L’\u00c9chelle des comportements d’exploration de carri\u00e8re<\/strong> (en anglais, Career Exploratory Behavior Scale<\/em> ou CEB Scale<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e par Hung-Bin Sheu<\/a> en 2023, est un instrument psychom\u00e9trique bref et rigoureux con\u00e7u pour \u00e9valuer l’intensit\u00e9 et la fr\u00e9quence des d\u00e9marches exploratoires entreprises par des \u00e9tudiants universitaires au cours d’une p\u00e9riode temporelle r\u00e9cente circonscrite (la semaine \u00e9coul\u00e9e). Compos\u00e9e de 5 items auto-rapport\u00e9s, cette \u00e9chelle op\u00e9rationnalise les conduites actives de recherche d’informations sur soi-m\u00eame (capacit\u00e9s, int\u00e9r\u00eats professionnels) et sur l’environnement acad\u00e9mique et socioprofessionnel (sp\u00e9cialisations universitaires, fili\u00e8res d’\u00e9tudes, professions potentielles). Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle de type Likert en 5 points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb ou fr\u00e9quence minimale) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb ou engagement tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9), un score global \u00e9lev\u00e9 t\u00e9moignant d’une mobilisation soutenue dans des actions adaptatives d’orientation.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la CEB Scale<\/em> comble une lacune m\u00e9thodologique majeure au sein de la psychologie vocationnelle<\/a> contemporaine : la n\u00e9cessit\u00e9 de disposer d’une mesure r\u00e9active, br\u00e8ve et r\u00e9p\u00e9table pour capter la dynamicit\u00e9 intra-individuelle des comportements exploratoires dans le cadre d’\u00e9tudes longitudinales rapproch\u00e9es ou de devis de mesures r\u00e9p\u00e9t\u00e9es. Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’instrument ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif d’\u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e universitaire aux \u00c9tats-Unis n’ayant pas encore d\u00e9clar\u00e9 de majeure acad\u00e9mique (\u00ab exploratory students<\/em> \u00bb). Les analyses factorielles exploratoires d\u00e9montrent une unidimensionnalit\u00e9 parfaite, le facteur unique extrayant 69,34 % de la variance totale avec une valeur propre initiale de 3,47. La coh\u00e9rence interne s’av\u00e8re particuli\u00e8rement robuste, attest\u00e9e par un coefficient alpha de Cronbach pilote de 0,89, ainsi que par des indices de Cronbach et d’om\u00e9ga de McDonald stables \u00e0 travers cinq vagues temporelles successives (allant de 0,79 \u00e0 0,89). L’\u00e9chelle offre ainsi aux chercheurs et aux conseillers d’orientation un outil psychom\u00e9trique valide, fiable et \u00e9conome pour documenter les trajectoires d’insertion et de prise de d\u00e9cision vocationnelle.<\/p>\n Comportements d’exploration de carri\u00e8re, choix de majeure universitaire, ind\u00e9cision vocationnelle, th\u00e9orie sociocognitive de la carri\u00e8re, orientation professionnelle, \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e, psychom\u00e9trie vocationnelle, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, engagement \u00e9tudiant, mod\u00e9lisation intra-individuelle.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, valid\u00e9e et formalis\u00e9e par :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’outil a \u00e9galement b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de la contribution pratique d’instructeurs universitaires, de conseillers acad\u00e9miques de premier cycle et de chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s dans l’accompagnement des cohortes d’\u00e9tudiants dits \u00ab ind\u00e9cis \u00bb ou \u00ab exploratoires \u00bb au sein du syst\u00e8me universitaire am\u00e9ricain.<\/p>\n L’objectif fondamental de la Career Exploratory Behavior Scale<\/em> (CEB Scale) est de fournir une m\u00e9trique standardis\u00e9e, concise et sensible au changement pour quantifier les conduites actives d’exploration vocationnelle d\u00e9ploy\u00e9es par des individus durant une fen\u00eatre temporelle imm\u00e9diate, sp\u00e9cifiquement au cours de la semaine pr\u00e9c\u00e9dente (\u00ab Within the past week<\/em> \u00bb). Dans les contextes d’enseignement sup\u00e9rieur, une proportion significative de nouveaux arrivants int\u00e8gre l’universit\u00e9 sans avoir arr\u00eat\u00e9 de choix de discipline majeure ou de trajectoire professionnelle d\u00e9finie. Ces \u00e9tudiants, souvent d\u00e9sign\u00e9s sous le terme d’\u00e9tudiants exploratoires, traversent une p\u00e9riode critique de transition identitaire et d\u00e9veloppementale au cours de laquelle l’exploration active constitue le levier fonctionnel pr\u00e9dominant pour r\u00e9soudre l’ambigu\u00eft\u00e9 vocationnelle et pr\u00e9venir le d\u00e9sengagement acad\u00e9mique ou l’abandon des \u00e9tudes.<\/p>\n L’instrument permet de saisir pr\u00e9cis\u00e9ment dans quelle mesure l’\u00e9tudiant transforme des intentions abstraites d’orientation en actes concrets et observables : consulter des conseillers p\u00e9dagogiques, discuter avec des pairs ou des professionnels en exercice, rechercher activement des donn\u00e9es descriptives sur les cursus et les d\u00e9bouch\u00e9s professionnels, et s’auto-\u00e9valuer au regard de ses aptitudes et de ses centres d’int\u00e9r\u00eat. En captant des comportements r\u00e9cents plut\u00f4t que des dispositions g\u00e9n\u00e9rales ou des souvenirs \u00e9tal\u00e9s sur plusieurs mois, l’\u00e9chelle minimise consid\u00e9rablement le biais r\u00e9trospectif et fournit une photographie fid\u00e8le de l’engagement comportemental en temps quasi r\u00e9el.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement \u00e9labor\u00e9e pour r\u00e9pondre aux imp\u00e9ratifs analytiques contemporains, notamment la mod\u00e9lisation des processus dynamiques intra-individuels (within-person dynamics<\/em>) et des diff\u00e9rences interindividuelles (between-person differences<\/em>). Les mod\u00e8les classiques d’orientation ont longtemps trait\u00e9 l’exploration de carri\u00e8re comme un trait stable ou une variable d’\u00e9tat mesur\u00e9e une unique fois lors d’un semestre. Or, les conduites d’investigation professionnelle fluctuent substantiellement d’une semaine \u00e0 l’autre en fonction des \u00e9ch\u00e9ances acad\u00e9miques, des r\u00e9troactions re\u00e7ues en cours, des interventions de conseil et des variations du sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle. La concision remarquable de la CEB Scale (5 items seulement) en fait un outil de choix pour les devis longitudinaux intensifs, tels que les protocoles d’\u00e9valuation \u00e9cologique momentan\u00e9e (Ecological Momentary Assessment<\/em>) ou les suivis hebdomadaires sur un ou plusieurs semestres universitaires.<\/p>\n Dans la pratique du conseil en orientation<\/a> et de la psychologie du conseil (Counseling Psychology<\/em>), la CEB Scale constitue un support d’\u00e9valuation formative pr\u00e9cieux. Les conseillers d’orientation et les psychologues scolaires peuvent administrer cette \u00e9chelle avant, pendant et apr\u00e8s des modules de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re pour juger de l’impact direct des ateliers sur la mise en mouvement des \u00e9tudiants. Un score bas persistant alerte le praticien sur une inertie exploratoire ou des barri\u00e8res psychologiques potentielles (comme l’anxi\u00e9t\u00e9 face au choix, le sentiment d’impuissance acquise ou un d\u00e9ficit d’auto-efficacit\u00e9), permettant ainsi un ajustement individualis\u00e9 de la prise en charge clinique.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la CEB Scale est l’engagement comportemental r\u00e9cent dans l’exploration de carri\u00e8re<\/strong>. Dans le champ de la psychologie de l’orientation, l’exploration vocationnelle ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une simple attitude ou \u00e0 un d\u00e9sir passif d’information ; elle se d\u00e9finit comme une s\u00e9quence d’activit\u00e9s d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es, dirig\u00e9es vers un but, mobilisant des ressources cognitives, temporelles et interpersonnelles en vue de collecter, traiter et int\u00e9grer des donn\u00e9es relatives \u00e0 soi et au monde du travail.<\/p>\n Bien que la structure factorielle de la CEB Scale soit statistiquement unidimensionnelle, le construit op\u00e9rationnalis\u00e9 synth\u00e9tise de mani\u00e8re \u00e9quilibr\u00e9e les deux grandes polarit\u00e9s traditionnelles de l’exploration vocationnelle formalis\u00e9es par Stumpf, Colarelli et Hartman : l’exploration de soi (self-exploration<\/em>) et l’exploration environnementale (environmental exploration<\/em>), tout en y adjoignant la dimension interpersonnelle ou relationnelle.<\/p>\n L’int\u00e9gration de ces comportements au sein d’un score unitaire refl\u00e8te le fait que, chez l’\u00e9tudiant universitaire de premi\u00e8re ann\u00e9e, ces diff\u00e9rentes actions ne s’ex\u00e9cutent pas de mani\u00e8re cloisonn\u00e9e mais convergent vers une dynamique globale d’investissement comportemental visant la r\u00e9solution de l’ind\u00e9cision de majeure acad\u00e9mique.<\/p>\n La conception de la CEB Scale s’enracine en premier lieu dans la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement vocationnel tout au long de la vie formalis\u00e9e par Donald Super<\/a> et actualis\u00e9e par Mark Savickas et Paul Hartung. Selon Super, la trajectoire vocationnelle s’articule autour de stades de d\u00e9veloppement distincts : Croissance, Exploration, \u00c9tablissement, Maintien et D\u00e9sengagement. Les \u00e9tudiants entrant \u00e0 l’universit\u00e9 se situent typiquement au c\u0153ur du stade d’Exploration<\/strong> (sous-stade de transition et d’essai), au cours duquel la t\u00e2che d\u00e9veloppementale principale consiste \u00e0 cristalliser, sp\u00e9cifier et r\u00e9aliser un choix d’orientation.<\/p>\n Dans la perspective d\u00e9veloppementale moderne (Hartung, 2021), l’exploration n’est plus envisag\u00e9e comme une phase passive travers\u00e9e m\u00e9caniquement sous le simple effet de la maturation biologique, mais comme un ensemble de comportements d’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re (career adapt-abilities<\/em>). L’individu doit faire preuve de curiosit\u00e9 vocationnelle en explorant activement les futurs possibles et en mettant ses repr\u00e9sentations de soi \u00e0 l’\u00e9preuve de la r\u00e9alit\u00e9 universitaire. Les 5 items de la CEB Scale repr\u00e9sentent des indicateurs comportementaux directs de cette adaptabilit\u00e9 en action, mesurant l’accomplissement effectif des t\u00e2ches d\u00e9veloppementales requises lors de la transition vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n Le second ancrage th\u00e9orique central de l’\u00e9chelle repose sur la Th\u00e9orie sociocognitive de la carri\u00e8re<\/strong> (Social Cognitive Career Theory<\/em> – SCCT) d\u00e9velopp\u00e9e par Robert W. Lent, Steven D. Brown et Gail Hackett (1994, 2013), elle-m\u00eame issue de la th\u00e9orie sociale cognitive d’Albert Bandura<\/a>. La SCCT postule que les comportements orient\u00e9s vers un but (tels que la recherche active d’informations et l’exploration de fili\u00e8res) sont r\u00e9gis par des m\u00e9canismes d’autor\u00e9gulation o\u00f9 interagissent le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle (self-efficacy beliefs<\/em>), les attentes de r\u00e9sultats (outcome expectations<\/em>) et les buts de carri\u00e8re (career goals<\/em>).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude fondatrice de Sheu (2023), la CEB Scale a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement mod\u00e9lis\u00e9e pour tester la pr\u00e9s\u00e9ance temporelle et les relations r\u00e9ciproques entre le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle li\u00e9 \u00e0 la prise de d\u00e9cision de carri\u00e8re (Career Decision Self-Efficacy<\/em> – CDSE) et les comportements exploratoires r\u00e9els. Conform\u00e9ment aux hypoth\u00e8ses de la SCCT, un niveau \u00e9lev\u00e9 d’auto-efficacit\u00e9 stimule l’engagement dans des d\u00e9marches exploratoires directes, tandis que les r\u00e9troactions positives issues de ces m\u00eames comportements viennent r\u00e9troagir sur les croyances d’efficacit\u00e9 de l’\u00e9tudiant. En fournissant une mesure r\u00e9p\u00e9table des comportements r\u00e9cents, la CEB Scale a permis de valider empiriquement ce mod\u00e8le transactionnel dynamique au niveau tant intra-individuel qu’interindividuel.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu de la CEB Scale a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie d\u00e8s son \u00e9laboration par une double d\u00e9marche th\u00e9orique et contextuelle. Hung-Bin Sheu a combin\u00e9 la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence relative aux t\u00e2ches d’exploration (Super, 1980 ; Lent et Brown, 2013) avec une expertise de terrain directe. Les items ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9s et affin\u00e9s en concertation \u00e9troite avec des membres de l’\u00e9quipe de recherche et des enseignants-instructeurs dispensant des s\u00e9minaires d’orientation destin\u00e9s sp\u00e9cifiquement aux \u00e9tudiants n’ayant pas encore choisi leur majeure. Cette d\u00e9marche a garanti que chaque \u00e9nonc\u00e9 refl\u00e8te fid\u00e8lement les opportunit\u00e9s, le vocabulaire institutionnel et les d\u00e9fis r\u00e9els auxquels sont confront\u00e9s les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e au sein des universit\u00e9s nord-am\u00e9ricaines.<\/p>\n La validit\u00e9 dimensionnelle a \u00e9t\u00e9 rigoureusement confirm\u00e9e par l’ad\u00e9quation parfaite des donn\u00e9es \u00e0 une structure strictement unifactorielle lors d’analyses factorielles exploratoires et de proc\u00e9dures d’analyse parall\u00e8le bas\u00e9es sur des simulations de Monte Carlo (500 matrices de donn\u00e9es al\u00e9atoires g\u00e9n\u00e9r\u00e9es \u00e0 partir de l’\u00e9chantillon pilote). L’absence de dimensions parasites ou d’items sous-performants d\u00e9montre que l’\u00e9chelle saisit un construit homog\u00e8ne et univoque d’exploration comportementale.<\/p>\n Bien que les donn\u00e9es initiales de validation n’aient pas inclus de tests de validit\u00e9 de crit\u00e8re externe ind\u00e9pendants au moment de la phase pilote pure, l’\u00e9tude longitudinale subs\u00e9quente de Sheu (2023) a fourni des preuves robustes de validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/em>, convergente<\/em> et concurrente<\/em> \u00e0 travers un devis \u00e0 cinq temps de mesure (T1 \u00e0 T5). Les r\u00e9sultats ont mis en \u00e9vidence que les scores \u00e0 la CEB Scale :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a fait l’objet d’une \u00e9valuation psychom\u00e9trique rigoureuse, mesur\u00e9e conjointement par le coefficient alpha de Cronbach<\/a> ($\\alpha$<\/span>) et le coefficient om\u00e9ga de McDonald ($\\omega$<\/span>), ce dernier \u00e9tant reconnu pour son insensibilit\u00e9 aux violations de tau-\u00e9quivalence. Lors de l’\u00e9tude pilote pr\u00e9alable, l’\u00e9chelle a d\u00e9montr\u00e9 une excellente coh\u00e9rence interne avec un alpha de Cronbach de 0,89<\/strong> pour les 5 items.<\/p>\n Au sein de l’\u00e9chantillon principal compos\u00e9 d’\u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e universitaire suivis longitudinalement, les indices de fid\u00e9lit\u00e9 ont manifest\u00e9 une stabilit\u00e9 et une robustesse remarquables \u00e0 travers l’ensemble des cinq vagues d’\u00e9valuation temporelles r\u00e9parties sur le semestre :<\/p>\n Ces coefficients syst\u00e9matiquement situ\u00e9s entre 0,79 et 0,89 attestent d’une remarquable homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items, sans redondance excessive. Dans le cadre d’une mod\u00e9lisation intra-individuelle r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, des valeurs situ\u00e9es dans cette plage confirment que l’instrument conserve une pr\u00e9cision de mesure constante dans le temps, limitant l’erreur de mesure al\u00e9atoire lors de l’estimation des effets de pr\u00e9s\u00e9ance autor\u00e9gressifs et crois\u00e9s (cross-lagged panel models<\/em>).<\/p>\n Afin de d\u00e9terminer l’architecture latente de la CEB Scale, une Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en utilisant la m\u00e9thode d’extraction par factorisation de l’axe principal (Principal Axis Factoring<\/em> – PAF). Cette m\u00e9thode est pr\u00e9conis\u00e9e en psychom\u00e9trie lorsqu’il s’agit d’extraire la variance commune partag\u00e9e par les variables observ\u00e9es tout en tenant compte de l’erreur de mesure propre \u00e0 chaque item.<\/p>\n La structure factorielle a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 partir de plusieurs indices convergents : la r\u00e8gle de Kaiser (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0), l’inspection visuelle du diagramme d’\u00e9boulis (scree plot<\/em> de Cattell) et la m\u00e9thode de l’analyse parall\u00e8le de Horn, reconnue comme le crit\u00e8re de r\u00e9tention factorielle le plus rigoureux en psychom\u00e9trie moderne.<\/p>\n L’ensemble des items saturent fortement sur ce facteur unique (saturations factorielles typiquement sup\u00e9rieures \u00e0 0,70), validant le calcul direct d’un score composite global sans partition en sous-\u00e9chelles artificielles.<\/p>\n Les items originaux de l’\u00e9chelle sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous dans leur version anglophone valid\u00e9e, accompagn\u00e9s d’une traduction indicative en fran\u00e7ais pour la pratique psychologique francophone.<\/p>\n Instructions:<\/strong> Please rate your level of agreement with each statement regarding your activities over the past week, using the following 5-point scale: Prompt:<\/strong> Within the past week, I have:<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle des comportements d’exploration de carri\u00e8re (CEB Scale), d\u00e9velopp\u00e9e en 2023 par Hung-Bin Sheu. Un instrument psychom\u00e9trique en 5 items con\u00e7u pour mesurer l’exploration vocationnelle chez les \u00e9tudiants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[13515,13908,2],"tags":[26173,26174,17422,23560,16857,18875,26175],"class_list":["post-17101","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-orientation-professionnelle","category-psychologie-vocationnelle","category-psychometrie","tag-ceb-scale","tag-choix-de-majeure","tag-etudiants-universitaires","tag-exploration-de-carriere","tag-hung-bin-sheu","tag-psychologie-du-conseil","tag-theorie-sociocognitive-de-la-carriere"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17101","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17101"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17101\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17101"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17101"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17101"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Finalit\u00e9 diagnostique et \u00e9valuative<\/h3>\n
Applications en recherche et interventions cliniques<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Nature multidimensionnelle int\u00e9gr\u00e9e en un facteur unitaire<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La perspective d\u00e9veloppementale de Donald Super<\/h3>\n
La th\u00e9orie sociocognitive de la carri\u00e8re (SCCT)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et de construction<\/h3>\n
Validit\u00e9 structurale et dimensionnelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 longitudinale et sensibilit\u00e9 au changement<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne transversale et longitudinale<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle et m\u00e9trique<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
M\u00e9thodologie d’extraction factorielle<\/h3>\n
Crit\u00e8res de d\u00e9cision et r\u00e9sultats empiriques<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n (1 = Strongly disagree \/ Jamais, 2 = Disagree \/ Rarement, 3 = Neutral \/ Parfois, 4 = Agree \/ Fr\u00e9quemment, 5 = Strongly agree \/ Tout \u00e0 fait d’accord)<\/em><\/p>\n\n
\n (pass\u00e9 plus de temps que d’habitude \u00e0 me renseigner sur les fili\u00e8res universitaires et les carri\u00e8res qui m’int\u00e9ressent.)<\/span><\/li>\n
\n (parl\u00e9 \u00e0 de nombreuses personnes au sujet des sp\u00e9cialisations d’\u00e9tudes et des d\u00e9bouch\u00e9s professionnels.)<\/span><\/li>\n
\n (pris l’engagement d’en apprendre davantage sur mes comp\u00e9tences et mes int\u00e9r\u00eats personnels.)<\/span><\/li>\n
\n (rassembl\u00e9 les informations n\u00e9cessaires pour faire le choix d’une fili\u00e8re universitaire ou d’un m\u00e9tier.)<\/span><\/li>\n
\n (\u00e9chang\u00e9 avec des conseillers ou des tuteurs de mon \u00e9tablissement au sujet des opportunit\u00e9s de carri\u00e8re offertes par diff\u00e9rentes fili\u00e8res.)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"