La Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant<\/strong> (Competencies and Capabilities of a Good Teacher Measure<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e par Mart\u00edn-Pastor, S\u00e1nchez-Barbero, Corrochano et G\u00f3mez-Gon\u00e7alves (2023)<\/a> \u00e0 l’Universit\u00e9 de Salamanque<\/a>, est un instrument psychom\u00e9trique con\u00e7u pour sonder et \u00e9valuer les repr\u00e9sentations professionnelles des enseignants en formation initiale concernant les aptitudes fondamentales requises pour l’exercice optimal de la profession enseignante. Cet outil d’\u00e9valuation repose sur un cadre th\u00e9orique d\u00e9riv\u00e9 des travaux de Carrasco, Hern\u00e1ndez et Iglesias (2012) et s’articule autour d’une structure factorielle \u00e0 quatre dimensions : les qualit\u00e9s personnelles, la formation, l’aptitude p\u00e9dagogique et les dynamiques d’interaction.<\/p>\n Compos\u00e9 de 22 items administr\u00e9s selon une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale de type Likert<\/a> en 4 points (allant de 1 = \u00ab D\u00e9saccord total \u00bb \u00e0 4 = \u00ab Accord total \u00bb), le questionnaire a \u00e9t\u00e9 rigoureusement calibr\u00e9 aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif de futurs enseignants espagnols engag\u00e9s dans des stages pratiques en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et en enseignement primaire. Les analyses psychom\u00e9triques attestent de propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques robustes. La fid\u00e9lit\u00e9 sous l’angle de la coh\u00e9rence interne est d\u00e9montr\u00e9e par des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant entre 0,750 et 0,924 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles. La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e par une analyse factorielle confirmatoire (mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles<\/a>), confirmant l’ad\u00e9quation d’un mod\u00e8le structural t\u00e9tradimensionnel constitu\u00e9 de 4 variables latentes, 22 variables observ\u00e9es et 6 covariances d’erreurs guid\u00e9es par les indices de modification. Cet instrument constitue un levier d’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique d\u00e9terminant pour orienter la formation initiale et continue des professeurs.<\/p>\n Comp\u00e9tences enseignantes, formation initiale des ma\u00eetres, qualit\u00e9s personnelles, aptitude p\u00e9dagogique, interactions \u00e9ducatives, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, validit\u00e9 de construit, analyse factorielle confirmatoire, \u00e9chelle de Likert, mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles, perception professionnelle, efficacit\u00e9 enseignante.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe multidisciplinaire de chercheurs rattach\u00e9s \u00e0 l’Universit\u00e9 de Salamanque<\/strong> (Salamanque, Espagne) :<\/p>\n La Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant<\/em> r\u00e9pond \u00e0 un imp\u00e9ratif m\u00e9thodologique et prax\u00e9ologique au sein des sciences de l’\u00e9ducation : disposer d’un outil d’\u00e9valuation standardis\u00e9, fiable et th\u00e9oriquement ancr\u00e9 pour capturer les croyances implicites et les id\u00e9aux professionnels des enseignants en formation (preservice teachers<\/em>). La transition entre l’apprentissage universitaire th\u00e9orique et les premi\u00e8res immersions en milieu scolaire (stages d’enseignement) constitue une phase critique o\u00f9 se cristallise l’identit\u00e9 professionnelle<\/a>. Ce que les futurs professeurs valorisent comme composante de l’excellence p\u00e9dagogique d\u00e9termine directement leurs pratiques d’enseignement ult\u00e9rieures, leur capacit\u00e9 d’auto-\u00e9valuation, leur investissement motivationnel et leur r\u00e9silience face \u00e0 la complexit\u00e9 des contextes \u00e9ducatifs contemporains.<\/p>\n Sur le plan de l’ing\u00e9nierie curriculaire et de la recherche en \u00e9ducation, l’objectif fondamental de cet instrument est double. D’une part, il sert d’instrument diagnostique pour les universit\u00e9s et les instituts de formation des ma\u00eetres, permettant de cartographier avec pr\u00e9cision les forces et les lacunes perceptuelles des promotions \u00e9tudiantes vis-\u00e0-vis des exigences du m\u00e9tier. Si une cohorte sur\u00e9value par exemple les qualit\u00e9s purement affectives au d\u00e9triment des savoirs didactiques disciplinaires ou de la m\u00e9diation num\u00e9rique, les formateurs peuvent r\u00e9ajuster les modules d’enseignement de mani\u00e8re proactive. D’autre part, l’\u00e9chelle fournit aux chercheurs un indicateur quantitatif standardis\u00e9 pour mesurer l’impact des dispositifs de stage (practicum<\/em>), examiner la m\u00e9tamorphose des repr\u00e9sentations p\u00e9dagogiques avant et apr\u00e8s les stages sur le terrain, et analyser les corr\u00e9lations entre la perception des comp\u00e9tences et l’efficacit\u00e9 personnelle per\u00e7ue (selon la th\u00e9orie de l’auto-efficacit\u00e9 de Bandura<\/a>).<\/p>\n En facilitant une analyse diff\u00e9renci\u00e9e entre les dimensions intrapersonnelles, didactiques, sociocommunicationnelles et institutionnelles, l’instrument d\u00e9passe la vision r\u00e9ductrice de l’enseignant technicien ou de la vocation inn\u00e9e. Il permet de planifier des parcours de formation initiale et continue fond\u00e9s sur les donn\u00e9es probantes (evidence-based education<\/em>), en pr\u00e9parant les enseignants \u00e0 naviguer dans une \u00e9cole h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, inclusive et soumise \u00e0 des mutations sociologiques et technologiques permanentes.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’instrument appr\u00e9hende l’\u00ab arch\u00e9type du bon enseignant \u00bb non pas comme une somme de pr\u00e9dispositions individuelles non modifiables, mais comme un syst\u00e8me int\u00e9gr\u00e9 de comp\u00e9tences professionnelles multidimensionnelles. La mod\u00e9lisation repose sur quatre dimensions latentes interconnect\u00e9es, identifi\u00e9es lors de la conceptualisation th\u00e9orique et empirique :<\/p>\n Cette dimension renvoie aux valeurs \u00e9thiques, aux attitudes d\u00e9mocratiques, \u00e0 la posture civique et \u00e0 la sensibilit\u00e9 humaine requises pour l’exercice de la profession. L’enseignant efficace ne se limite pas \u00e0 des aptitudes techniques ; il incarne des id\u00e9aux de justice sociale, d’\u00e9quit\u00e9 et d’\u00e9coute active. Ce facteur capture la capacit\u00e9 du praticien \u00e0 faire preuve d’empathie, \u00e0 accueillir la diversit\u00e9 socioculturelle des apprenants et \u00e0 instaurer un climat affectif s\u00e9curisant. Par exemple, l’item relatif \u00e0 la possession de principes d\u00e9mocratiques et d’un \u00e9tat d’esprit orient\u00e9 vers la justice sociale refl\u00e8te cette exigence d’une \u00e9thique professionnelle explicite, condition indispensable pour susciter l’adh\u00e9sion et prot\u00e9ger les droits de tous les enfants.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle de la formation examine l’ancrage disciplinaire, la pr\u00e9paration technique et l’appropriation des savoirs scientifiques indispensables \u00e0 l’exercice du m\u00e9tier. Elle couvre la ma\u00eetrise en profondeur des champs conceptuels \u00e0 enseigner, la compr\u00e9hension globale des \u00e9tapes du d\u00e9veloppement de l’enfant propres \u00e0 chaque cycle scolaire (maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire), ainsi que la ma\u00eetrise des technologies de l’information et de la communication (TIC). Ce construit \u00e9value \u00e9galement la capacit\u00e9 du professionnel \u00e0 actualiser ses connaissances face \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 complexe et mouvante, transcendant le statut de simple r\u00e9p\u00e9titeur pour embrasser celui d’expert r\u00e9flexif instruit des avanc\u00e9es didactiques contemporaines.<\/p>\n L’aptitude p\u00e9dagogique mesure la composante didactique et prax\u00e9ologique de l’enseignement. Elle op\u00e9rationnalise la capacit\u00e9 \u00e0 concevoir, programmer et \u00e9valuer les activit\u00e9s d’apprentissage de fa\u00e7on coh\u00e9rente, contextualis\u00e9e et interdisciplinaire. Ce facteur mesure le r\u00f4le de l’enseignant comme m\u00e9diateur d’apprentissages signifiants, capable de stimuler le plein potentiel de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves par des dispositifs d’\u00e9tayage adapt\u00e9s, de prodiguer un tutorat individualis\u00e9 et de mettre en \u0153uvre des d\u00e9marches d’\u00e9valuation formatives et sommatives rigoureuses. Un bon enseignant, sous cet angle, sait transposer un savoir savant en un savoir assimilable tout en s’adaptant \u00e0 l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 cognitive de sa classe.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mod\u00e9lise l’ensemble des comp\u00e9tences relationnelles, communicatives et syst\u00e9miques n\u00e9cessaires au fonctionnement de la classe et de l’\u00e9tablissement. Elle se scinde en deux axes majeurs : les interactions intragroupes (dynamique de classe, travail en petits groupes d’\u00e9l\u00e8ves, leadership bienveillant, interactions constructives entre pairs) et les interactions institutionnelles et communautaires (collaboration en \u00e9quipe pluridisciplinaire avec les coll\u00e8gues, partenariats avec les familles, collaboration avec les services psychosociaux et ouverture sur l’environnement extrascolaire). L’enseignant y est con\u00e7u comme un acteur syst\u00e9mique et un animateur de communaut\u00e9 d’apprentissage.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant<\/em> s’enracine dans le cadre th\u00e9orique de la professionnalisation enseignante et de la mod\u00e9lisation des comp\u00e9tences didactiques. Le socle direct de l’\u00e9chelle s’inspire des travaux de Carrasco, Hern\u00e1ndez et Iglesias (2012), qui ont cherch\u00e9 \u00e0 circonscrire les qualit\u00e9s, fonctions et comp\u00e9tences professionnelles distinctives qui fondent l’efficacit\u00e9 et la valeur d’un p\u00e9dagogue au sein des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs du XXIe si\u00e8cle.<\/p>\n Sur le plan \u00e9pist\u00e9mologique et psychop\u00e9dagogique, l’\u00e9chelle se rattache \u00e0 trois courants majeurs de la recherche en \u00e9ducation :<\/p>\n La validation psychom\u00e9trique de la Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie aupr\u00e8s d’une cohorte d’enseignants en formation initiale inscrits dans les cursus de formation au professorat de l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire (Grado en Educaci\u00f3n Infantil<\/em>) et de l’enseignement primaire (Grado en Educaci\u00f3n Primaria<\/em>) en Espagne, durant leurs p\u00e9riodes d’immersion professionnelle en milieu scolaire (practicum<\/em>).<\/p>\n Les 22 items initiaux ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s sur la base d’une revue syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature scientifique relative au profil professoral optimal (notamment Carrasco et al., 2012) et examin\u00e9s par des panels d’experts en didactique, en organisation scolaire et en m\u00e9thodes de recherche de l’Universit\u00e9 de Salamanque. Ce processus a garanti l’exhaustivit\u00e9 s\u00e9mantique, la clart\u00e9 linguistique et la pertinence th\u00e9orique de chaque \u00e9nonc\u00e9 par rapport aux dimensions investigu\u00e9es.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 formellement d\u00e9montr\u00e9e par une mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (Structural Equation Modeling – SEM<\/a>). Le mod\u00e8le structural a \u00e9valu\u00e9 la concordance entre la matrice de covariance empirique et la structure th\u00e9orique \u00e0 quatre facteurs latents. Les r\u00e9sultats confirment que le mod\u00e8le \u00e0 4 facteurs corr\u00e9l\u00e9s s’ajuste de fa\u00e7on robuste aux donn\u00e9es recueillies apr\u00e8s l’introduction de covariances entre les termes d’erreurs guid\u00e9es par les indices de modification, justifi\u00e9es th\u00e9oriquement par la proximit\u00e9 conceptuelle de certains \u00e9nonc\u00e9s au sein d’une m\u00eame sous-\u00e9chelle.<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es reliant les variables latentes \u00e0 leurs items observ\u00e9s respectifs se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es statistiquement significatives ($p < 0,001$), attestant d'une excellente validit\u00e9 convergente. Parall\u00e8lement, l'examen des corr\u00e9lations inter-facteurs (les 6 corr\u00e9lations reliant les variables latentes entre elles) a mis en \u00e9vidence des associations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 \u00e9lev\u00e9es, d\u00e9montrant que si les dimensions partagent un socle commun repr\u00e9sentatif du \u00ab profil enseignant global \u00bb, chacune conserve une variance sp\u00e9cifique justifiant son maintien distinct au sein de l'instrument.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e au moyen de tests de coh\u00e9rence interne approfondis. La consistance interne des donn\u00e9es recueillies au travers des 22 items s’av\u00e8re hautement satisfaisante sur l’ensemble des dimensions analys\u00e9es :<\/p>\n L’architecture multidimensionnelle de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 une Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/a> bas\u00e9e sur des mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles afin de tester rigoureusement l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le th\u00e9orique t\u00e9tradimensionnel :<\/p>\n Le mod\u00e8le structurel valid\u00e9 comprend :<\/p>\n L’adjonction contr\u00f4l\u00e9e des 6 corr\u00e9lations d’erreurs s’explique par le partage de nuances m\u00e9thodologiques ou lexicales subtiles entre items contigus (par exemple entre la connaissance disciplinaire et la programmation interdisciplinaire, ou entre l’animation de groupes et les interactions \u00e9l\u00e8ves-\u00e9l\u00e8ves). L’analyse d\u00e9montre que les perceptions des futurs professeurs ne sont pas atomis\u00e9es mais structur\u00e9es en un sch\u00e9ma cognitif coh\u00e9rent : la disposition personnelle forme le terreau sur lequel s’articulent la pr\u00e9paration scientifique (formation), l’op\u00e9rationnalisation m\u00e9thodologique (aptitude p\u00e9dagogique) et l’animation relationnelle (interaction).<\/p>\n Les 22 items originaux de la Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant<\/em>, tels que publi\u00e9s sous licence ouverte par l’\u00e9quipe de recherche, sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous dans leur formulation originale en langue anglaise. Les r\u00e9pondants doivent indiquer leur degr\u00e9 d’accord avec chaque \u00e9nonc\u00e9 sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 4 (1 = Total disagreement<\/em>, 2 = Disagreement<\/em>, 3 = Agreement<\/em>, 4 = Total agreement<\/em>).<\/p>\n Instructions:<\/strong> Please rate your level of agreement with each statement regarding the essential qualities, skills, and competencies of an educator using the following scale: 1 = Total disagreement, 2 = Disagreement, 3 = Agreement, 4 = Total agreement.<\/p>\n Prompt:<\/strong> A Good Teacher Should …<\/em><\/p>\n La Mesure des comp\u00e9tences et capacit\u00e9s d’un bon enseignant (Mart\u00edn-Pastor et al., 2023) est un instrument psychom\u00e9trique de 22 items \u00e9valuant les perceptions des futurs enseignants quant aux comp\u00e9tences cl\u00e9s du m\u00e9tier \u00e0 travers 4 dimensions : qualit\u00e9s personnelles, formation, aptitude p\u00e9dagogique et interaction.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[23357,26047],"tags":[689,26051,26048,129,26049,26050,26052],"class_list":["post-17035","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-devaluation-en-education","category-psychometrie-et-formation-des-enseignants","tag-analyse-factorielle-confirmatoire","tag-aptitude-pedagogique","tag-competences-enseignantes","tag-evaluation-psychometrique","tag-formation-initiale-des-maitres","tag-qualites-personnelles","tag-universite-de-salamanque"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17035","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=17035"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/17035\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=17035"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=17035"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=17035"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Qualit\u00e9s personnelles (Personal qualities<\/em>)<\/h3>\n
2. Formation (Training<\/em>)<\/h3>\n
3. Aptitude p\u00e9dagogique (Pedagogical aptitude<\/em>)<\/h3>\n
4. Interaction (Interaction<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et apparente<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Sp\u00e9cification du mod\u00e8le structural final<\/h3>\n
\n
Interpr\u00e9tation de la structure t\u00e9tradimensionnelle<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n 1 = D\u00e9saccord total (Total disagreement<\/em>)
\n 2 = Plut\u00f4t en d\u00e9saccord (Disagreement<\/em>)
\n 3 = Plut\u00f4t d’accord (Agreement<\/em>)
\n 4 = Accord total (Total agreement<\/em>)<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n