L’\u00c9chelle des attentes de r\u00e9sultats relatives \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique<\/strong> (Academic Persistence Outcome Expectations Scale<\/em>, ou APOE<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9e par Michael B. Kozlowski et Nadya A. Fouad (2023)<\/a>, constitue un instrument psychom\u00e9trique de pointe con\u00e7u pour \u00e9valuer de fa\u00e7on bidimensionnelle les croyances d’\u00e9tudiants universitaires quant aux cons\u00e9quences directes de leur maintien dans les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Fond\u00e9e sur la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a> formul\u00e9e par Albert Bandura (1986, 1997) ainsi que sur la th\u00e9orie sociale cognitive du d\u00e9veloppement de carri\u00e8re (SCCT ; Lent et al., 1994), cette \u00e9chelle de 15 items pallie un manque historique de la litt\u00e9rature en int\u00e9grant simultan\u00e9ment deux valences oppos\u00e9es : les Ch\u00e2timents anticip\u00e9s<\/strong> (Anticipated Punishments<\/em> ou attentes n\u00e9gatives, 8 items) et les R\u00e9compenses anticip\u00e9es<\/strong> (Anticipated Rewards<\/em> ou attentes positives, 7 items). L’instrument op\u00e9rationnalise ces valences \u00e0 travers trois domaines fondamentaux d’expression des r\u00e9sultats : les domaines physique\/mat\u00e9riel, social et auto-\u00e9valuatif.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’APOE a fait l’objet d’un processus rigoureux de construction et d’\u00e9talonnage aupr\u00e8s de deux cohortes ind\u00e9pendantes d’\u00e9tudiants de premier cycle aux \u00c9tats-Unis, repr\u00e9sentant une grande diversit\u00e9 d’identit\u00e9s de genre et de parcours scolaires. Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) ont d\u00e9montr\u00e9 une structure bifactorielle robuste et stable, confirmant l’ind\u00e9pendance structurelle des deux dimensions. Les indices de coh\u00e9rence interne, mesur\u00e9s \u00e0 l’aide de l’om\u00e9ga de McDonald (ω), r\u00e9v\u00e8lent une excellente fid\u00e9lit\u00e9, oscillant entre 0,77 et 0,81 pour la sous-\u00e9chelle des attentes n\u00e9gatives, et entre 0,85 et 0,88 pour celle des attentes positives. La validit\u00e9 convergente et concourante a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par des corr\u00e9lations significatives avec le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle acad\u00e9mique, l’engagement envers les buts d’\u00e9tudes et d’autres mesures standardis\u00e9es des attentes professionnelles. L’APOE repr\u00e9sente ainsi un outil diagnostique, pr\u00e9dictif et interventionnel d’une grande valeur pour la psychologie du conseil, la recherche en sciences de l’\u00e9ducation et l’\u00e9laboration de politiques de r\u00e9tention universitaire.<\/p>\n Pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique, attentes de r\u00e9sultats, th\u00e9orie sociale cognitive, ch\u00e2timents anticip\u00e9s, r\u00e9compenses anticip\u00e9es, abandon universitaire, efficacit\u00e9 personnelle, psychom\u00e9trie, orientation professionnelle, \u00e9tudiants du sup\u00e9rieur, validation factorielle, r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs experts en psychologie de l’orientation et en sant\u00e9 mentale \u00e9tudiante :<\/p>\n Le d\u00e9crochage acad\u00e9mique au sein de l’enseignement sup\u00e9rieur<\/a> repr\u00e9sente un enjeu social, \u00e9conomique et individuel majeur \u00e0 l’\u00e9chelle internationale. Historiquement, les recherches consacr\u00e9es \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance \u00e9tudiante se sont focalis\u00e9es sur des indices statiques (ant\u00e9c\u00e9dents scolaires, statut socio-\u00e9conomique) ou sur le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, n\u00e9gligeant fr\u00e9quemment la m\u00e9canique d\u00e9cisionnelle propre aux attentes de r\u00e9sultats<\/strong> (outcome expectations<\/em>). De surcro\u00eet, les rares outils existants \u00e9valuaient presque exclusivement les attentes positives \u2014 telles que l’obtention d’un emploi r\u00e9mun\u00e9rateur ou le prestige social \u2014, cr\u00e9ant un biais de positivit\u00e9 qui occultait les motifs fondamentaux pour lesquels un \u00e9tudiant envisage de renoncer \u00e0 ses \u00e9tudes.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Academic Persistence Outcome Expectations Scale (APOE)<\/strong> est de rem\u00e9dier \u00e0 cette asym\u00e9trie conceptuelle en proposant un instrument psychom\u00e9trique standardis\u00e9 capable de quantifier \u00e0 la fois les cons\u00e9quences favorables et les cons\u00e9quences d\u00e9l\u00e9t\u00e8res anticip\u00e9es par l’\u00e9tudiant s’il choisit de demeurer inscrit \u00e0 l’universit\u00e9. La question centrale \u00e0 laquelle r\u00e9pond l’outil est la suivante : quelles sont les projections cognitives, affectives et mat\u00e9rielles qui soutiennent ou qui \u00e9rodent la volont\u00e9 d’un individu de poursuivre son parcours universitaire imm\u00e9diat ?<\/p>\n Dans les contextes de conseil p\u00e9dagogique, d’orientation professionnelle et de services de sant\u00e9 psychologique universitaires, l’APOE offre un cadre d’\u00e9valuation individualis\u00e9 permettant d’identifier :<\/p>\n Pour les chercheurs en psychom\u00e9trie et en sciences de l’\u00e9ducation, l’\u00e9chelle fournit une mesure op\u00e9rationnelle fine pour tester des mod\u00e8les structurels complexes issus de la th\u00e9orie sociale cognitive de carri\u00e8re (SCCT)<\/a>. Elle permet notamment d’isoler l’effet mod\u00e9rateur ou m\u00e9diateur des attentes n\u00e9gatives entre l’auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique et l’atteinte effective des buts de diplomation.<\/p>\n L’APOE repose sur l’op\u00e9rationnalisation du concept d’attentes de r\u00e9sultats<\/strong>, d\u00e9fini par Albert Bandura<\/a> comme la croyance relative aux cons\u00e9quences probables qu’entra\u00eenera l’ex\u00e9cution d’un comportement donn\u00e9. Contrairement au sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle \u2014 qui \u00e9value la croyance \u00ab Suis-je capable d’accomplir cette t\u00e2che ? \u00bb \u2014, l’attente de r\u00e9sultat s’articule autour de la question : \u00ab Si j’accomplis cette t\u00e2che, quelles en seront les r\u00e9percussions ? \u00bb. Dans le contexte de l’APOE, le comportement cible est la pers\u00e9v\u00e9rance universitaire continue (\u00ab d\u00e9cider de rester \u00e0 l’universit\u00e9 cette ann\u00e9e \u00bb).<\/p>\n Kozlowski et Fouad (2023) ont enrichi ce construit en articulant deux dimensions structurelles ind\u00e9pendantes (la valence) avec trois domaines d’expression fonctionnelle (la nature du r\u00e9sultat) :<\/p>\n Compos\u00e9e de 8 items, cette sous-\u00e9chelle mesure l’ensemble des co\u00fbts, contraintes et cons\u00e9quences aversives que l’\u00e9tudiant s’attend \u00e0 subir s’il poursuit ses \u00e9tudes. Ces punitions anticip\u00e9es ne proviennent pas n\u00e9cessairement d’une autorit\u00e9 punitive externe, mais englobent les p\u00e9nalit\u00e9s v\u00e9cues dans le quotidien acad\u00e9mique. Elles se d\u00e9clinent en trois classes d’effets :<\/p>\n Compos\u00e9e de 7 items, cette sous-\u00e9chelle \u00e9value les r\u00e9tributions positives, tant tangibles que symboliques, attendues du maintien dans les \u00e9tudes. Elle traduit le moteur t\u00e9l\u00e9ologique de l’\u00e9tudiant vers l’accomplissement professionnel et existentiel :<\/p>\n L’originalit\u00e9 psychom\u00e9trique majeure de ce mod\u00e8le r\u00e9side dans le fait que ces deux facteurs ne constituent pas les extr\u00e9mit\u00e9s oppos\u00e9es d’un continuum bipolaire unique. Un \u00e9tudiant peut simultan\u00e9ment anticiper d’immenses r\u00e9compenses professionnelles tout en anticipant une d\u00e9tresse psychologique extr\u00eame. Traiter ces construits de mani\u00e8re orthogonale ou corr\u00e9l\u00e9e mais distincte permet une mod\u00e9lisation infiniment plus r\u00e9aliste de l’exp\u00e9rience \u00e9tudiante.<\/p>\n L’APOE s’ancre au confluent de deux cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Dans ses ouvrages fondateurs de 1986 (Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory<\/em>) et 1997 (Self-Efficacy: The Exercise of Control<\/em>), Albert Bandura<\/a> propose un mod\u00e8le de causalit\u00e9 triadique r\u00e9ciproque dans lequel le comportement, les facteurs cognitifs et personnels internes, et les influences environnementales op\u00e8rent comme des d\u00e9terminants en interaction constante. Au c\u0153ur de cette dynamique se trouvent deux m\u00e9canismes de croyance : le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle et les attentes de r\u00e9sultats.<\/p>\n Bandura postule que les attentes de r\u00e9sultats se manifestent \u00e0 travers trois grandes cat\u00e9gories universelles :<\/p>\n Historiquement, les \u00e9chelles psychologiques \u00e9valuaient ces domaines uniquement sous un angle positif. L’apport th\u00e9orique de Kozlowski et Fouad a \u00e9t\u00e9 de d\u00e9montrer que chacune de ces trois classes de r\u00e9sultats poss\u00e8de n\u00e9cessairement une composante de valence n\u00e9gative (punition) et une composante de valence positive (r\u00e9compense).<\/p>\n D\u00e9velopp\u00e9e par Robert W. Lent, Steven D. Brown et Gail Hackett (1994, 2000)<\/a>, la SCCT adapte les principes de Bandura aux trajectoires scolaires et professionnelles. Selon ce mod\u00e8le, la formation des int\u00e9r\u00eats, le choix des objectifs de carri\u00e8re et la pers\u00e9v\u00e9rance face aux obstacles sont d\u00e9termin\u00e9s conjointement par le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle et les attentes de r\u00e9sultats. Si un individu estime poss\u00e9der les capacit\u00e9s requises pour r\u00e9ussir ses examens (haute efficacit\u00e9), mais anticipe que cette r\u00e9ussite conduira \u00e0 un \u00e9puisement psychologique ou \u00e0 une faillite financi\u00e8re sans perspectives d’emploi satisfaisantes (attentes n\u00e9gatives \u00e9lev\u00e9es et attentes positives faibles), la probabilit\u00e9 d’abandon demeure critique.<\/p>\n L’APOE op\u00e9rationnalise rigoureusement cette variable centrale de la SCCT, offrant aux th\u00e9oriciens la composante manquante pour mesurer avec pr\u00e9cision le bilan b\u00e9n\u00e9fices-co\u00fbts cognitif gouvernant l’engagement acad\u00e9mique.<\/p>\n Le processus de validation psychom\u00e9trique de l’APOE rapport\u00e9 par Kozlowski et Fouad (2023) a \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 en \u00e9tapes successives afin de garantir une robustesse m\u00e9thodologique irr\u00e9prochable :<\/p>\n Le corpus initial d’items a \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9 \u00e0 partir d’une revue syst\u00e9matique des \u00e9crits th\u00e9oriques sur la pers\u00e9v\u00e9rance \u00e9tudiante et le cadre bandurien des trois classes de r\u00e9sultats (physiques, sociaux, auto-\u00e9valuatifs). Ce pool pr\u00e9liminaire a ensuite \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une expertise ind\u00e9pendante men\u00e9e par deux psychologues de l’orientation et de la formation professionnelle de r\u00e9putation internationale. Bien qu’un consensus unanime (100 %) ait \u00e9t\u00e9 atteint sur le fait que chaque \u00e9nonc\u00e9 refl\u00e9tait parfaitement une attente de r\u00e9sultat, des divergences mineures sont apparues quant \u00e0 l’assignation univoque de certains items \u00e0 une seule classe th\u00e9orique sp\u00e9cifique (par exemple, le manque de temps chevauchant le physique et le social). L’\u00e9quipe de recherche a ainsi proc\u00e9d\u00e9 au d\u00e9veloppement de nouveaux items compl\u00e9mentaires et \u00e0 une r\u00e9vision syntaxique rigoureuse pour garantir une repr\u00e9sentativit\u00e9 exhaustive du domaine conceptuel avant les analyses empiriques.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e et confirm\u00e9e sur deux \u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’\u00e9tudiants de premier cycle universitaire. L’analyse factorielle exploratoire (AFE) men\u00e9e sur le premier \u00e9chantillon a permis d’\u00e9liminer les items pr\u00e9sentant des saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables et a valid\u00e9 l’\u00e9mergence claire de deux facteurs orthogonaux\/obliques correspondant exactement aux valences th\u00e9oriques. Une analyse factorielle confirmatoire (AFC) sur le second \u00e9chantillon a corrobor\u00e9 cette architecture bifactorielle apr\u00e8s la suppression d’un item dont la saturation standardis\u00e9e s’av\u00e9rait sous-optimale.<\/p>\n Sur le second \u00e9chantillon universitaire, la validit\u00e9 convergente de l’APOE a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par l’examen des matrices de corr\u00e9lation avec des instruments valid\u00e9s mesurant des construits th\u00e9oriquement connexes :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de l’APOE s’est distingu\u00e9e par l’adoption d’indicateurs modernes et rigoureux. Plut\u00f4t que de s’en remettre uniquement \u00e0 l’alpha de Cronbach<\/a> \u2014 fr\u00e9quemment critiqu\u00e9 en psychom\u00e9trie pour son hypoth\u00e8se irr\u00e9aliste de tau-\u00e9quivalence stricte \u2014, les auteurs ont calcul\u00e9 le coefficient om\u00e9ga de McDonald (ω)<\/strong>.<\/p>\n Les indices de consistance interne obtenus \u00e0 travers les deux \u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’\u00e9tudiants universitaires de premier cycle sont les suivants :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que les deux sous-\u00e9chelles disposent d’une pr\u00e9cision de mesure suffisante pour \u00eatre utilis\u00e9es ind\u00e9pendamment dans des travaux de recherche fondamentale ou dans l’\u00e9valuation clinique individualis\u00e9e au sein des services universitaires.<\/p>\n L’architecture dimensionnelle de l’APOE a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie selon un protocole strict articulant analyse factorielle exploratoire (AFE) et analyse factorielle confirmatoire (AFC) :<\/p>\n L’AFE a \u00e9t\u00e9 conduite sur l’\u00e9chantillon initial d’\u00e9tudiants de premier cycle afin de sonder la dimensionnalit\u00e9 latente du pool d’items r\u00e9dig\u00e9 apr\u00e8s l’examen des experts. La d\u00e9termination du nombre ad\u00e9quat de facteurs \u00e0 extraire s’est appuy\u00e9e sur l’analyse parall\u00e8le de Horn ainsi que sur l’inspection du diagramme des valeurs propres (scree plot<\/em>). Ces d\u00e9marches ont unanimement soutenu une configuration \u00e0 deux facteurs principaux<\/strong>, refl\u00e9tant nettement la valence positive et n\u00e9gative des attentes.<\/p>\n Une proc\u00e9dure progressive de r\u00e9duction (trimming<\/em>) a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e pour \u00e9carter les items pr\u00e9sentant des saturations factorielles primaires inf\u00e9rieures aux seuils critiques recommand\u00e9s (< 0,40) ou des saturations crois\u00e9es substantielles sur le facteur oppos\u00e9 (> 0,30). Au terme de cette \u00e9tape exploratoire, une structure optimale de 16 items a \u00e9t\u00e9 retenue, b\u00e9n\u00e9ficiant d’excellents indices d’ajustement empirique.<\/p>\n L’AFC a ensuite \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre sur un second \u00e9chantillon ind\u00e9pendant pour v\u00e9rifier la r\u00e9plicabilit\u00e9 du mod\u00e8le bifactoriel identifi\u00e9 lors de l’AFE. Les indices d’ajustement globaux du mod\u00e8le structurel \u00e0 deux facteurs ont confirm\u00e9 une ad\u00e9quation satisfaisante aux donn\u00e9es empiriques (indices de type CFI ≥ 0,90-0,95, TLI ≥ 0,90, RMSEA ≤ 0,06-0,08, SRMR ≤ 0,08).<\/p>\n Au cours de cette \u00e9tape confirmatoire, un item sp\u00e9cifique a pr\u00e9sent\u00e9 une saturation standardis\u00e9e marginale et des indices de modification \u00e9lev\u00e9s ; conform\u00e9ment aux crit\u00e8res de parcimonie psychom\u00e9trique, cet item a \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9. L’instrument d\u00e9finitif a ainsi \u00e9t\u00e9 ramen\u00e9 \u00e0 15 items<\/strong> (8 items pour les Ch\u00e2timents anticip\u00e9s et 7 items pour les R\u00e9compenses anticip\u00e9es).<\/p>\n Les analyses de Kozlowski et Fouad (2023) ont en outre d\u00e9montr\u00e9 que chaque facteur soutient de mani\u00e8re autonome son propre mod\u00e8le de mesure. En cons\u00e9quence, les chercheurs et praticiens ont la libert\u00e9 m\u00e9thodologique d’administrer soit l’instrument complet dans sa configuration bifactorielle, soit l’une des sous-\u00e9chelles de fa\u00e7on isol\u00e9e (par exemple, uniquement le facteur des Ch\u00e2timents anticip\u00e9s si l’\u00e9tude porte sp\u00e9cifiquement sur les sources de d\u00e9tresse acad\u00e9mique). Les auteurs recommandent toutefois de v\u00e9rifier syst\u00e9matiquement l’ajustement du mod\u00e8le de mesure choisi aupr\u00e8s de la population cibl\u00e9e avant tout emploi analytique pouss\u00e9.<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques techniques et les modalit\u00e9s d’administration de l’APOE sont d\u00e9taill\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n \u00ab Below are some statements that may reflect your expectations of what will happen to you if you choose to remain in college. Please indicate how strongly you agree\/disagree with the following set of statements by using the following five-point scale. \u00bb<\/em><\/p>\n<\/li>\n Les r\u00e9f\u00e9rences ci-dessous sont pr\u00e9sent\u00e9es selon les normes de l’American Psychological Association (APA, 7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n L’\u00c9chelle des attentes de r\u00e9sultats relatives \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique (APOE ; Kozlowski & Fouad, 2023) est un instrument psychom\u00e9trique de 15 items con\u00e7u pour mesurer les attentes de r\u00e9sultats positives et n\u00e9gatives chez les \u00e9tudiants universitaires. D\u00e9couvrez son cadre th\u00e9orique, sa structure bifactorielle et ses qualit\u00e9s psychom\u00e9triques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[13515,421,2],"tags":[26508,26504,26505,26506,1635,63,18998,26507,2918],"class_list":["post-17254","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-orientation-professionnelle","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-abandon-scolaire","tag-apoe","tag-attentes-de-resultats","tag-chatiments-anticipes","tag-etudiants","tag-evaluation-psychologique","tag-perseverance-academique","tag-recompenses-anticipees","tag-theorie-sociale-cognitive"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17254","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17254"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17254\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17254"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17254"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17254"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications pratiques et cliniques<\/h3>\n
\n
Applications en recherche<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Dimension 1 : Les Ch\u00e2timents anticip\u00e9s (Anticipated Punishments – F1)<\/h3>\n
\n
Dimension 2 : Les R\u00e9compenses anticip\u00e9es (Anticipated Rewards – F2)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La Th\u00e9orie Sociale Cognitive d’Albert Bandura<\/h3>\n
\n
La Th\u00e9orie Sociale Cognitive de Carri\u00e8re (SCCT)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu (Content Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle (Construct Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante (Convergent and Concurrent Validity)<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n