L’\u00c9chelle d’utilisation des forces chez les adolescents<\/strong> (en anglais, Adolescent Strengths Use Scale<\/em> [ASUS]) est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 par G\u00f6kmen Arslan<\/a>, Ramazan Demir et Mehmet Murat en 2024. Con\u00e7ue initialement pour une population d’adolescents scolaris\u00e9s en Turquie, cette \u00e9chelle unidimensionnelle br\u00e8ve mesure l’ampleur avec laquelle les jeunes identifient, mobilisent et exploitent activement leurs forces de caract\u00e8re et leurs comp\u00e9tences personnelles au sein de contextes vari\u00e9s, plus particuli\u00e8rement dans le milieu scolaire et dans la gestion quotidienne de leurs d\u00e9fis de d\u00e9veloppement.<\/p>\n Compos\u00e9e de sept items formul\u00e9s de mani\u00e8re concise et directe, l’ASUS adopte une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points, allant de 1 (\u00ab Tr\u00e8s insuffisant \u00bb \/ Very Poor<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Tr\u00e8s bon \u00bb \/ Very Good<\/em>). Les domaines \u00e9valu\u00e9s couvrent l’application des forces personnelles dans les relations interpersonnelles, la poursuite et l’atteinte d’objectifs, l’\u00e9panouissement personnel (recherche du bonheur), le travail acad\u00e9mique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la r\u00e9ussite g\u00e9n\u00e9rale et la d\u00e9termination des centres d’int\u00e9r\u00eat vocationnels ou personnels. Le score global est obtenu en calculant la somme ou la moyenne des items, o\u00f9 un score plus \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te une disposition comportementale marqu\u00e9e \u00e0 mobiliser de mani\u00e8re proactive ses ressources positives.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’ASUS pr\u00e9sente des caract\u00e9ristiques psychom\u00e9triques rigoureuses \u00e9tablies sur des \u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves de la 7e \u00e0 la 12e ann\u00e9e (\u00e2g\u00e9s de 13 \u00e0 18 ans et plus). L’analyse factorielle exploratoire (AFE) confirme une organisation unifactorielle expliquant 49,4 % de la variance totale, valid\u00e9e de mani\u00e8re robuste par l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) avec des indices d’ad\u00e9quation excellents ($\\chi^2\/df = 2,52$<\/span> ; $CFI = 0,98$<\/span> ; $TLI = 0,96$<\/span> ; $GFI = 0,97$<\/span> ; $RMSEA = 0,06$<\/span>). La fid\u00e9lit\u00e9 interne est \u00e9tay\u00e9e par un alpha de Cronbach de 0,82, un coefficient om\u00e9ga de McDonald de 0,83 et une fiabilit\u00e9 du construit latent de 0,88, accompagn\u00e9s d’une stabilit\u00e9 temporelle remarquable ($r = 0,88$<\/span> \u00e0 la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest). La validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e est attest\u00e9e par des corr\u00e9lations positives avec le bien-\u00eatre subjectif et les conduites prosociales, et des corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec les troubles internalis\u00e9s et externalis\u00e9s.<\/p>\n Adolescence, utilisation des forces, forces de caract\u00e8re, psychologie positive, milieu scolaire, bien-\u00eatre subjectif, prosocialit\u00e9, sant\u00e9 mentale des adolescents, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation psycho\u00e9ducative, r\u00e9silience scolaire, comportement prosocial, validation d’\u00e9chelle.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, calibr\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie de l’\u00e9ducation, en orientation scolaire et en sant\u00e9 mentale des jeunes en Turquie :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Adolescent Strengths Use Scale<\/em> (ASUS) est de fournir une mesure standardis\u00e9e, br\u00e8ve et psychom\u00e9triquement robuste permettant d’\u00e9valuer la propension des adolescents \u00e0 mettre en action leurs forces personnelles dans le contexte scolaire et \u00e9ducatif. Dans le domaine de la psychologie positive<\/a> appliqu\u00e9e \u00e0 l’\u00e9ducation, une distinction th\u00e9orique et pratique majeure est \u00e9tablie entre la possession de forces (la simple conscience ou pr\u00e9sence de traits positifs comme la pers\u00e9v\u00e9rance, la curiosit\u00e9 ou la gentillesse) et l’utilisation effective de ces forces (l’application d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e et active de ces traits face aux exigences du quotidien). L’ASUS a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e pr\u00e9cis\u00e9ment pour mesurer ce second p\u00f4le, qui constitue le moteur dynamique de l’adaptation psychologique et de la r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n Sur le plan des applications de recherche, l’ASUS permet aux investigateurs d’\u00e9tudier les m\u00e9canismes d\u00e9veloppementaux par lesquels la mobilisation des ressources internes mod\u00e8re les effets n\u00e9gatifs du stress acad\u00e9mique, des transitions scolaires difficiles et des vuln\u00e9rabilit\u00e9s psychosociales. Les protocoles de recherche longitudinale et translationnelle peuvent utiliser cet instrument pour analyser comment le d\u00e9ploiement des forces influence l’engagement scolaire, la r\u00e9ussite acad\u00e9mique, l’orientation vocationnelle et la pr\u00e9vention de l’abandon scolaire. L’\u00e9chelle comble une lacune m\u00e9thodologique importante, car la majorit\u00e9 des instruments existants destin\u00e9s aux adolescents ciblaient soit l’inventaire descriptif des vertus (tels que le VIA-Youth), soit avaient \u00e9t\u00e9 standardis\u00e9s exclusivement sur des populations adultes sans tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s \u00e9cologiques de l’environnement scolaire.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et psycho\u00e9ducatives, l’instrument s’adresse directement aux psychologues scolaires, conseillers d’orientation, \u00e9ducateurs et intervenants en sant\u00e9 mentale jeunesse. En milieu scolaire, l’ASUS sert d’outil de d\u00e9pistage et de suivi pour identifier les \u00e9l\u00e8ves qui, bien que disposant de potentiels individuels, peinent \u00e0 les mobiliser de mani\u00e8re efficiente dans leurs devoirs, leurs relations sociales ou la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle. L’\u00e9chelle est particuli\u00e8rement utile dans l’\u00e9valuation des programmes d’apprentissage socio-\u00e9motionnel (Social and Emotional Learning – SEL) et des interventions positives en milieu scolaire (Positive Education), fournissant une m\u00e9trique pr\u00e9- et post-intervention sensible aux progr\u00e8s comportementaux des apprenants.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’ASUS est l’utilisation des forces en milieu scolaire<\/strong> (School-Based Strengths Use<\/em>). Dans la mod\u00e9lisation contemporaine de l’agence humaine et du d\u00e9veloppement positif des jeunes (Positive Youth Development<\/em>), l’utilisation des forces d\u00e9signe le processus comportemental d’activation consciente, strat\u00e9gique et r\u00e9p\u00e9t\u00e9e de ses propres comp\u00e9tences et vertus fondamentales dans les activit\u00e9s quotidiennes. L’ASUS conceptualise ce construit comme une structure unifactorielle coh\u00e9rente, int\u00e9grant sept contextes fonctionnels cruciaux pour le d\u00e9veloppement adolescent :<\/p>\n Contrairement aux mod\u00e8les mesurant l’intensit\u00e9 per\u00e7ue d’une force isol\u00e9e, le construit de l’ASUS refl\u00e8te une comp\u00e9tence m\u00e9tacognitive et comportementale transversale : celle de savoir \u00ab faire fond sur ce que l’on a de meilleur \u00bb afin de r\u00e9pondre aux sollicitations de l’environnement \u00e9ducatif et relationnel.<\/p>\n L’ASUS prend racine dans l’intersection de trois courants th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine : le paradigme de la psychologie positive appliqu\u00e9e aux forces de caract\u00e8re, la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> et le mod\u00e8le du d\u00e9veloppement positif des jeunes.<\/p>\n En premier lieu, le cadre repose sur les travaux fondateurs de Martin Seligman et Christopher Peterson (2004) concernant la classification VIA (Values in Action<\/em>), ainsi que sur les prolongements op\u00e9rationnels initi\u00e9s par Alex Linley et P. Alex Govindji (2007). Linley et ses coll\u00e8gues ont d\u00e9montr\u00e9 que la simple identification de ses forces est insuffisante pour maximiser le fonctionnement psychologique optimal ; c’est l’usage<\/em> r\u00e9p\u00e9t\u00e9 et adapt\u00e9 de ces forces (strengths use<\/em>) qui pr\u00e9dit significativement la vitalit\u00e9, l’estime de soi et la diminution de la d\u00e9tresse psychologique. Demir, Murat et Arslan (2024) adaptent cette pr\u00e9misse th\u00e9orique au cycle de l’adolescence, une p\u00e9riode caract\u00e9ris\u00e9e par d’intenses remaniements identitaires o\u00f9 la d\u00e9couverte de l’efficacit\u00e9 personnelle est d\u00e9cisive.<\/p>\n En second lieu, l’\u00e9chelle s’articule \u00e9troitement avec la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination d’Edward L. Deci et Richard M. Ryan. Selon cette approche, l’\u00e9panouissement humain d\u00e9coule de la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux : le besoin d’autonomie, le besoin de comp\u00e9tence et le besoin d’appartenance sociale (relatedness<\/em>). L’utilisation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de ses forces personnelles en contexte scolaire permet pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’exp\u00e9rimenter un sentiment de comp\u00e9tence intrins\u00e8que (ma\u00eetrise des t\u00e2ches acad\u00e9miques), d’autonomie (choix guid\u00e9 par ses pr\u00e9dispositions naturelles) et de reliance sociale (interactions constructives avec autrui).<\/p>\n Enfin, le mod\u00e8le s’inscrit dans la perspective du d\u00e9veloppement positif des jeunes (Positive Youth Development<\/em>, PYD) th\u00e9oris\u00e9e par Richard Lerner. Le mod\u00e8le PYD postule que les adolescents ne doivent pas \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9s comme des \u00ab probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre \u00bb ou des individus d\u00e9finis par leurs d\u00e9ficits comportementaux, mais comme des ressources en devenir, dot\u00e9s de potentialit\u00e9s qui demandent \u00e0 \u00eatre align\u00e9es avec les atouts \u00e9cologiques de l’\u00e9cole et de la communaut\u00e9. L’ASUS offre un instrument de mesure align\u00e9 avec cette vision non pathologisante de l’adaptation psychosociale.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’ASUS ont fait l’objet d’un examen empirique approfondi au cours de sa phase de validation initiale aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons diversifi\u00e9s d’\u00e9l\u00e8ves du secondaire :<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie d\u00e8s l’\u00e9tape initiale de d\u00e9veloppement. \u00c0 partir d’une revue syst\u00e9matique des mod\u00e8les conceptuels de l’utilisation des forces et de panels d’experts en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychom\u00e9trie, une r\u00e9serve initiale de 12 items a \u00e9t\u00e9 produite. Suite aux analyses qualitatives et aux retours critiques portant sur la clart\u00e9 linguistique, la pertinence \u00e9cologique pour les adolescents et l’ad\u00e9quation au contexte scolaire, cinq items redondants ou ambigus ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s, consolidant une version d\u00e9finitive de sept items tr\u00e8s cibl\u00e9s.<\/p>\n La validit\u00e9 crit\u00e9ri\u00e9e (concomitante) a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par l’examen des relations statistiques entre le score \u00e0 l’ASUS et plusieurs variables psycho\u00e9ducatives \u00e9tablies :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que l’ASUS mesure fid\u00e8lement un construit central pour l’ajustement adaptatif et \u00e9motionnel en contexte \u00e9ducatif.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sous l’angle de la coh\u00e9rence interne et de la stabilit\u00e9 temporelle, d\u00e9montrant des coefficients qui d\u00e9passent largement les seuils psychom\u00e9triques recommand\u00e9s pour la recherche et l’\u00e9valuation individuelle en milieu scolaire :<\/p>\n Ces indices num\u00e9riques attestent d’une tr\u00e8s faible proportion de variance d’erreur de mesure, garantissant une utilisation diagnostique et longitudinale fiable.<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’ASUS a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9prouv\u00e9e par une d\u00e9marche combinant analyse factorielle exploratoire (AFE) et analyse factorielle confirmatoire (AFC) sur des sous-\u00e9chantillons ind\u00e9pendants :<\/p>\n L’AFE a \u00e9t\u00e9 conduite afin de d\u00e9terminer la structure latente sous-jacente aux sept items retenus. L’examen du graphique des valeurs propres (scree plot<\/em> de Cattell) et le crit\u00e8re de Kaiser ont mis en \u00e9vidence l’extraction d’un facteur unique pr\u00e9dominant. Ce facteur unique explique \u00e0 lui seul 49,4 % de la variance totale des scores, confirmant la nature strictement unidimensionnelle de l’instrument. L’ensemble des saturations factorielles (factor loadings<\/em>) des items sur ce facteur se situent \u00e0 des niveaux \u00e9lev\u00e9s et homog\u00e8nes, attestant que chaque \u00e9nonc\u00e9 capture une facette repr\u00e9sentative de l’utilisation globale des forces.<\/p>\n L’AFC, r\u00e9alis\u00e9e par la m\u00e9thode du maximum de vraisemblance, a v\u00e9rifi\u00e9 l’ad\u00e9quation empirique de ce mod\u00e8le unifactoriel sur un nouvel \u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves du secondaire. Les indices d’ajustement obtenus se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s optimaux au regard des standards m\u00e9thodologiques rigoureux (Hu & Bentler) :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats statistiques excluent la n\u00e9cessit\u00e9 d’une partition multidimensionnelle et valident l’interpr\u00e9tation d’un score unique synth\u00e9tisant la disposition globale de l’adolescent \u00e0 utiliser ses forces.<\/p>\n L’ASUS est un auto-questionnaire standardis\u00e9 caract\u00e9ris\u00e9 par sa concision et sa simplicit\u00e9 d’administration :<\/p>\n Demir, R., Murat, M., & Arslan, G. (2024). Development of Adolescent Strengths Use Scale for Turkish adolescents. The Educational and Developmental Psychologist<\/em>, 41(1), 50\u201357. https:\/\/doi.org\/10.1080\/20590776.2023.2284167<\/a><\/p>\n Govindji, R., & Linley, P. A. (2007). Strengths use, self-esteem and well-being: Implications for strengths-based coaching and counseling. International Coaching Psychology Review<\/em>, 2(2), 143\u2013153. https:\/\/doi.org\/10.53841\/bpsicpr.2007.2.2.143<\/a><\/p>\n Lerner, R. M., Lerner, J. V., Almerigi, J. B., Theokas, C., Phelps, E., Gestsdottir, S., Naudeau, S., Jelicic, H., Alberts, A., Ma, L., Smith, L. M., Bobek, D. L., Richman-Pappas, D., Simpson, I., DiDenti, E. D., & von Eye, A. (2005). Positive youth development, commitments to self and others, and positive functioning in adolescence: A study of the five C\u2019s of youth development. Journal of Early Adolescence<\/em>, 25(1), 10\u201370. https:\/\/doi.org\/10.1177\/0272431604273211<\/a><\/p>\n Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification<\/em>. American Psychological Association; Oxford University Press.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et li\u00e9e \u00e0 un crit\u00e8re<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n