L’\u00c9chelle des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle pour enfants<\/strong> (Children’s Dual Emotion Regulation Strategy Scale<\/em>, CDERS<\/strong> ; Wang et al., 2023) constitue un instrument psychom\u00e9trique novateur compos\u00e9 de 24 items, structur\u00e9 autour de sc\u00e9narios situationnels concrets. Cet outil a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7u afin d’\u00e9valuer les strat\u00e9gies d’autor\u00e9gulation \u00e9motionnelle mobilis\u00e9es par les enfants et les jeunes adolescents (de la 4e \u00e0 la 9e ann\u00e9e scolaire, soit environ 9 \u00e0 15 ans), en int\u00e9grant de mani\u00e8re conjointe et \u00e9quilibr\u00e9e les perspectives culturelles occidentales et est-asiatiques. La gen\u00e8se de la CDERS r\u00e9pond \u00e0 une lacune majeure au sein de la litt\u00e9rature scientifique relative \u00e0 la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/a>, laquelle s’est historiquement focalis\u00e9e sur des populations adultes occidentales tout en n\u00e9gligeant la sensibilit\u00e9 contextuelle et culturelle propre au d\u00e9veloppement infanto-juv\u00e9nile.<\/p>\n Le soubassement conceptuel de l’\u00e9chelle repose sur le mod\u00e8le de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle (Dual Emotion Regulation [DER] model<\/em> ; Morris et al., 2015). Le processus d’\u00e9laboration a initialement g\u00e9n\u00e9r\u00e9 39 sc\u00e9narios hypoth\u00e9tiques, soumis \u00e0 l’\u00e9valuation critique d’un panel d’experts universitaires et cliniciens. \u00c0 la suite de neuf \u00e9tudes pilotes successives men\u00e9es aupr\u00e8s d’enfants pour optimiser la validit\u00e9 \u00e9cologique et la compr\u00e9hension d\u00e9veloppementale, six sc\u00e9narios de conflits interpersonnels prototypiques ont \u00e9t\u00e9 retenus : deux impliquant des relations parent-enfant, deux ax\u00e9s sur les relations enseignant-\u00e9l\u00e8ve, et deux d\u00e9crivant des tensions entre pairs. Pour chaque situation conflictuelle, quatre strat\u00e9gies distinctes de r\u00e9gulation sont \u00e9valu\u00e9es \u00e0 travers une \u00e9chelle de r\u00e9ponse en 5 points (de 0 = \u00ab Jamais \u00bb \u00e0 4 = \u00ab Toujours \u00bb) : l’expression<\/strong> (expression<\/em>), la retenue bienveillante<\/strong> (forbearance<\/em>), l’impulsivit\u00e9<\/strong> (impulsiveness<\/em>) et la suppression<\/strong> (suppression<\/em>).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’administration de la CDERS \u00e0 de larges cohortes d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 Ta\u00efwan a corrobor\u00e9 une structure factorielle \u00e0 quatre facteurs obliques int\u00e9grant un effet de m\u00e9thode li\u00e9 aux sc\u00e9narios, valid\u00e9e par analyse factorielle confirmatoire<\/a> (CFI = 0,93 ; RMSEA = 0,055). La coh\u00e9rence interne s’av\u00e8re satisfaisante pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles (coefficients alpha de Cronbach compris entre 0,70 et 0,82), assortie d’une stabilit\u00e9 temporelle robuste \u00e0 un mois d’intervalle (coefficients test-retest de 0,65 \u00e0 0,76). De surcro\u00eet, l’instrument d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 concurrente, pr\u00e9dictive et surtout incr\u00e9mentielle, expliquant entre 3 % et 11 % de variance suppl\u00e9mentaire dans l’ajustement psychosocial et le concept de soi au-del\u00e0 des mesures conventionnelles existantes.<\/p>\n R\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez l’enfant, Mod\u00e8le de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle, Perspectives culturelles est-asiatiques, Perspectives culturelles occidentales, Expression \u00e9motionnelle, Retenue bienveillante, Forbearance, Impulsivit\u00e9, Suppression \u00e9motionnelle, Validit\u00e9 incr\u00e9mentielle, Mesure bas\u00e9e sur des sc\u00e9narios, Psychom\u00e9trie infanto-juv\u00e9nile, Conflit interpersonnel, Adaptation psychosociale, \u00c9valuation transculturelle.<\/p>\n L’\u00c9chelle des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle pour enfants (CDERS) a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie du conseil, psychologie transculturelle et psychom\u00e9trie :<\/p>\n L’objectif fondamental de la CDERS<\/strong> est de fournir une \u00e9valuation psychom\u00e9trique rigoureuse, standardis\u00e9e et culturellement situ\u00e9e des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle d\u00e9ploy\u00e9es par les enfants et les jeunes adolescents. Historiquement, l’\u00e9tude de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle a \u00e9t\u00e9 largement domin\u00e9e par des paradigmes \u00e9pist\u00e9mologiques occidentaux, principalement d\u00e9riv\u00e9s du mod\u00e8le processuel de James Gross. Dans ce cadre classique, la r\u00e9\u00e9valuation cognitive et l’expression \u00e9motionnelle authentique sont fr\u00e9quemment valoris\u00e9es et cat\u00e9goris\u00e9es comme adaptatives, tandis que l’inhibition expressive est syst\u00e9matiquement \u00e9tiquet\u00e9e comme dysfonctionnelle, g\u00e9n\u00e9ratrice de d\u00e9tresse psychologique et d\u00e9l\u00e9t\u00e8re pour le fonctionnement interpersonnel.<\/p>\n N\u00e9anmoins, les recherches en psychologie interculturelle<\/a> et les observations men\u00e9es en Asie de l’Est ont d\u00e9montr\u00e9 que la suppression expressive et la mod\u00e9ration des affects ne rev\u00eatent pas la m\u00eame signification clinique ni les m\u00eames cons\u00e9quences adaptatives au sein des soci\u00e9t\u00e9s collectivistes ou confuc\u00e9ennes. Dans ces contextes, la pr\u00e9servation de l’harmonie relationnelle, le respect des figures d’autorit\u00e9 (parents, enseignants) et la retenue de soi sont consid\u00e9r\u00e9s comme des marques de maturit\u00e9 sociale, de pi\u00e9t\u00e9 filiale et d’intelligence \u00e9motionnelle. En n\u00e9gligeant cette dialectique, les \u00e9chelles existantes risquaient de pathologiser ind\u00fbment des comportements d’inhibition \u00e9motionnelle chez les enfants asiatiques ou issus de minorit\u00e9s culturelles, tout en ignorant des construits autochtones cruciaux tels que la \u00ab retenue bienveillante \u00bb (forbearance<\/em>).<\/p>\n La CDERS a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour combler ce foss\u00e9 \u00e0 la fois th\u00e9orique et appliqu\u00e9, en s’adressant sp\u00e9cifiquement aux jeunes de la 4e \u00e0 la 9e ann\u00e9e scolaire (\u00e9l\u00e8ves du primaire sup\u00e9rieur et du coll\u00e8ge). Sur le plan clinique et \u00e9ducatif, l’instrument permet :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la CDERS s’articule autour de quatre dimensions fondamentales issues du mod\u00e8le de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle (Dual Emotion Regulation Model<\/em>), contextualis\u00e9es \u00e0 travers des interactions sociales sp\u00e9cifiques. Ces dimensions ne sont pas de simples traits statiques, mais repr\u00e9sentent des tendances comportementales et cognitives activ\u00e9es en r\u00e9ponse \u00e0 des tensions interpersonnelles.<\/p>\n L’expression renvoie \u00e0 la communication directe, verbale ou non verbale, de l’\u00e9tat \u00e9motionnel ressenti (qu’il s’agisse de col\u00e8re, de tristesse, de frustration ou de d\u00e9ception) envers la personne impliqu\u00e9e dans le conflit. Fond\u00e9e sur la valorisation occidentale de l’authenticit\u00e9 personnelle et de l’affirmation de soi (assertiveness<\/em>), cette strat\u00e9gie vise \u00e0 clarifier son point de vue, \u00e0 \u00e9tablir des limites interpersonnelles et \u00e0 soulager la tension interne. Chez un enfant de 11 ans, une manifestation typique consistera \u00e0 expliquer calmement ou fermement \u00e0 un camarade : \u00ab Je suis tr\u00e8s en col\u00e8re parce que tu as cass\u00e9 mon mat\u00e9riel sans me demander<\/em> \u00bb, ou \u00e0 verbaliser \u00e0 un parent son d\u00e9saccord l\u00e9gitime.<\/p>\n Ancr\u00e9e dans la tradition philosophique confuc\u00e9enne du r\u011bn<\/em> (\u5fcd), la retenue bienveillante d\u00e9signe un acte d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 de patience, de tol\u00e9rance et de mod\u00e9ration de ses propres pulsions \u00e9motionnelles, guid\u00e9 par la volont\u00e9 de maintenir la concorde relationnelle et de tenir compte des besoins ou de la position d’autrui. Contrairement \u00e0 une simple capitulation passive, la forbearance<\/em> implique une discipline cognitive active : l’enfant reconna\u00eet son irritation, mais choisit sciemment de ne pas escalader le diff\u00e9rend, r\u00e9\u00e9valuant la situation avec empathie et g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 relationnelle. Par exemple, face \u00e0 une r\u00e9primande injuste d’un enseignant stress\u00e9, l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9cide d’attendre que la tension retombe avant de clarifier la situation, accordant le b\u00e9n\u00e9fice du doute \u00e0 l’autorit\u00e9 dans l’int\u00e9r\u00eat du climat de la classe.<\/p>\n L’impulsivit\u00e9 refl\u00e8te une faillite des processus de contr\u00f4le inhibiteur et de modulation cognitive, se traduisant par une d\u00e9charge \u00e9motionnelle imm\u00e9diate, explosive et non r\u00e9gul\u00e9e. Cette dysr\u00e9gulation comportementale est g\u00e9n\u00e9ralement marqu\u00e9e par des passages \u00e0 l’acte verbaux ou physiques : cris, insultes, claquements de portes ou jets d’objets. Cette dimension repr\u00e9sente un p\u00f4le d’inadaptation universel, transcendant les cultures, hautement pr\u00e9dictif de troubles externalis\u00e9s du comportement, de rejet par les pairs et de d\u00e9t\u00e9rioration du lien p\u00e9dagogique. Un exemple prototypique est l’enfant qui, contrari\u00e9 par une consigne parentale, hurle violemment ou s’enferme brutalement dans sa chambre en refusant toute m\u00e9diation.<\/p>\n La suppression correspond \u00e0 l’inhibition volontaire et continue de l’expression ext\u00e9rieure des \u00e9tats affectifs, l’individu dissimulant consciemment son ressenti interne tout en maintenant une fa\u00e7ade neutre ou impassible. Bien que largement document\u00e9e dans la litt\u00e9rature occidentale (notamment par Gross) comme une strat\u00e9gie dysfonctionnelle entra\u00eenant un co\u00fbt physiologique \u00e9lev\u00e9 et une dissonance cognitive, la suppression est ici conceptualis\u00e9e dans sa complexit\u00e9 d\u00e9veloppementale. L’enfant refoule sa d\u00e9tresse ou sa col\u00e8re par crainte des repr\u00e9sailles, sentiment d’impuissance, ou pour masquer sa vuln\u00e9rabilit\u00e9 (\u00ab Faire comme si de rien n’\u00e9tait<\/em> \u00bb). Contrairement \u00e0 la forbearance<\/em>, la suppression n’est pas motiv\u00e9e par une empathie bienveillante envers la relation, mais par une posture d\u00e9fensive d’\u00e9vitement ou de verrouillage \u00e9motionnel.<\/p>\n Le cadre conceptuel matriciel de la CDERS est le Mod\u00e8le de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle<\/strong> (Dual Emotion Regulation [DER] Model<\/em>), th\u00e9oris\u00e9 par Amanda Sheffield Morris et ses collaborateurs (2015). Ce paradigme novateur a \u00e9t\u00e9 forg\u00e9 pour r\u00e9concilier deux corpus empiriques qui s’ignoraient mutuellement :<\/p>\n Le mod\u00e8le DER postule l’existence d’une dualit\u00e9 fondamentale : les processus de r\u00e9gulation doivent \u00eatre analys\u00e9s simultan\u00e9ment le long de deux axes orthogonaux ou compl\u00e9mentaires : l’autor\u00e9gulation orient\u00e9e vers l’affirmation individuelle du soi d’une part, et l’h\u00e9t\u00e9ror\u00e9gulation orient\u00e9e vers la pr\u00e9servation du lien et de l’harmonie relationnelle d’autre part. En appliquant cette architecture \u00e0 l’enfance, Wang et al. (2023) ont op\u00e9rationnalis\u00e9 cette dualit\u00e9 en distinguant formellement l’expression et l’impulsivit\u00e9 (axes centr\u00e9s sur la d\u00e9charge et l’affirmation) de la retenue (forbearance<\/em>) et de la suppression (axes centr\u00e9s sur le contr\u00f4le et la m\u00e9diation de l’impact interpersonnel).<\/p>\n La CDERS s’\u00e9mancipe des questionnaires d\u00e9contextualis\u00e9s conventionnels dits \u00ab de trait \u00bb (du type \u00ab Quand je suis triste, je garde mes \u00e9motions pour moi<\/em> \u00bb). En psychologie du d\u00e9veloppement cognitif, les enfants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s m\u00e9tacognitives substantielles pour g\u00e9n\u00e9raliser leurs comportements \u00e9motionnels de mani\u00e8re abstraite. L’approche par sc\u00e9narios (ou vignettes situationnelles) ancre l’\u00e9valuation dans l’\u00e9cologie de vie<\/a> de l’\u00e9l\u00e8ve. En faisant varier syst\u00e9matiquement la nature de l’interlocuteur (parents, professeurs, pairs), l’instrument capture la sp\u00e9cificit\u00e9 relationnelle des strat\u00e9gies : un adolescent peut faire preuve de forbearance<\/em> avec son grand-p\u00e8re, d’expression affirm\u00e9e avec son meilleur ami, et de suppression craintive face \u00e0 un enseignant autoritaire.<\/p>\n Les qualit\u00e9s m\u00e9trologiques de la CDERS ont \u00e9t\u00e9 minutieusement investigu\u00e9es lors des \u00e9tudes de validation conduites aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves de Ta\u00efwan (4e \u00e0 9e grade), mobilisant des techniques statistiques de pointe fond\u00e9es sur la mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles.<\/p>\n La validit\u00e9 concurrente de la CDERS a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par sa capacit\u00e9 \u00e0 expliquer une part substantielle de variance dans des indicateurs cl\u00e9s de la sant\u00e9 mentale et du fonctionnement adaptatif des jeunes. Les quatre dimensions de r\u00e9gulation expliquent ensemble entre 18 % et 20 % de la variance<\/strong> dans la pr\u00e9diction simultan\u00e9e d’un concept de soi positif et du niveau global d’ajustement \u00e0 la vie scolaire et personnelle. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment :<\/p>\n La validit\u00e9 pr\u00e9dictive a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie sur un ensemble \u00e9tendu de six crit\u00e8res psychosociaux (notamment la satisfaction de vie, la d\u00e9tresse psychologique, les conduites prosociales et les relations interpersonnelles). Les analyses de r\u00e9gression multiple r\u00e9v\u00e8lent que les sous-\u00e9chelles de la CDERS rendent compte de 12 % \u00e0 16 % de la variance<\/strong> de ces six crit\u00e8res d’adaptation.<\/p>\n Le point fort m\u00e9thodologique de la CDERS r\u00e9side dans sa validit\u00e9 incr\u00e9mentielle rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e. Les auteurs ont test\u00e9 si l’\u00e9chelle apportait un gain d’information significatif par rapport aux instruments pr\u00e9existants de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle occidentaux (tels que l’ERQ adapt\u00e9 aux enfants) et est-asiatiques. Les analyses hi\u00e9rarchiques montrent que l’int\u00e9gration du mod\u00e8le DER par la CDERS explique entre 3 % et 11 % de variance additionnelle unique<\/strong> dans la pr\u00e9diction de l’ensemble des crit\u00e8res d’adaptation, confirmant la valeur ajout\u00e9e indispensable de la combinaison biculturelle et de la prise en compte de la forbearance<\/em>.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la consistance interne a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e par le coefficient alpha de Cronbach<\/a> pour chacune des quatre sous-\u00e9chelles de l’instrument. Malgr\u00e9 la structure contextualis\u00e9e des items r\u00e9partis \u00e0 travers six sc\u00e9narios h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes (pouvant introduire une variance d’interaction situation-strat\u00e9gie), les valeurs obtenues d\u00e9montrent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 psychom\u00e9trique tout \u00e0 fait satisfaisante :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’enfants r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle d’un mois. Les coefficients de corr\u00e9lation de Pearson (test-retest) d\u00e9montrent une remarquable robustesse temporelle des profils individuels :<\/p>\n Ces coefficients confirment que, bien que sensibles au contexte du conflit, les modes de r\u00e9action r\u00e9gulatoires \u00e9valu\u00e9s par la CDERS s’inscrivent dans des sch\u00e9mas comportementaux stables et durables chez l’enfant et le jeune adolescent.<\/p>\n Afin de tester l’architecture sous-jacente des 24 items, Wang et ses coll\u00e8gues (2023) ont conduit une analyse factorielle confirmatoire<\/a> (AFC). Compte tenu de la nature ordinale des donn\u00e9es et des distributions asym\u00e9triques fr\u00e9quentes en p\u00e9diatrie, les chercheurs ont utilis\u00e9 la m\u00e9thode d’estimation par le maximum de vraisemblance avec erreurs-types robustes<\/strong> (Maximum Likelihood Robust<\/em>, MLR). Le traitement des donn\u00e9es manquantes a \u00e9t\u00e9 pris en charge de mani\u00e8re optimale par l’algorithme d’information compl\u00e8te (Full Information Maximum Likelihood<\/em>, FIML).<\/p>\n La structure th\u00e9orique a \u00e9t\u00e9 confront\u00e9e \u00e0 cinq mod\u00e8les alternatifs concurrents (incluant un mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 un seul facteur g\u00e9n\u00e9ral de r\u00e9gulation, des mod\u00e8les \u00e0 deux facteurs opposant contr\u00f4le et ext\u00e9riorisation, et des mod\u00e8les orthogonaux sans corr\u00e9lations factorielles). L’analyse a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le mod\u00e8le oblique \u00e0 quatre facteurs int\u00e9grant un effet de m\u00e9thode<\/strong> fournissait un ajustement empirique nettement sup\u00e9rieur \u00e0 l’ensemble des autres configurations :<\/p>\n L’incorporation de l’effet de m\u00e9thode s’est av\u00e9r\u00e9e essentielle : elle permet de mod\u00e9liser la covariance r\u00e9siduelle induite par le format m\u00eame des sc\u00e9narios (la variance partag\u00e9e propre \u00e0 un conflit donn\u00e9 avec un enseignant ou avec un pair). L’isolement de cet artefact m\u00e9thodologique a permis de d\u00e9gager la variance substantielle pure li\u00e9e aux quatre construits th\u00e9oriques du mod\u00e8le DER, confirmant sans \u00e9quivoque la validit\u00e9 conceptuelle t\u00e9tradimensionnelle de l’\u00e9chelle.<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques fondant la structure et les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la CDERS sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous au format APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n Les items complets et le protocole sc\u00e9naris\u00e9 original de la CDERS rel\u00e8vent de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle de leurs auteurs et de l’\u00e9diteur scientifique. Par respect des r\u00e8gles relatives aux droits d’auteur, les sc\u00e9narios in extenso et le corpus int\u00e9gral des \u00e9nonc\u00e9s ne sont pas reproduits sous leur forme commerciale publique dans le domaine ouvert. Afin de guider les praticiens et chercheurs, la structure descriptive des vignettes et le format exact des r\u00e9ponses sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-apr\u00e8s.<\/p>\n The CDERS consists of six scenarios, including two sets each of parent\u2013child conflict, teacher\u2013student conflict, and peer conflict. Each scenario contains four respondent items (i.e., expression, forbearance, suppression, and impulsiveness), totaling 24 items. These items are scored on a 5-point rating scale, ranging from 0 (never) to 4 (always).<\/p>\n L’\u00c9chelle des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle pour enfants (CDERS) est un outil psychom\u00e9trique de 24 items bas\u00e9 sur des sc\u00e9narios \u00e9valuant la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez les jeunes de 9 \u00e0 15 ans selon les perspectives culturelles occidentales et est-asiatiques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[388,127,2],"tags":[45,26126,162,26127,16,841,26128,20762],"class_list":["post-17077","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-cliniques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescents","tag-cders","tag-enfants","tag-forbearance","tag-psychometrie","tag-regulation-emotionnelle","tag-suppression","tag-transculturel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17077","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17077"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17077\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17077"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17077"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17077"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Fondements et gen\u00e8se de l’instrument<\/h3>\n
Applications cliniques, scolaires et de recherche<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Expression (Expression<\/em>)<\/h3>\n
2. La Retenue bienveillante (Forbearance<\/em>)<\/h3>\n
3. L’Impulsivit\u00e9 (Impulsiveness<\/em>)<\/h3>\n
4. La Suppression (Suppression<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle duelle (Morris et al., 2015)<\/h3>\n
\n
L’approche bas\u00e9e sur des sc\u00e9narios (Scenario-Based Assessment<\/em>)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 concurrente (Concurrent Validity<\/em>)<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive (Predictive Validity<\/em>)<\/h3>\n
Validit\u00e9 incr\u00e9mentielle (Incremental Validity<\/em>)<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Proc\u00e9dure et mod\u00e9lisation statistique<\/h3>\n
Mod\u00e8les concurrents et s\u00e9lection de la structure optimale<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Authentic Scale Architecture & Response Format<\/h3>\n
Response Scale:<\/h4>\n
\n
Structural Breakdown of the 24 Items (6 Scenarios \u00d7 4 Strategies):<\/h4>\n
\n
\n
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