Les T\u00e2ches d’association implicite sur les attitudes envers les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes<\/strong> (Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em>), con\u00e7ues par Tran, Eustice, Lam, Holzapfel et Mintert (2024), constituent un protocole psychom\u00e9trique exp\u00e9rimental informatis\u00e9 visant \u00e0 \u00e9valuer les biais cognitifs implicites et les st\u00e9r\u00e9otypes automatiques entretenus par la population \u00e9tudiante universitaire \u00e0 l’\u00e9gard des \u00e9tudiants-athl\u00e8tes aux \u00c9tats-Unis. D\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre conceptuel fondamental du mod\u00e8le du contenu des st\u00e9r\u00e9otypes<\/a> (Stereotype Content Model<\/em> [SCM] ; Fiske et al., 2002), cette batterie exp\u00e9rimentale diss\u00e8que la double valence des perceptions sociales en analysant concurremment les dimensions de comp\u00e9tence intellectuelle (intelligence per\u00e7ue) et de chaleur interpersonnelle (agr\u00e9abilit\u00e9 ou sympathie per\u00e7ue). L’instrumentation repose sur l’architecture standard du Test d’association implicite<\/a> (Implicit Association Test<\/em> [IAT] ; Greenwald et al., 1998) et comprend trois t\u00e2ches ind\u00e9pendantes distinctes programm\u00e9es sous E-Prime 2.0 : une t\u00e2che \u00e9valuant l’intelligence attribu\u00e9e aux \u00e9tudiants-athl\u00e8tes blancs par rapport aux \u00e9tudiants non-athl\u00e8tes, une t\u00e2che \u00e9valuant l’intelligence relative selon l’appartenance ethno-raciale en comparant les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes noirs aux \u00e9tudiants-athl\u00e8tes blancs, et une t\u00e2che \u00e9valuant l’agr\u00e9abilit\u00e9 per\u00e7ue des \u00e9tudiants-athl\u00e8tes blancs comparativement aux non-athl\u00e8tes blancs. Chaque \u00e9preuve utilise des stimuli visuels standardis\u00e9s compos\u00e9s de visages photographiques (cinq photographies par cat\u00e9gorie cible) appari\u00e9s \u00e0 des attributs s\u00e9mantiques \u00e9valuatifs. La quantification des attitudes implicites s’effectue au moyen de l’algorithme conventionnel du score D<\/em> de Greenwald, Nosek et Banaji (2003), d\u00e9riv\u00e9 des temps de latence des r\u00e9ponses motrices lors de blocs de cat\u00e9gorisation compatibles et incompatibles. Bien que l’outil documente rigoureusement l’existence de disparit\u00e9s implicites robustes selon l’intersectionnalit\u00e9 du statut athl\u00e9tique et de la race, les auteurs ne rapportent pas d’indices psychom\u00e9triques classiques de fid\u00e9lit\u00e9 ou d’analyse factorielle, ces d\u00e9marches \u00e9tant structurellement inadapt\u00e9es \u00e0 la logique chronom\u00e9trique des temps de r\u00e9action sous paradigme d’incompatibilit\u00e9 cognitive.<\/p>\n Test d’association implicite, attitudes implicites, \u00e9tudiants-athl\u00e8tes, st\u00e9r\u00e9otype intellectuel, mod\u00e8le du contenu des st\u00e9r\u00e9otypes, pr\u00e9jug\u00e9s raciaux, temps de latence, score D, psychom\u00e9trie cognitive, enseignement sup\u00e9rieur, cognition sociale implicite, discrimination per\u00e7ue.<\/p>\n Le protocole des Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie du conseil et en psychologie de l’\u00e9ducation :<\/p>\n L’objectif fondamental des Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> d\u00e9velopp\u00e9es par Tran et al. (2024) est de surmonter les limitations inh\u00e9rentes aux outils d’\u00e9valuation auto-rapport\u00e9s traditionnels lors de l’investigation des biais sociocognitifs dirig\u00e9s contre les sportifs universitaires. Dans le contexte de l’enseignement sup\u00e9rieur nord-am\u00e9ricain<\/a>, les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes \u00e9voluent \u00e0 la crois\u00e9e d’exigences sportives de haute performance et d’obligations scolaires rigoureuses. N\u00e9anmoins, ils font historiquement face \u00e0 des st\u00e9r\u00e9otypes r\u00e9currents souvent r\u00e9sum\u00e9s par le trope populaire du \u00ab dumb jock<\/em> \u00bb (l’athl\u00e8te \u00e9cervel\u00e9), sugg\u00e9rant une inf\u00e9riorit\u00e9 acad\u00e9mique intrins\u00e8que et une incapacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussir scolairement sans accommodements pr\u00e9f\u00e9rentiels ill\u00e9gitimes. L’\u00e9valuation de ces repr\u00e9sentations sociales \u00e0 l’aide d’\u00e9chelles de type Likert se heurte in\u00e9vitablement au biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, \u00e0 la gestion des impressions et aux normes institutionnelles interdisant l’expression explicite de st\u00e9r\u00e9otypes d\u00e9gradants.<\/p>\n Afin de contourner ces barri\u00e8res m\u00e9thodologiques, Tran et ses collaborateurs ont mobilis\u00e9 le paradigme de la cognition sociale implicite pour concevoir des mesures chronom\u00e9triques directes capturant les associations mentales automatiques, involontaires et non filtr\u00e9es log\u00e9es dans la m\u00e9moire s\u00e9mantique. L’enjeu scientifique consiste \u00e0 quantifier empiriquement la disparit\u00e9 d’association entre le concept d’\u00e9tudiant-athl\u00e8te et les polarit\u00e9s cognitives d’intelligence (intelligence versus inintelligence) et de chaleur sociale (sympathie\/agr\u00e9abilit\u00e9 versus antipathie\/d\u00e9sagr\u00e9abilit\u00e9). De plus, l’outil a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement calibr\u00e9 pour examiner les dynamiques intersectionnelles, notamment l’interaction entre le statut d’athl\u00e8te et l’appartenance ethno-raciale per\u00e7ue, en comparant syst\u00e9matiquement les cibles noires et blanches.<\/p>\n Sur le plan des applications scientifiques, cette batterie de t\u00e2ches permet d’analyser dans quelle mesure les politiques institutionnelles de recrutement, les services de soutien p\u00e9dagogique et l’encadrement professoral sont susceptibles d’\u00eatre influenc\u00e9s par des micro-injustices implicites. Dans la recherche en psychologie sociale et en psychologie du sport, elle constitue un instrument de choix pour mod\u00e9liser les pr\u00e9dicteurs sous-jacents de la menace du st\u00e9r\u00e9otype (stereotype threat<\/em> ; Steele & Aronson, 1995), v\u00e9cue par les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes lors des examens universitaires. Enfin, sur le plan appliqu\u00e9 et psycho-\u00e9ducatif, les donn\u00e9es g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par ces t\u00e2ches fournissent un support empirique objectif pour calibrer les ateliers de sensibilisation \u00e0 la diversit\u00e9, en d\u00e9montrant concr\u00e8tement aux membres du corps professoral, aux conseillers d’orientation et aux pairs \u00e9tudiants que des st\u00e9r\u00e9otypes inconscients peuvent alt\u00e9rer leurs jugements d’\u00e9quit\u00e9 acad\u00e9mique en de\u00e7\u00e0 du seuil de conscience d\u00e9lib\u00e9rative.<\/p>\n Les Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> capturent deux construits fondamentaux de la cognition sociale implicite, op\u00e9rationnalis\u00e9s conform\u00e9ment aux postulats des r\u00e9seaux associatifs de la m\u00e9moire s\u00e9mantique et de la th\u00e9orie de l’\u00e9valuation automatique :<\/p>\n Ce construit renvoie \u00e0 la force des liens d’association mn\u00e9sique automatique unissant la cat\u00e9gorie sociale des \u00e9tudiants-athl\u00e8tes \u00e0 des concepts relatifs aux capacit\u00e9s cognitives sup\u00e9rieures ou, \u00e0 l’inverse, au d\u00e9ficit intellectuel. Au sein des t\u00e2ches, ce construit n’est pas mesur\u00e9 comme une croyance d\u00e9clarative consciente (\u00ab Je pense que les athl\u00e8tes manquent de rigueur intellectuelle \u00bb), mais comme une facilit\u00e9 d’appariement cognitif entre des stimuli cibles (visages d’athl\u00e8tes) et des qualificatifs s\u00e9mantiques d’intelligence (ex. : brillant, savant, analytique) ou d’inintelligence (ex. : lent, ignorant, incomp\u00e9tent). Le construit explore deux facettes compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Le second construit appr\u00e9hende le degr\u00e9 d’association automatique unissant le statut d’\u00e9tudiant-athl\u00e8te \u00e0 des concepts d’amabilit\u00e9, de sociabilit\u00e9 positive et de chaleur relationnelle. Alors que le st\u00e9r\u00e9otype intellectuel explore le versant n\u00e9gatif des pr\u00e9jug\u00e9s, le construit d’agr\u00e9abilit\u00e9 permet de sonder une dimension potentiellement valoris\u00e9e des athl\u00e8tes. Les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes b\u00e9n\u00e9ficient souvent d’un statut social \u00e9lev\u00e9 sur les campus, incarnant des figures d’admiration, de camaraderie ou de leadership charismatique. La t\u00e2che d’agr\u00e9abilit\u00e9 \u00e9value la vitesse \u00e0 laquelle les participants associent les visages d’\u00e9tudiants-athl\u00e8tes blancs \u00e0 des attributs d’amabilit\u00e9 (ex. : chaleureux, aimable, sympathique) versus de rejet social (ex. : froid, hostile, antipathique), comparativement aux \u00e9tudiants non-athl\u00e8tes de m\u00eame race. Ce construit permet de v\u00e9rifier l’existence d’une ambivalence attitudinale : un groupe peut \u00eatre implicitement d\u00e9valu\u00e9 sur le plan intellectuel tout en \u00e9tant implicitement sur\u00e9valu\u00e9 sur le plan de la sympathie humaine.<\/p>\n L’architecture m\u00e9thodologique et \u00e9pist\u00e9mologique des t\u00e2ches con\u00e7ues par Tran et al. (2024) s’ancre \u00e0 la confluence de trois grands mod\u00e8les th\u00e9oriques de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Formul\u00e9 initialement par Susan Fiske, Amy Cuddy, Peter Glick et Jun Xu (2002), le mod\u00e8le du contenu des st\u00e9r\u00e9otypes<\/a> postule que toutes les perceptions intergroupes et st\u00e9r\u00e9otypiques s’articulent autour de deux dimensions fondamentales orthogonales : la comp\u00e9tence<\/em> (l’aptitude, l’intelligence, l’efficacit\u00e9 per\u00e7ue) et la chaleur<\/em> (la moralit\u00e9, la bienveillance, la sympathie per\u00e7ue). Selon Fiske et al., la majorit\u00e9 des st\u00e9r\u00e9otypes sociaux ne sont pas uniform\u00e9ment n\u00e9gatifs ou positifs, mais rev\u00eatent une structure mixte<\/em> ou ambivalente<\/em>. Tran et ses coll\u00e8gues transposent ce mod\u00e8le \u00e0 l’\u00e9cosyst\u00e8me universitaire : les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes occupent une case paradigmatique de st\u00e9r\u00e9otype ambivalent caract\u00e9ris\u00e9e par une faible comp\u00e9tence acad\u00e9mique attribu\u00e9e (\u00ab low competence<\/em> \u00bb) coupl\u00e9e \u00e0 une chaleur sociale mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 \u00e9lev\u00e9e (\u00ab high warmth<\/em> \u00bb). Le protocole IAT a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement instrument\u00e9 pour isoler exp\u00e9rimentalement ces deux axes th\u00e9oriques en cr\u00e9ant des \u00e9preuves d’intelligence (axe comp\u00e9tence) et des \u00e9preuves d’agr\u00e9abilit\u00e9 (axe chaleur).<\/p>\n Th\u00e9oris\u00e9e par Greenwald et Banaji (1995) ainsi que par Wilson, Lindsey et Schooler (2000), la th\u00e9orie des attitudes doubles postule que les individus poss\u00e8dent simultan\u00e9ment des attitudes explicites (d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es, conscientes et facilement modifiables par les normes sociales) et des attitudes implicites (habituelles, automatiques, r\u00e9sultant d’un conditionnement socio-culturel prolong\u00e9 et souvent inaccessibles \u00e0 l’introspection directe). Lorsque les individus sont interrog\u00e9s sur les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes, leurs r\u00e9ponses explicites sont mod\u00e9r\u00e9es par l’\u00e9galitarisme institutionnel. En revanche, le paradigme du temps de latence motrice permet de capturer les traces mn\u00e9siques sous-jacentes avant que les m\u00e9canismes de contr\u00f4le ex\u00e9cutif et d’auto-censure ne puissent intervenir pour rectifier la r\u00e9ponse comportementale.<\/p>\n Inspir\u00e9e des travaux fondateurs de Kimberl\u00e9 Crenshaw (1989) et d\u00e9velopp\u00e9e en psychologie exp\u00e9rimentale par des auteurs comme Purdie-Vaughns et Eibach (2008), la perspective de l’invisibilit\u00e9 intersectionnelle postule que les individus situ\u00e9s \u00e0 l’intersection de multiples cat\u00e9gories marginalis\u00e9es subissent des formes uniques de st\u00e9r\u00e9otypage qui ne s’expliquent pas par la simple addition lin\u00e9aire des pr\u00e9jug\u00e9s isol\u00e9s. En introduisant la t\u00e2che IAT inter-raciale opposant sp\u00e9cifiquement les athl\u00e8tes noirs aux athl\u00e8tes blancs, Tran et al. appliquent une lentille intersectionnelle rigoureuse : l’intersection du statut athl\u00e9tique et de la n\u00e9gritude active des sch\u00e9mas historiques profond\u00e9ment ancr\u00e9s dans l’inconscient collectif am\u00e9ricain liant la physicalit\u00e9 sportive afro-am\u00e9ricaine \u00e0 un d\u00e9ficit pr\u00e9sum\u00e9 d’intellect.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la validit\u00e9 psychom\u00e9trique des Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> soul\u00e8ve des consid\u00e9rations m\u00e9thodologiques propres aux \u00e9preuves chronom\u00e9triques de cognition sociale. Contrairement aux questionnaires auto-rapport\u00e9s traditionnels o\u00f9 la validit\u00e9 se d\u00e9montre par des matrices de corr\u00e9lations factorielles ou des \u00e9quations structurelles, la validit\u00e9 des IAT repose prioritairement sur la validit\u00e9 exp\u00e9rimentale de construit et la dissociation comportementale :<\/p>\n Dans la publication originale de Tran et al. (2024), aucune corr\u00e9lation formelle \u00e0 long terme ou validation crois\u00e9e avec d’autres batteries cognitives standardis\u00e9es n’a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifi\u00e9e sous forme de coefficients num\u00e9riques conventionnels. La validit\u00e9 de construit repose sur la validit\u00e9 interne du paradigme de Greenwald et al. (1998, 2003). L’effet IAT repose sur le principe de compatibilit\u00e9 cognitive : les temps de r\u00e9ponse sont significativement plus courts lorsque deux concepts partageant une valence \u00e9valuative congruente dans l’esprit du sujet sont assign\u00e9s \u00e0 la m\u00eame touche de r\u00e9ponse. La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e au niveau conceptuel par la comparaison syst\u00e9matique des scores D<\/em> avec des mesures auto-rapport\u00e9es explicites de st\u00e9r\u00e9otypes acad\u00e9miques et d’attitudes raciales administr\u00e9es conjointement. Conform\u00e9ment \u00e0 la litt\u00e9rature sur la dissociation implicite-explicite (Nosek, 2005), les corr\u00e9lations entre les scores D<\/em> et les mesures explicites se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es, confirmant que le test appr\u00e9hende une modalit\u00e9 cognitive distincte et non redondante avec le discours d\u00e9claratif des \u00e9tudiants.<\/p>\n Pour garantir une validit\u00e9 de contenu maximale, les auteurs ont mis en \u0153uvre une phase pr\u00e9alable de pr\u00e9-tests et d’\u00e9tudes pilotes m\u00e9thodiques afin de calibrer les stimuli exp\u00e9rimentaux. Les visages photographiques d’athl\u00e8tes et de non-athl\u00e8tes blancs et noirs ont fait l’objet d’une standardisation rigoureuse sur plusieurs param\u00e8tres confondants potentiels : l’attractivit\u00e9 physique per\u00e7ue, la neutralit\u00e9 de l’expression faciale (\u00e9vitement des sourires asym\u00e9triques ou des expressions mena\u00e7antes), l’angle de prise de vue, la luminosit\u00e9 et l’arri\u00e8re-plan photographique. En neutralisant ces variables parasites, les auteurs ont garanti que les variations de temps de latence observ\u00e9es \u00e9taient exclusivement imputables aux cat\u00e9gories sociales cibles manipul\u00e9es (athl\u00e8te vs non-athl\u00e8te ; Blanc vs Noir) et non \u00e0 des artefacts visuels ou esth\u00e9tiques.<\/p>\n La dissociation fonctionnelle entre la t\u00e2che d’intelligence et la t\u00e2che d’agr\u00e9abilit\u00e9 atteste d’une excellente validit\u00e9 discriminante. Les scores D<\/em> obtenus dans la t\u00e2che \u00e9valuant l’intelligence ne pr\u00e9disent pas de fa\u00e7on indiff\u00e9renci\u00e9e les scores de sympathie sociale, validant l’hypoth\u00e8se centrale du mod\u00e8le SCM selon laquelle la comp\u00e9tence et la chaleur constituent deux axes \u00e9valuatifs ind\u00e9pendants et non une composante affective g\u00e9n\u00e9rale unidimensionnelle (effet de halo g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9).<\/p>\n Dans la publication source de Tran et al. (2024), aucun indice statistique formel de fid\u00e9lit\u00e9 (tel qu’un coefficient de corr\u00e9lation test-retest intra-classe ou un alpha de Cronbach fractionn\u00e9) n’a \u00e9t\u00e9 communiqu\u00e9 pour ces trois t\u00e2ches sp\u00e9cifiques. Cette absence de donn\u00e9es rapport\u00e9es d\u00e9coule en partie des contraintes inh\u00e9rentes au paradigme chronom\u00e9trique de l’IAT, pour lequel les coefficients traditionnels de coh\u00e9rence interne ne peuvent \u00eatre appliqu\u00e9s directement sans transformation algorithmique substantielle.<\/p>\n Dans le domaine de la psychom\u00e9trie cognitive exp\u00e9rimentale, la fid\u00e9lit\u00e9 de l’Implicit Association Test est document\u00e9e \u00e0 travers des m\u00e9thodologies alternatives sp\u00e9cialis\u00e9es :<\/p>\n Pour le protocole sp\u00e9cifique de Tran et al. (2024), les chercheurs exploitant ces t\u00e2ches sont encourag\u00e9s \u00e0 calculer syst\u00e9matiquement la fid\u00e9lit\u00e9 par d\u00e9coupage pair-impair (odd-even split<\/em>) sur leurs propres \u00e9chantillons empiriques avant de proc\u00e9der aux analyses inf\u00e9rentielles de r\u00e9gression ou de variance.<\/p>\n Aucune analyse factorielle exploratoire (AFE) ou confirmatoire (AFC) n’a \u00e9t\u00e9 conduite sur les Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> par Tran et al. (2024). Cette omission d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e est m\u00e9thodologiquement justifi\u00e9e par la nature m\u00eame de la mesure psychom\u00e9trique employ\u00e9e :<\/p>\n Dans un test psychologique conventionnel reposant sur des items continus ou de type Likert, l’analyse factorielle est l’outil privil\u00e9gi\u00e9 pour d\u00e9terminer la dimensionalit\u00e9 du construit, isoler les saturations factorielles ($lambda$<\/span>) et v\u00e9rifier l’invariance de mesure. En revanche, le protocole de l’IAT ne g\u00e9n\u00e8re pas de scores item par item ind\u00e9pendants susceptibles d’\u00eatre soumis \u00e0 une matrice de covariance inter-items standard. L’unit\u00e9 d’analyse \u00e9l\u00e9mentaire n’est pas une r\u00e9ponse verbale \u00e0 une proposition, mais un diff\u00e9rentiel standardis\u00e9 de distribution temporelle (le score D<\/em>), calcul\u00e9 au niveau individuel en int\u00e9grant l’ensemble des essais critiques compatibles et incompatibles :<\/p>\n Par cons\u00e9quent, la structure factorielle sous-jacente du protocole est fix\u00e9e a priori<\/em> de fa\u00e7on d\u00e9terministe par le design exp\u00e9rimental tri-dimensionnel :<\/p>\n Dans le domaine avanc\u00e9 de la mod\u00e9lisation cognitive des temps de r\u00e9ponse, des m\u00e9thodes math\u00e9matiques contemporaines telles que le Quadruple Process Model<\/em> (Conrey et al., 2005) ou les mod\u00e8les de diffusion de drift (Drift Diffusion Models<\/em> – DDM) jouent le r\u00f4le habituellement d\u00e9volu \u00e0 l’analyse factorielle. Ces mod\u00e8les computationnels d\u00e9composent la variance totale des latences de r\u00e9ponse en quatre param\u00e8tres distincts : l’activation automatique de l’association ($AC$<\/span>), la capacit\u00e9 de d\u00e9tection du stimulus ($D$<\/span>), le d\u00e9passement de la r\u00e9ponse biais\u00e9e ($OB$<\/span>) et le biais de r\u00e9ponse motrice non intentionnel ($G$<\/span>). L’application future de telles approches structurelles sur les donn\u00e9es de Tran et al. permettrait de corroborer avec une finesse accrue la validit\u00e9 des processus latents r\u00e9gissant le traitement des st\u00e9r\u00e9otypes envers les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes.<\/p>\n Le protocole instrumentalis\u00e9 par Tran et al. (2024) pr\u00e9sente les sp\u00e9cifications techniques et proc\u00e9durales suivantes :<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques l\u00e9gales, administratives et financi\u00e8res relatives \u00e0 l’acc\u00e8s et \u00e0 l’utilisation des t\u00e2ches sont les suivantes :<\/p>\n Les sources bibliographiques mobilis\u00e9es pour l’\u00e9laboration et la contextualisation th\u00e9orique de cet article sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous selon les normes APA 7e<\/sup> \u00e9dition :<\/p>\n Les stimuli exp\u00e9rimentaux originaux (fichiers d’images photographiques faciales et scripts E-Prime 2.0 associ\u00e9s) des Attitudes Toward Student Athletes Implicit Association Tasks<\/em> sont prot\u00e9g\u00e9s par le droit d’auteur et la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle de leurs concepteurs et de l’\u00e9diteur scientifique. Par cons\u00e9quent, ils ne sont pas diffus\u00e9s dans le domaine public ouvert.<\/p>\n Authentic Response Scale (Mandatory):<\/strong><\/p>\n Implicit measures based on response latencies (IAT D-scores)<\/p>\n Experimental Protocol Structure & Stimulus Dimensions:<\/strong><\/p>\n The instrument does not utilize conventional questionnaire items, questions, or Likert rating scales. It consists of computer-administered, reaction-time categorization tasks presented in standard IAT block sequences. Participants classify visual and verbal stimuli into target and attribute categories as rapidly and accurately as possible using designated computer keyboard keys (e.g., ‘E’ key for left category, ‘I’ key for right category).<\/p>\n Note: To access the full standardized photographic stimuli bank and compiled E-Prime experimental source files, researchers must submit a direct request to the corresponding author of the original empirical investigation.<\/em><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e des T\u00e2ches d’association implicite sur les attitudes envers les \u00e9tudiants-athl\u00e8tes (Tran et al., 2024), \u00e9valuant l’intelligence et l’agr\u00e9abilit\u00e9 implicites selon la race et le statut d’athl\u00e8te.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[647,345,2],"tags":[1167,2045,26713,15086,26714,3962,16887,3889,26715,3282],"class_list":["post-17337","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-cognitive","category-psychologie-du-sport","category-psychometrie","tag-agreabilite","tag-discrimination","tag-etudiants-athletes","tag-iat","tag-intelligence-percue","tag-modele-du-contenu-des-stereotypes","tag-score-d","tag-stereotypes","tag-temps-de-latence","tag-test-dassociation-implicite"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17337","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17337"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17337\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17337"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17337"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17337"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. L’intelligence implicite attribu\u00e9e (Perception de comp\u00e9tence acad\u00e9mique)<\/h3>\n
\n
2. L’agr\u00e9abilit\u00e9 et la chaleur sociale implicites (Perception de sympathie et d’affabilit\u00e9)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le du contenu des st\u00e9r\u00e9otypes (Stereotype Content Model – SCM)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de la cognition sociale implicite et de la double attitude<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’intersectionnalit\u00e9 en psychologie sociale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 de contenu et s\u00e9lection rigoureuse des stimuli<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
1. Target Category Stimuli (Photographic Facial Stimuli)<\/h4>\n
\n
2. Evaluative Attribute Stimuli (Semantic Word Sets)<\/h4>\n
\n
\n
\n
3. Operational Task Sequence<\/h4>\n
\n