Le Questionnaire sur les connaissances, les situations et les attitudes relatives aux gestes \u00e9l\u00e9mentaires de survie et \u00e0 la r\u00e9animation<\/strong> (en anglais, Basic Life Support and Resuscitation-Related Knowledge, Situation, and Attitudes Questionnaire<\/em> ou BLS-SAQ<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9 par Gradvohl et collaborateurs (2023)<\/a>, constitue un outil d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique et p\u00e9dagogique con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour mesurer l’\u00e9tat de pr\u00e9paration, l’assimilation th\u00e9orique et les dispositions comportementales des adolescents face \u00e0 une urgence vitale n\u00e9cessitant une r\u00e9animation cardio-pulmonaire (RCP)<\/a>. Con\u00e7u dans le contexte des programmes scolaires hongrois d’\u00e9ducation aux premiers secours, cet instrument \u00e9value de mani\u00e8re cibl\u00e9e la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire \u00e0 identifier un arr\u00eat cardiaque, \u00e0 d\u00e9clencher la cha\u00eene de survie, \u00e0 appliquer les compressions thoraciques ad\u00e9quates, \u00e0 manipuler un d\u00e9fibrillateur automatis\u00e9 externe (DAE)<\/a> et \u00e0 surmonter les barri\u00e8res psychologiques associ\u00e9es \u00e0 l’intervention d’urgence.<\/p>\n L’architecture globale de l’instrument initial comprend deux sections majeures : la Partie I<\/em>, d\u00e9di\u00e9e aux informations contextuelles et sociod\u00e9mographiques (3 items), aux comportements de sant\u00e9 (10 items) et aux formations ant\u00e9rieures en secourisme (1 item) ; et la Partie II<\/em>, structur\u00e9e autour de trois piliers cognitifs et conatifs que sont les connaissances th\u00e9oriques et proc\u00e9durales (36 items initiaux), les sc\u00e9narios situationnels de prise de d\u00e9cision (2 items) et les attitudes pro-sociales ou repr\u00e9sentations normatives (8 items). \u00c0 l’issue des phases d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique et de s\u00e9lection empirique bas\u00e9es sur les indices de difficult\u00e9 et la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, une version r\u00e9duite et raffin\u00e9e de 16 items centraux (comprenant 8 items de connaissances retenus pour leur pouvoir discriminant, 1 sc\u00e9nario situationnel cl\u00e9 et 7 items d’attitudes) a \u00e9t\u00e9 isol\u00e9e pour son efficience op\u00e9rationnelle.<\/p>\n Les analyses de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest r\u00e9alis\u00e9es avec un intervalle de 10 jours ont mis en \u00e9vidence une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante pour les items s\u00e9lectionn\u00e9s, avec des coefficients de corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9s \u00e0 forts (allant de r<\/em> = 0,40 \u00e0 r<\/em> > 0,70 pour les composantes fiables). L’analyse de la difficult\u00e9 des items a permis d’\u00e9liminer les biais de plafonnement et d’identifier les questions situ\u00e9es dans l’intervalle d’acceptabilit\u00e9 psychom\u00e9trique (taux de r\u00e9ussite compris entre 20 % et 80 % aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves na\u00effs de toute formation pr\u00e9alable). Le BLS-SAQ repr\u00e9sente ainsi un instrument robuste pour le suivi longitudinal, la recherche en psychologie de la sant\u00e9 et l’\u00e9valuation standardis\u00e9e des programmes \u00e9ducatifs en milieu scolaire.<\/p>\n Gestes \u00e9l\u00e9mentaires de survie, r\u00e9animation cardio-pulmonaire, attitudes d’aide, connaissances proc\u00e9durales, adolescents, milieu scolaire, psychom\u00e9trie, prise de d\u00e9cision en urgence, d\u00e9fibrillateur automatis\u00e9 externe, comportement prosocial.<\/p>\n Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe multidisciplinaire de chercheurs en sciences de la sant\u00e9, en anesth\u00e9siologie-r\u00e9animation et en g\u00e9nie p\u00e9dagogique de l’Universit\u00e9 Semmelweis<\/a> \u00e0 Budapest (Hongrie) :<\/p>\n L’objectif fondamental du BLS-SAQ est d’offrir une m\u00e9thodologie rigoureuse, standardis\u00e9e et empiriquement fond\u00e9e pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 des programmes p\u00e9dagogiques d’apprentissage des gestes \u00e9l\u00e9mentaires de survie<\/a> (Basic Life Support<\/em>) dispens\u00e9s aux enfants et adolescents scolaris\u00e9s dans l’enseignement primaire et secondaire. L’arr\u00eat cardiaque soudain constitue l’une des causes majeures de mortalit\u00e9 pr\u00e9matur\u00e9e dans le monde occidental ; or, l’intervention imm\u00e9diate d’un t\u00e9moin profane en initiant un massage cardiaque externe et l’usage pr\u00e9coce d’un DAE multiplie par deux ou trois les chances de survie sans s\u00e9quelles neurologiques s\u00e9v\u00e8res. Face \u00e0 ce constat de sant\u00e9 publique, les recommandations internationales de l’European Resuscitation Council<\/em> (ERC) et de l’American Heart Association<\/em> pr\u00e9conisent une sensibilisation syst\u00e9matique des enfants d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, r\u00e9sum\u00e9e par l’initiative mondiale \u00ab Kids Save Lives<\/em> \u00bb.<\/p>\n Cependant, l’enseignement des gestes qui sauvent ne peut \u00eatre optimis\u00e9 sans une m\u00e9trologie fiable capable de cerner non seulement ce que les \u00e9l\u00e8ves savent, mais \u00e9galement comment ils per\u00e7oivent leur r\u00f4le d’acteur citoyen et comment ils r\u00e9agiraient psychologiquement lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 une urgence absolue. Le BLS-SAQ r\u00e9pond \u00e0 cette triple exigence :<\/p>\n Dans le domaine de la recherche translationnelle en sant\u00e9 publique et en psychologie de l’\u00e9ducation, le BLS-SAQ permet de comparer diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques (formation par pairs, simulation haute fid\u00e9lit\u00e9, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, e-learning) et d’adapter les cursus scolaires en fonction des fragilit\u00e9s cognitives ou \u00e9motionnelles observ\u00e9es avant et apr\u00e8s intervention.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par le BLS-SAQ repose sur un mod\u00e8le triparti de la comp\u00e9tence en situation de crise, combinant la cognition technique, l’anticipation comportementale en contexte simul\u00e9 et les dispositions attitudinales prosociales.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’encodage mn\u00e9sique et la restitution exacte des directives internationales de r\u00e9animation cardio-pulmonaire p\u00e9diatrique et adulte. Elle ne se limite pas \u00e0 un savoir encyclop\u00e9dique passif mais cible des rep\u00e8res d\u00e9cisionnels critiques :<\/p>\n La dimension situationnelle explore l’intention d’agir dans des conditions \u00e9cologiques contextualis\u00e9es (item S2). L’intention comportementale, telle que conceptualis\u00e9e dans les mod\u00e8les d’action raisonn\u00e9e, est le pr\u00e9dicteur imm\u00e9diat le plus robuste de l’action effective. Dans le BLS-SAQ, les sc\u00e9narios placent le r\u00e9pondant face \u00e0 une urgence concr\u00e8te et exigent un positionnement op\u00e9rationnel binaire ou gradu\u00e9 quant \u00e0 la d\u00e9cision d’initier personnellement le massage cardiaque en attendant les secours professionnels.<\/p>\n L’attitude est envisag\u00e9e comme une pr\u00e9disposition \u00e9valuative influen\u00e7ant la motivation \u00e0 intervenir. Cette sous-\u00e9chelle int\u00e8gre plusieurs facettes psycho-\u00e9motionnelles :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du BLS-SAQ s’inscrit au carrefour de la th\u00e9orie du comportement planifi\u00e9<\/a> d’Icek Ajzen, de la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a> d’Albert Bandura et du mod\u00e8le d’intervention en situation d’urgence formul\u00e9 par Bibb Latan\u00e9 et John Darley.<\/p>\n Dans leur cadre pionnier sur l’\u00ab effet du t\u00e9moin \u00bb (bystander effect<\/em>), Latan\u00e9 et Darley ont d\u00e9montr\u00e9 que le comportement d’aide face \u00e0 une situation critique requiert le franchissement s\u00e9quentiel de cinq \u00e9tapes cognitives successives : (1) remarquer l’\u00e9v\u00e9nement inhabituel, (2) interpr\u00e9ter la situation comme une urgence vitale, (3) assumer une responsabilit\u00e9 personnelle d’intervention, (4) poss\u00e9der les comp\u00e9tences techniques ad\u00e9quates, et (5) d\u00e9cider d’agir concr\u00e8tement en surmontant la peur de l’\u00e9chec ou de l’\u00e9valuation sociale n\u00e9gative. Le BLS-SAQ operationalise pr\u00e9cis\u00e9ment ces \u00e9tapes : les items de connaissances testent l’\u00e9tape 2 (interpr\u00e9tation des signes respiratoires pathologiques) et l’\u00e9tape 4 (comp\u00e9tence technique), tandis que les composantes attitudinales et situationnelles mesurent l’\u00e9tape 3 (prise de responsabilit\u00e9 morale) et l’\u00e9tape 5 (d\u00e9cision ex\u00e9cutive).<\/p>\n Selon Ajzen, l’intention comportementale d\u00e9coule de la combinaison de trois d\u00e9terminants majeurs : les attitudes individuelles envers l’action, les normes subjectives per\u00e7ues (pression sociale attendue de l’entourage et des institutions scolaires) et le contr\u00f4le comportemental per\u00e7u. Dans le BLS-SAQ, les items d’attitude (AI1 \u00e0 AI8) capturent pr\u00e9cis\u00e9ment ces perceptions d’utilit\u00e9 et de normes partag\u00e9es chez les adolescents, \u00e9valuant si le geste de survie est per\u00e7u comme un standard \u00e9thique imp\u00e9ratif ou comme une responsabilit\u00e9 r\u00e9serv\u00e9e aux adultes.<\/p>\n Bandura postule que la croyance d’un sujet dans sa propre capacit\u00e9 \u00e0 organiser et ex\u00e9cuter les actions requises pour produire des r\u00e9sultats souhait\u00e9s conditionne son entr\u00e9e dans l’action, son niveau d’effort et sa pers\u00e9v\u00e9rance face au stress. En contexte de r\u00e9animation, les enfants et les jeunes adolescents souffrent couramment d’un d\u00e9ficit d’auto-efficacit\u00e9, se croyant incapables d’appuyer assez fort ou de manipuler un \u00e9quipement sophistiqu\u00e9. Les items relatifs \u00e0 l’usage universel du DAE et au r\u00f4le l\u00e9gitime de l’enfant dans l’assistance d’urgence \u00e9valuent la reconstruction progressive de cette auto-efficacit\u00e9 par l’instruction scolaire.<\/p>\n L’\u00e9valuation des propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00e9chelle par Gradvohl et ses collaborateurs (2023) a fait l’objet d’un protocole m\u00e9thodologique cibl\u00e9 sur la validit\u00e9 de contenu, la difficult\u00e9 des items et la validit\u00e9 de crit\u00e8re\/convergente.<\/p>\n Le contenu des items a \u00e9t\u00e9 d\u00e9riv\u00e9 d’une revue exhaustive des recommandations internationales d’urgence (ERC) et valid\u00e9 par des experts cliniciens en m\u00e9decine d’urgence et en p\u00e9dagogie de la sant\u00e9. Pour tester la capacit\u00e9 de l’\u00e9chelle \u00e0 mesurer une r\u00e9elle assimilation p\u00e9dagogique sans art\u00e9fact de devinette ou de pr\u00e9requis spontan\u00e9s, l’indice de difficult\u00e9 des items de connaissances (item difficulty index<\/em>) a \u00e9t\u00e9 calcul\u00e9 sur un sous-\u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves n’ayant jamais re\u00e7u de formation aux gestes de survie (n<\/em> = 123).<\/p>\n Sur le pool initial de 36 \u00e9nonc\u00e9s cognitifs :<\/p>\n La validit\u00e9 des composantes conatives et attitudinales a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e \u00e0 travers les matrices de corr\u00e9lation de Pearson :<\/p>\n La fiabilit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e au moyen d’une analyse de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/strong> men\u00e9e aupr\u00e8s d’une cohorte d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire en Hongrie, avec un intervalle standardis\u00e9 de 10 jours entre la premi\u00e8re et la seconde administration, sans intervention p\u00e9dagogique intercal\u00e9e durant cette p\u00e9riode tampon.<\/p>\n L’\u00e9valuation des coefficients de corr\u00e9lation test-retest (r<\/em>) sur les 36 \u00e9nonc\u00e9s cognitifs originaux a mis en relief trois cat\u00e9gories distinctes d’items :<\/p>\n Pour les huit items d’attitude, la majorit\u00e9 des questions a d\u00e9montr\u00e9 une stabilit\u00e9 satisfaisante sur l’intervalle de dix jours, confirmant que les repr\u00e9sentations \u00e9thiques et normatives de l’adolescent constituent des dispositions psychologiques relativement stables et mesurables avec pr\u00e9cision.<\/p>\n Conform\u00e9ment aux indications du rapport psychom\u00e9trique original de Gradvohl et collaborateurs (2023), aucune analyse factorielle confirmatoire (AFC) ou exploratoire (AFE) formelle n’a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9conis\u00e9e<\/strong> ou retenue comme m\u00e9thode d’\u00e9puration primaire pour cet instrument.<\/p>\n Cette approche m\u00e9thodologique se justifie pleinement au regard de la th\u00e9orie classique des tests<\/a> et de l’ing\u00e9nierie des \u00e9chelles p\u00e9dagogiques bas\u00e9es sur des comp\u00e9tences norm\u00e9es :<\/p>\n L’inventaire est con\u00e7u pour \u00eatre auto-administr\u00e9 ou compl\u00e9t\u00e9 sous la supervision d’un enseignant ou d’un formateur de premiers secours. Les caract\u00e9ristiques structurelles se d\u00e9taillent comme suit :<\/p>\n Voici la retranscription int\u00e9grale des 16 items de l’instrument valid\u00e9 par Gradvohl et collaborateurs (2023), incluant les sous-\u00e9chelles de connaissances (Knowledge<\/em>), de situation (Situation<\/em>) et d’attitudes (Attitude<\/em>).<\/p>\n Format of instrument: The instrument is comprised of the following domains: Part I (General information [socio-demographic, 3 items; health behavior, 10 items; and previous BLS training, 1 item]), Part II (BLS [knowledge, 36 items; situation, 2 items; and attitude, 8 items]). Below are the 16 core validated items from Part II.<\/p>\n Le Questionnaire sur les connaissances, les situations et les attitudes relatives aux gestes \u00e9l\u00e9mentaires de survie et \u00e0 la r\u00e9animation (BLS-SAQ), cr\u00e9\u00e9 par Gradvohl et al. (2023), \u00e9value les comp\u00e9tences th\u00e9oriques, les intentions d’action et les attitudes des adolescents face \u00e0 un arr\u00eat cardiaque en milieu scolaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[26297,65,2],"tags":[45,26301,26302,26303,26299,26298,26300,239],"class_list":["post-17159","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-pedagogie-et-education","category-psychologie-de-la-sante","category-psychometrie","tag-adolescents","tag-attitudes-daide","tag-bls-saq","tag-defibrillateur-automatise-externe","tag-gestes-elementaires-de-survie","tag-reanimation-cardio-pulmonaire","tag-secourisme-scolaire","tag-validation-psychometrique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17159","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17159"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17159\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17159"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17159"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17159"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Dimension cognitive : Connaissances proc\u00e9durales et d\u00e9claratives<\/h3>\n
\n
2. Dimension conative : Prise de d\u00e9cision situationnelle<\/h3>\n
3. Dimension affective et normative : Attitudes \u00e0 l’\u00e9gard de l’aide d’urgence<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Mod\u00e8le d’intervention d’urgence de Latan\u00e9 et Darley<\/h3>\n
Th\u00e9orie du comportement planifi\u00e9 (Ajzen)<\/h3>\n
Th\u00e9orie sociale cognitive et sentiment d’auto-efficacit\u00e9 (Bandura)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
1. Validit\u00e9 de contenu et analyse des items de connaissances<\/h3>\n
\n
2. Validit\u00e9 de crit\u00e8re et coh\u00e9rence relationnelle<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
Basic Life Support and Resuscitation-Related Knowledge, Situation, and Attitudes Questionnaire<\/h3>\n
Knowledge Items<\/h4>\n
\n
Situation & Attitude Items<\/h4>\n
\n