb) et des comparaisons sociales d\u00e9favorables. Il s’agit d’une strat\u00e9gie transdiagnostique reconnue comme un facteur de maintien majeur de la d\u00e9pression et des troubles anxieux chez les jeunes.<\/p>\n Correspondant au versant adaptatif de la r\u00e9\u00e9valuation cognitive<\/a> (cognitive reappraisal<\/em>), la r\u00e9orientation positive mesure la capacit\u00e9 de l’adolescent \u00e0 recadrer intellectuellement une situation n\u00e9gative afin d’en att\u00e9nuer l’impact \u00e9motionnel d\u00e9l\u00e9t\u00e8re. Elle englobe la recherche de b\u00e9n\u00e9fices secondaires (\u00ab trouver quelque chose de positif dans ce qui est arriv\u00e9 \u00bb), l’orientation prospective vers l’apprentissage (\u00ab passer \u00e0 autre chose et tenter de faire mieux \u00bb), et le maintien du calme interne face au caract\u00e8re transitoire de la d\u00e9tresse. Cette strat\u00e9gie est intimement corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 l’affect positif, \u00e0 la flexibilit\u00e9 cognitive et \u00e0 la r\u00e9silience psychologique.<\/p>\n Cette dimension originale et hautement sp\u00e9cifique \u00e0 l’adolescence refl\u00e8te la sublimation et la canalisation des affects p\u00e9nibles \u00e0 travers des activit\u00e9s artistiques, narratives ou manuelles (\u00e9criture de po\u00e8mes, de paroles de chansons, dessin, peinture, composition). Contrairement aux \u00e9chelles adultes qui ignorent souvent ces modalit\u00e9s, l’AERSQ-E reconna\u00eet la cr\u00e9ation artistique comme un puissant levier symbolique d’auto-apaisement et de mentalisation des \u00e9tats internes complexes, fr\u00e9quemment mobilis\u00e9 par les adolescents r\u00e9ticents aux \u00e9changes verbaux directs.<\/p>\n Introduite par R\u00e5dman et al. (2024), cette sous-\u00e9chelle \u00e9value les tentatives de r\u00e9gulation par la d\u00e9charge motrice agressive dirig\u00e9e contre des objets physiques (frapper, donner des coups de pied, casser du mat\u00e9riel) ou sur le plan relationnel (chercher la dispute, vouloir blesser autrui physiquement ou verbalement). Sur le plan th\u00e9orique, cette strat\u00e9gie d\u00e9coule d’un d\u00e9bordement \u00e9motionnel face auquel l’adolescent, d\u00e9pourvu de comp\u00e9tences de tol\u00e9rance \u00e0 la d\u00e9tresse, utilise la pulsion agressive comme catharsis imm\u00e9diate. Cette dimension constitue un marqueur robuste des troubles des conduites, de l’impulsivit\u00e9 et du risque d’automutilation.<\/p>\n Le soutien social appr\u00e9hende la r\u00e9gulation interpersonnelle des \u00e9motions. Elle mesure la recherche active de proximit\u00e9 aupr\u00e8s de figures d’attachement ou de pairs (amis, famille, \u00e9ducateurs) pour verbaliser son v\u00e9cu \u00e9motionnel, obtenir des conseils m\u00e9thodologiques, ou solliciter un r\u00e9confort affectif et somatosensoriel (\u00e9treinte, c\u00e2lin). L’aptitude \u00e0 solliciter l’aide d’autrui lors des phases critiques du d\u00e9veloppement adolescent t\u00e9moigne d’une s\u00e9curit\u00e9 affective et pr\u00e9vient l’isolement d\u00e9l\u00e9t\u00e8re.<\/p>\n La distraction regroupe les man\u0153uvres attentionnelles et comportementales visant \u00e0 d\u00e9tourner volontairement le focus de la conscience loin du stimulus aversif, par l’engagement dans une activit\u00e9 alternative ou l’effort cognitif d’oubli temporaire. Bien que parfois consid\u00e9r\u00e9e comme une forme d’\u00e9vitement, la distraction est envisag\u00e9e dans l’AERSQ-E comme une strat\u00e9gie r\u00e9gulatrice \u00e0 court terme utile, permettant de d\u00e9samorcer l’hyper-r\u00e9activit\u00e9 physiologique avant d’envisager une r\u00e9solution de probl\u00e8me ult\u00e9rieure.<\/p>\n L’architecture conceptuelle sous-tendant l’AERSQ-E s’enracine principalement dans le mod\u00e8le de processus de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/strong> formul\u00e9 par James J. Gross (1998, 2015)<\/a>. Gross postule que les \u00e9motions se d\u00e9ploient selon une s\u00e9quence temporelle dynamique : situation → attention → \u00e9valuation (appraisal<\/em>) → r\u00e9ponse (comportementale, autonome, exp\u00e9rientielle). Selon ce cadre, les strat\u00e9gies de r\u00e9gulation interviennent \u00e0 diff\u00e9rents moments du cycle de g\u00e9n\u00e9ration \u00e9motionnelle :<\/p>\n La dimension de rumination\/pens\u00e9e n\u00e9gative prend appui direct sur la Response Styles Theory<\/em> de Susan Nolen-Hoeksema (1991). Cette th\u00e9orie d\u00e9montre que la tendance habituelle \u00e0 ressasser les sympt\u00f4mes de d\u00e9tresse amplifie la disponibilit\u00e9 m\u00e9morielle des cognitions n\u00e9gatives, alt\u00e8re l’efficacit\u00e9 de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes interpersonnels et \u00e9rode les r\u00e9seaux de soutien social. \u00c0 l’adolescence, la rumination agit comme un amplificateur affectif toxique qui transforme les fluctuations d’humeur banales en \u00e9pisodes d\u00e9pressifs caract\u00e9ris\u00e9s.<\/p>\n Les mod\u00e8les neurobiologiques contemporains de l’adolescence (Casey et al., 2008<\/a> ; Somerville et al., 2010) \u00e9clairent la pr\u00e9sence indispensable des sous-\u00e9chelles comportementales de l’AERSQ-E. L’hypersensibilit\u00e9 du syst\u00e8me limbique (notamment l’amygdale) combin\u00e9e \u00e0 l’immaturit\u00e9 des connexions fronto-striatales explique pourquoi les adolescents peinent fr\u00e9quemment \u00e0 r\u00e9guler leurs \u00e9motions par le seul biais d’op\u00e9rations cognitives internes. Lorsque la charge \u00e9motionnelle exc\u00e8de la capacit\u00e9 de contr\u00f4le inhibiteur pr\u00e9frontal, des strat\u00e9gies externalis\u00e9es s’imposent : la d\u00e9charge motrice impulsive (exutoire agressif), l’externalisation projective par l’art, ou l’appel au co-r\u00e9gulateur externe (soutien social). L’AERSQ-E traduit ainsi fid\u00e8lement cette r\u00e9alit\u00e9 neurod\u00e9veloppementale dans sa taxonomie.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de l’AERSQ-E ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies par R\u00e5dman, Clar\u00e9us et Daukantait\u0117 (2024) aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons communautaires totalisant plus d’un millier d’adolescents su\u00e9dois scolaris\u00e9s dans l’enseignement secondaire inf\u00e9rieur et sup\u00e9rieur.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par l’examen syst\u00e9matique des corr\u00e9lations bivari\u00e9es et des r\u00e9gressions multiples entre les dimensions de l’AERSQ-E et divers instruments valid\u00e9s \u00e9valuant la symptomatologie internalis\u00e9e, externalis\u00e9e et le bien-\u00eatre psychologique :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e par le fait que les dimensions th\u00e9oriquement oppos\u00e9es affichent des corr\u00e9lations faibles ou orthogonales. Par exemple, la r\u00e9orientation positive et l’exutoire agressif pr\u00e9sentent des associations nulles \u00e0 l\u00e9g\u00e8rement n\u00e9gatives ($r = -0.12$<\/span> \u00e0 $-0.18$<\/span>), attestant qu’ils sous-tendent des processus motivationnels distincts et non de simples p\u00f4les invers\u00e9s d’un axe unique. De plus, les corr\u00e9lations inter-facteurs au sein de l’AERSQ-E ne d\u00e9passent jamais le seuil critique de multicollin\u00e9arit\u00e9 ($r < .85$<\/span>), confirmant l’unicit\u00e9 empirique de chaque facette.<\/p>\n Un apport majeur des travaux de R\u00e5dman et al. (2024) concerne l’\u00e9tablissement de l’invariance de mesure multigroupes<\/strong> (measurement invariance<\/em>). Les auteurs ont valid\u00e9 les paliers d’invariance configurale, m\u00e9trique (faible) et scalaire (forte) \u00e0 travers :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de l’AERSQ-E repose sur l’analyse de la coh\u00e9rence interne des sous-\u00e9chelles et sur l’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle par le protocole test-retest.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon de validation de R\u00e5dman et al. (2024), les coefficients de consistance interne ont \u00e9t\u00e9 estim\u00e9s via le coefficient alpha de Cronbach ($\\alpha$<\/span>) et le coefficient om\u00e9ga de McDonald ($\\omega$<\/span>), ce dernier \u00e9tant plus robuste en pr\u00e9sence de saturations factorielles non strictement \u00e9quivalentes :<\/p>\n Les auteurs soulignent que le niveau de fid\u00e9lit\u00e9 l\u00e9g\u00e8rement plus bas de la sous-\u00e9chelle Distraction<\/em> est habituel dans la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique, en raison de son nombre r\u00e9duit d’items (3 items) et de la nature h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne des comportements de diversion (mentaux vs comportementaux).<\/p>\n Sur un sous-\u00e9chantillon d’adolescents r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 plusieurs semaines d’intervalle, les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de corr\u00e9lation de Pearson ont mis en \u00e9vidence une stabilit\u00e9 temporelle substantielle :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que l’AERSQ-E saisit des sch\u00e9mas comportementaux et cognitifs relativement stables (styles de r\u00e9gulation), tout en demeurant sensible aux interventions psycho-\u00e9ducatives ou th\u00e9rapeutiques.<\/p>\n Dans la phase initiale de r\u00e9vision men\u00e9e par R\u00e5dman et al. (2024), l’ensemble des items d\u00e9riv\u00e9s du pool original de Zhou et al. (2020) combin\u00e9 aux nouveaux items mod\u00e9lisant la d\u00e9charge agressive a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une analyse factorielle exploratoire avec extraction en composantes principales \/ axes principaux et rotation oblique (Promax ou Oblimin direct), justifi\u00e9e par la corr\u00e9lation th\u00e9orique attendue entre diff\u00e9rentes strat\u00e9gies r\u00e9gulatrices.<\/p>\n L’examen du graphique des valeurs propres (scree plot de Cattell) et l’analyse parall\u00e8le de Horn ont converg\u00e9 sans ambigu\u00eft\u00e9 vers une structure \u00e0 six facteurs<\/strong>. Les items d\u00e9velopp\u00e9s pour capturer l’exutoire agressif ont tous satur\u00e9 fortement sur un facteur autonome (saturations factorielles sup\u00e9rieures \u00e0 $0.60$), sans pr\u00e9senter de saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables ($> 0.30$<\/span>) sur les autres dimensions.<\/p>\n Une analyse factorielle confirmatoire a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant afin de tester l’ajustement du mod\u00e8le \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s face \u00e0 des mod\u00e8les rivaux (notamment un mod\u00e8le unidimensionnel global et un mod\u00e8le orthogonal sans corr\u00e9lations factorielles). L’estimation par le maximum de vraisemblance robuste (MLR ou WLSMV pour donn\u00e9es ordinales) a produit d’excellents indices d’ad\u00e9quation globale :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es des 23 items sur leurs facteurs respectifs \u00e9taient statistiquement significatives ($p < .001$<\/span>) et substantiellement \u00e9lev\u00e9es :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats empiriques d\u00e9montrent la parsimonie, la robustesse statistique et l’int\u00e9grit\u00e9 configurationnelle de l’AERSQ-E pour l’\u00e9valuation standardis\u00e9e des conduites de r\u00e9gulation affective.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Fondements et pertinence d\u00e9veloppementale<\/h3>\n
Limites des \u00e9chelles ant\u00e9rieures et \u00e9mergence de l’AERSQ-E<\/h3>\n
\n
Applications en recherche et en pratique clinique<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Rumination \/ Pens\u00e9e n\u00e9gative (Rumination\/Negative Thinking<\/em>)<\/h3>\n
2. R\u00e9orientation positive (Positive Reorientation<\/em>)<\/h3>\n
3. Expression cr\u00e9ative (Creative Expression<\/em>)<\/h3>\n
4. Exutoire agressif (Aggressive Outlet<\/em>)<\/h3>\n
5. Soutien social (Social Support<\/em>)<\/h3>\n
6. Distraction (Distraction<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le modal et le mod\u00e8le de processus de James Gross<\/h3>\n
\n
Th\u00e9orie des styles de r\u00e9ponse et vuln\u00e9rabilit\u00e9 cognitive<\/h3>\n
Le mod\u00e8le neurod\u00e9veloppemental d’asynchronie cortico-sous-corticale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Invariance de mesure<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses factorielles exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Analyses factorielles confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
Saturations factorielles standardis\u00e9es<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n