L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 l’enseignement \u00e0 distance<\/strong> (Anxiety Scale for Distance Education<\/em>, ASDE), d\u00e9velopp\u00e9e par Mehmet Ramazano\u011flu, Ali \u00c7etin et \u00c7elebi Uluyol (2024), constitue un instrument psychom\u00e9trique standardis\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer de mani\u00e8re multidimensionnelle les manifestations anxieuses \u00e9prouv\u00e9es par les \u00e9tudiants universitaires dans le cadre des dispositifs d’apprentissage en ligne et \u00e0 distance. L’\u00e9mergence acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e et la g\u00e9n\u00e9ralisation de l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 distance, exacerb\u00e9es par les mutations technologiques et sanitaires contemporaines, ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des facteurs de vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique sp\u00e9cifiques chez les apprenants. L’ASDE a \u00e9t\u00e9 initialement \u00e9labor\u00e9e \u00e0 partir d’un ensemble pr\u00e9liminaire de 26 items issus d’une revue exhaustive de la litt\u00e9rature et de panels d’\u00e9valuation d’experts. \u00c0 la suite de protocoles rigoureux de validation empirique men\u00e9s aupr\u00e8s de quatre \u00e9chantillons distincts d’\u00e9tudiants en Turquie, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 affin\u00e9e pour aboutir \u00e0 une version finale comportant 17 items<\/strong> structur\u00e9s en trois dimensions factorielles ind\u00e9pendantes et compl\u00e9mentaires : l’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9paration professionnelle<\/strong> (readiness for the profession anxiety<\/em> ; 6 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale<\/strong> (social anxiety<\/em> ; 5 items) et les pr\u00e9occupations relatives \u00e0 la vie priv\u00e9e<\/strong> (privacy concern<\/em> ; 6 items).<\/p>\n Les r\u00e9ponses sont recueillies au moyen d’une \u00e9chelle de type Likert<\/a> en 5 points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb). Les analyses psychom\u00e9triques confirment des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques robustes : l’analyse factorielle exploratoire (AFE) indique que les trois facteurs expliquent 51,09 % de la variance totale, tandis que l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) d\u00e9montre des indices d’ad\u00e9quation satisfaisants (\u03c7\u00b2\/df = 342,25, CFI = 0,94, TLI = 0,93, RMSEA = 0,07, SRMR = 0,06). La consistance interne globale est \u00e9lev\u00e9e, attest\u00e9e par un coefficient alpha de Cronbach<\/a> de 0,89 pour l’ensemble de l’instrument et des valeurs oscillant entre 0,80 et 0,91 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles dans les analyses exploratoires et confirmatoires. La fiabilit\u00e9 composite (CR entre 0,82 et 0,92) et la variance moyenne extraite (AVE entre 0,50 et 0,65) attestent d’une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante. L’ASDE offre ainsi aux chercheurs en sciences de l’\u00e9ducation, aux psychologues universitaires et aux ing\u00e9nieurs p\u00e9dagogiques un outil de diagnostic pr\u00e9cis et fiable pour identifier les sources de d\u00e9tresse psychologique chez les \u00e9tudiants virtuels.<\/p>\n Enseignement \u00e0 distance, Anxi\u00e9t\u00e9 acad\u00e9mique, Psychom\u00e9trie, \u00c9tudiants universitaires, Anxi\u00e9t\u00e9 sociale en ligne, Pr\u00e9paration professionnelle, Confidentialit\u00e9 num\u00e9rique, Analyse factorielle confirmatoire, Validit\u00e9 de construit, \u00c9chelle d’\u00e9valuation, E-learning, Cybers\u00e9curit\u00e9 per\u00e7ue.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s en technologies \u00e9ducatives et en sciences p\u00e9dagogiques :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Anxiety Scale for Distance Education (ASDE)<\/strong> est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier avec rigueur le niveau d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9 ou exacerb\u00e9 par l’environnement d’enseignement \u00e0 distance chez les \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur. Bien que les environnements virtuels d’apprentissage offrent une flexibilit\u00e9 spatio-temporelle consid\u00e9rable, ils imposent \u00e9galement des exigences cognitives, communicationnelles et technologiques in\u00e9dites. Contrairement aux outils traditionnels mesurant l’anxi\u00e9t\u00e9 acad\u00e9mique g\u00e9n\u00e9rale ou l’anxi\u00e9t\u00e9 face aux examens (American Psychological Association<\/a>), l’ASDE a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement conceptualis\u00e9e pour capturer les facettes idiosyncrasiques du contexte distanciel qui perturbent le bien-\u00eatre psychologique et l’engagement p\u00e9dagogique.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et \u00e9tiologique, l’enseignement \u00e0 distance cr\u00e9e des ruptures \u00e9cologiques majeures dans l’exp\u00e9rience d’apprentissage : la d\u00e9mat\u00e9rialisation des interactions synchrones, l’obligation d’utiliser des canaux de communication m\u00e9diatis\u00e9s par ordinateur (visioconf\u00e9rence, forums, courriers \u00e9lectroniques), l’exposition num\u00e9rique constante et le d\u00e9ficit per\u00e7u de pratiques immersives ou pratiques professionnalisantes. L’ASDE r\u00e9pond au besoin d’isoler ces composantes afin de d\u00e9terminer si le malaise de l’apprenant d\u00e9coule d’un sentiment d’incomp\u00e9tence quant \u00e0 sa future insertion professionnelle, d’une anxi\u00e9t\u00e9 communicationnelle face \u00e0 la cam\u00e9ra et aux pairs, ou d’une m\u00e9fiance envers l’int\u00e9grit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de ses donn\u00e9es personnelles.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche en \u00e9ducation et en psychologie cognitive<\/strong>, l’instrument fournit une base m\u00e9trologique robuste pour examiner les m\u00e9canismes m\u00e9diateurs et mod\u00e9rateurs reliant l’exposition aux cours virtuels au d\u00e9crochage universitaire, \u00e0 l’\u00e9puisement acad\u00e9mique (burnout<\/em> \u00e9tudiant) et aux performances cognitives. Les chercheurs peuvent utiliser l’ASDE pour comparer diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d’enseignement (totalement asynchrone, comodal, hybride ou synchrone) et \u00e9valuer l’impact des innovations techno-p\u00e9dagogiques sur la r\u00e9duction de l’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n Dans la pratique clinique universitaire et le conseil p\u00e9dagogique<\/strong>, l’\u00e9chelle constitue un instrument de d\u00e9pistage pr\u00e9coce (screening<\/em>). Elle permet aux centres de sant\u00e9 mentale universitaire, aux tuteurs et aux conseillers d’orientation de profiler les difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques d’un \u00e9tudiant. Par exemple, un score anormalement \u00e9lev\u00e9 sur la dimension sociale oriente vers des interventions cibl\u00e9es d’affirmation de soi et d’aisance devant les outils num\u00e9riques, tandis qu’une \u00e9l\u00e9vation sur la dimension de pr\u00e9paration professionnelle requiert un renforcement des ateliers pratiques, des simulations et des supervisions cliniques ou techniques individualis\u00e9es.<\/p>\n Le construit central mesur\u00e9 par l’instrument est l’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 l’enseignement \u00e0 distance<\/strong> (Distance Education Anxiety<\/em>). Dans le cadre de l’ASDE, ce construit n’est pas con\u00e7u comme un \u00e9tat affectif unidimensionnel, mais comme une structure tridimensionnelle articul\u00e9e autour de trois facteurs sp\u00e9cifiques :<\/p>\n Cette dimension (6 items) \u00e9value l’inqui\u00e9tude cognitive et affective de l’\u00e9tudiant quant \u00e0 l’insuffisance suppos\u00e9e de sa formation en ligne pour l’exercice concret de son futur m\u00e9tier. En l’absence de laboratoires physiques, d’ateliers pratiques, d’interactions directes avec des praticiens et de stages en immersion, l’apprenant d\u00e9veloppe une appr\u00e9hension quant \u00e0 ses comp\u00e9tences r\u00e9elles. Cette dimension traduit la crainte de ne pas \u00eatre capable de r\u00e9pondre aux questions techniques de sa profession, le pessimisme face \u00e0 l’avenir professionnel en raison d’un manque d’opportunit\u00e9s de d\u00e9veloppement pratique, et la peur que les cours dispens\u00e9s \u00e0 distance demeurent th\u00e9oriques, abstraits et insuffisants pour affronter les exigences du march\u00e9 du travail.<\/p>\n Compos\u00e9e de 5 items, cette sous-\u00e9chelle mesure les manifestations d’appr\u00e9hension et de g\u00eane sociale \u00e9prouv\u00e9es sp\u00e9cifiquement lors des interactions m\u00e9diatis\u00e9es par les technologies \u00e9ducatives. L’\u00e9tudiant craint le regard, l’\u00e9valuation et le jugement d’autrui lors de la prise de parole synchrone, de l’activation du microphone ou de la cam\u00e9ra. Les items capturent la peur de bafouiller, la crainte que la voix tremble au moment d’intervenir, l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par le dialogue direct avec l’enseignant, ainsi que la peur diffuse de mal formuler sa pens\u00e9e ou de commettre des erreurs linguistiques devant l’ensemble de la classe virtuelle. Cette dimension s’apparente \u00e0 une transposition num\u00e9rique de la phobie sociale, accentu\u00e9e par l’effet miroir des interfaces logicielles et l’enregistrement potentiel des s\u00e9ances.<\/p>\n Cette troisi\u00e8me sous-\u00e9chelle (6 items) op\u00e9rationnalise la d\u00e9tresse, la m\u00e9fiance et la suspicion suscit\u00e9es par les risques d’atteinte \u00e0 la confidentialit\u00e9 des donn\u00e9es et \u00e0 l’int\u00e9grit\u00e9 num\u00e9rique dans le cadre acad\u00e9mique. La participation aux plateformes d’enseignement \u00e0 distance exige la transmission constante de devoirs, d’\u00e9changes par courriel et de donn\u00e9es biom\u00e9triques ou identitaires. Cette dimension quantifie la hantise d’\u00eatre victime d’usurpation d’identit\u00e9 ou d’escroqueries num\u00e9riques, l’angoisse que les courriels institutionnels soient intercept\u00e9s, transf\u00e9r\u00e9s \u00e0 des tiers non autoris\u00e9s ou imprim\u00e9s sans consentement, ainsi que le malaise provoqu\u00e9 par la r\u00e9ception de liens malveillants (phishing<\/em>) ou de messages issus de faux comptes \u00e9lectroniques.<\/p>\n L’ASDE s’inscrit au carrefour de plusieurs paradigmes th\u00e9oriques en psychologie et en ergonomie cognitive :<\/p>\n Selon le mod\u00e8le transactionnel du stress (Lazarus & Folkman, 1984<\/a>), l’anxi\u00e9t\u00e9 \u00e9merge d’un d\u00e9s\u00e9quilibre per\u00e7u entre les exigences impos\u00e9es par l’environnement et les ressources personnelles dont dispose l’individu pour y faire face. Dans l’enseignement \u00e0 distance, l’\u00e9tudiant effectue continuellement une \u00e9valuation primaire<\/em> des contraintes (isolement, charge technologique, opacit\u00e9 des crit\u00e8res d’\u00e9valuation) et une \u00e9valuation secondaire<\/em> de ses capacit\u00e9s (auto-efficacit\u00e9 informatique, autonomie d’apprentissage). Lorsque l’environnement num\u00e9rique est \u00e9valu\u00e9 comme mena\u00e7ant pour la r\u00e9ussite future ou la s\u00e9curit\u00e9 de la vie priv\u00e9e, et que les strat\u00e9gies d’adaptation (coping<\/em>) s’av\u00e8rent inop\u00e9rantes, l’anxi\u00e9t\u00e9 devient chronique.<\/p>\n D\u00e9velopp\u00e9 par Garrison, Anderson et Archer (2000), le mod\u00e8le CoI postule qu’un apprentissage en ligne efficace requiert trois pr\u00e9sences interd\u00e9pendantes : la pr\u00e9sence cognitive<\/em>, la pr\u00e9sence enseignante<\/em> et la pr\u00e9sence sociale<\/em>. Lorsque la pr\u00e9sence sociale est d\u00e9grad\u00e9e par des interfaces impersonnelles ou des canaux textuels stricts, l’interlocution devient source de vuln\u00e9rabilit\u00e9. Les \u00e9tudiants \u00e9prouvent une anxi\u00e9t\u00e9 sociale accrue parce qu’ils ne re\u00e7oivent pas les signaux non-verbaux rassurants (sourires, hochements de t\u00eate) pr\u00e9sents en classe traditionnelle. De plus, une d\u00e9faillance de la pr\u00e9sence enseignante exacerbe l’angoisse li\u00e9e \u00e0 la comp\u00e9tence professionnelle future.<\/p>\n La th\u00e9orie socio-cognitive d’Albert Bandura<\/a> (1997) postule que le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle conditionne la quantit\u00e9 d’effort et la persistance devant les obstacles. L’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9paration professionnelle r\u00e9sulte directement d’une d\u00e9t\u00e9rioration per\u00e7ue du sentiment d’auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique et professionnelle. Priv\u00e9s d’exp\u00e9riences de ma\u00eetrise concr\u00e8tes et de r\u00e9troactions vicariantes directes, les apprenants doutent de l’applicabilit\u00e9 r\u00e9elle des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es dans les environnements virtuels.<\/p>\n L’int\u00e9gration de la dimension de protection de la vie priv\u00e9e prend appui sur les th\u00e9ories de la vie priv\u00e9e en ligne (notamment Dinev & Hart, 2006). Dans le contexte universitaire, l’utilisation obligatoire d’infrastructures cloud, d’adresses institutionnelles et de plateformes de visioconf\u00e9rence cr\u00e9e un \u00e9tat de surveillance objective. L’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la vie priv\u00e9e surgit lorsque l’\u00e9tudiant per\u00e7oit une perte de contr\u00f4le sur le flux, l’archivage et l’utilisation secondaire de ses art\u00e9facts de communication acad\u00e9mique.<\/p>\n Le processus de validation psychom\u00e9trique de l’ASDE s’est appuy\u00e9 sur une m\u00e9thodologie rigoureuse impliquant quatre cohortes distinctes d’\u00e9tudiants universitaires en Turquie, permettant de documenter de multiples facettes de la validit\u00e9 de l’outil :<\/p>\n Le pool initial de 26 items a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 \u00e0 partir d’une synth\u00e8se documentaire des sources d’anxi\u00e9t\u00e9 acad\u00e9mique et num\u00e9rique, puis soumis \u00e0 l’\u00e9valuation critique d’experts disciplinaires en technologies \u00e9ducatives, psychologie cognitive et mesure psychom\u00e9trique. Les experts ont v\u00e9rifi\u00e9 la clart\u00e9 linguistique, la pertinence conceptuelle de chaque \u00e9nonc\u00e9 et l’absence d’ambigu\u00eft\u00e9 pour les \u00e9tudiants. Seuls les \u00e9nonc\u00e9s r\u00e9pondant aux crit\u00e8res stricts de repr\u00e9sentativit\u00e9 du domaine ont \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9s pour l’administration pilote.<\/p>\n La validit\u00e9 factorielle et structurelle a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par une d\u00e9marche s\u00e9quentielle combinant analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC). La structure tridimensionnelle obtenue \u00e0 l’issue de l’AFE a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant lors de l’AFC, confirmant que les 17 items constituent des indicateurs stables de leurs construits latents respectifs.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par deux indicateurs statistiques majeurs selon les crit\u00e8res de Fornell et Larcker (1981) :<\/p>\n Conform\u00e9ment au crit\u00e8re strict de Fornell-Larcker, la validit\u00e9 discriminante est \u00e9tablie d\u00e8s lors que la racine carr\u00e9e de l’AVE de chaque construit latent est strictement sup\u00e9rieure \u00e0 toutes les corr\u00e9lations inter-facteurs associ\u00e9es. Dans l’ASDE, les corr\u00e9lations inter-dimensions se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es significativement plus faibles que les racines carr\u00e9es des AVE correspondantes, prouvant que la pr\u00e9paration professionnelle, l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et la confidentialit\u00e9 num\u00e9rique constituent des entit\u00e9s psychom\u00e9triques nettement diff\u00e9renci\u00e9es.<\/p>\n La validit\u00e9 concourante a \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e en corr\u00e9lant les scores obtenus \u00e0 l’ASDE avec ceux de l’\u00e9chelle turque de pr\u00e9occupation relative \u00e0 la vie priv\u00e9e en ligne (Turkish Online Privacy Concern Scale<\/em>, OPCS). Des corr\u00e9lations positives de faible \u00e0 mod\u00e9r\u00e9e amplitude ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9es, confirmant que l’ASDE capture ad\u00e9quatement les tensions s\u00e9curitaires sans se confondre avec une mesure g\u00e9n\u00e9rale de protection des donn\u00e9es, attestant de son op\u00e9rationnalisation sp\u00e9cifique au domaine \u00e9ducatif.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’ASDE a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e \u00e0 travers l’\u00e9valuation de sa consistance interne et de la stabilit\u00e9 de ses estimations sur diff\u00e9rents \u00e9chantillons :<\/p>\n Pour l’ensemble de l’instrument (17 items), le coefficient alpha de Cronbach<\/a> atteint 0,89<\/strong>, ce qui t\u00e9moigne d’une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 globale des items sans redondance excessive.<\/p>\n Les indices de consistance interne calcul\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment au cours des phases exploratoire et confirmatoire d\u00e9montrent une stabilit\u00e9 remarquable :<\/p>\n La concordance entre l’alpha de Cronbach et les indices de fiabilit\u00e9 composite (CR) renforce la preuve d’une fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique \u00e9lev\u00e9e, garantissant un ratio signal\/bruit optimal pour les applications de recherche fondamentale et appliqu\u00e9e.<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’ASDE a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie et valid\u00e9e au moyen de protocoles factoriels compl\u00e9mentaires :<\/p>\n L’AFE a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e sur les donn\u00e9es d’un premier \u00e9chantillon d’\u00e9tudiants apr\u00e8s avoir v\u00e9rifi\u00e9 l’ad\u00e9quation de l’\u00e9chantillonnage par l’indice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) et le test de sph\u00e9ricit\u00e9 de Bartlett. L’extraction par facteurs principaux avec rotation oblique a permis d’\u00e9liminer 9 items initiaux en raison de saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables ou de contributions factorielles insuffisantes (< 0,40). La solution finale \u00e0 17 items s’est stabilis\u00e9e sur trois facteurs expliquant 51,09 % de la variance totale<\/strong> :<\/p>\n Afin de tester la validit\u00e9 structurelle du mod\u00e8le tridimensionnel, une AFC a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant. Apr\u00e8s int\u00e9gration de modifications d’erreurs de mesure justifi\u00e9es th\u00e9oriquement entre certains items appartenant au m\u00eame facteur, le mod\u00e8le pr\u00e9sente d’excellents indices d’ajustement global aux donn\u00e9es empiriques :<\/p>\n Ces param\u00e8tres statistiques confirment sans ambigu\u00eft\u00e9 que le mod\u00e8le factoriel \u00e0 trois facteurs correll\u00e9s refl\u00e8te ad\u00e9quatement la structure empirique des donn\u00e9es d’angoisse en enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n Les items originaux de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 l’enseignement \u00e0 distance (ASDE) sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous dans leur formulation originale en langue anglaise telle que valid\u00e9e par Ramazano\u011flu et al. (2024). Les participants \u00e9valuent leur degr\u00e9 d’accord avec chaque \u00e9nonc\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de Likert en 5 points :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 l’enseignement \u00e0 distance (ASDE) est un outil psychom\u00e9trique de 17 items \u00e9valuant l’anxi\u00e9t\u00e9 des \u00e9tudiants universitaires en ligne \u00e0 travers trois dimensions : pr\u00e9paration professionnelle, anxi\u00e9t\u00e9 sociale et respect de la vie priv\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,421,2],"tags":[26774,730,26772,25512,26773,17422,16,12837],"class_list":["post-17358","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-anxiete-academique","tag-anxiete-sociale","tag-asde","tag-e-learning","tag-enseignement-a-distance","tag-etudiants-universitaires","tag-psychometrie","tag-vie-privee-numerique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17358","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17358"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17358\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17358"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17358"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17358"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9paration professionnelle (Readiness for the Profession Anxiety)<\/h3>\n
2. Anxi\u00e9t\u00e9 sociale en contexte distanciel (Social Anxiety)<\/h3>\n
3. Pr\u00e9occupations relatives \u00e0 la vie priv\u00e9e et \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 num\u00e9rique (Privacy Concern)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie du stress et de l’adaptation cognitive de Lazarus et Folkman<\/h3>\n
Le mod\u00e8le de la pr\u00e9sence communautaire d’apprentissage (Community of Inquiry – CoI)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’auto-efficacit\u00e9 de Bandura<\/h3>\n
Les th\u00e9ories du risque informationnel et de la vie priv\u00e9e num\u00e9rique<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et validit\u00e9 apparente (Face Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 concourante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne globale<\/h3>\n
Consistance interne par facteur<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
Dimension 1: Readiness for the Profession Anxiety (Due to distance education)<\/h3>\n
\n
Dimension 2: Social Anxiety (During distance education)<\/h3>\n
\n
Dimension 3: Privacy Concern (In distance education)<\/h3>\n
\n