L’\u00e9chelle des aspirations futures (connue sous l’appellation anglophone Future Aspirations \u2013 Peer Leader Survey [FA-PLS]<\/em>) constitue un instrument psychom\u00e9trique bref con\u00e7u pour \u00e9valuer la force, la clart\u00e9 et la valorisation subjective des objectifs \u00e0 moyen et long terme chez les jeunes adolescents. Initialement adapt\u00e9e en 1993 dans le cadre du Houston Community Demonstration Project<\/em>, puis int\u00e9gr\u00e9e aux travaux du Comer School Development Program<\/em> de l’Universit\u00e9 Yale et du Center for Urban Affairs and Policy Research<\/em> de la Northwestern University, cette mesure a \u00e9t\u00e9 largement diffus\u00e9e par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC<\/a>) au sein de leur compendium d’outils d’\u00e9valuation de la violence juv\u00e9nile. Compos\u00e9e de six items concis, l’\u00e9chelle examine l’importance relative accord\u00e9e \u00e0 des jalons existentiels d\u00e9terminants englobant la r\u00e9ussite scolaire (obtention du dipl\u00f4me d’\u00e9tudes secondaires, poursuite d’\u00e9tudes universitaires), la stabilit\u00e9 \u00e9conomique (emploi bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9), la pr\u00e9servation de la sant\u00e9 physique, l’engagement civique et prosocial (b\u00e9n\u00e9volat, travail communautaire) ainsi que l’ancrage relationnel (r\u00e9seau d’amiti\u00e9s fiables).<\/p>\n Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 4 points, gradu\u00e9e de \u00ab Tr\u00e8s important \u00bb (1) \u00e0 \u00ab Pas du tout important \u00bb (4), le calcul du score moyen (souvent invers\u00e9 dans les protocoles de recherche contemporains pour faciliter l’interpr\u00e9tation lin\u00e9aire) refl\u00e9tant le niveau global d’orientation vers l’avenir. Les analyses psychom\u00e9triques r\u00e9v\u00e8lent une consistance interne satisfaisante pour une \u00e9chelle br\u00e8ve de d\u00e9pistage et d’\u00e9valuation de programmes (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,68 et 0,81 selon les cohortes d’\u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge). Sur le plan structurel, les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires indiquent une organisation unidimensionnelle robuste sous-tendue par des corr\u00e9lations substantielles entre les aspirations \u00e9ducatives, mat\u00e9rielles et prosociales. L’instrument d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive \u00e0 l’\u00e9gard de la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire, de l’adoption de comportements prosociaux et de la r\u00e9duction des conduites \u00e0 risque, s’imposant comme un levier diagnostique incontournable pour les interventions \u00e9ducatives et la psychologie du d\u00e9veloppement adolescent.<\/p>\n Aspirations futures, orientation vers l’avenir, adolescence, motivation scolaire, soi possible, psychologie positive, pr\u00e9vention de la violence, d\u00e9veloppement des jeunes, engagement civique, psychom\u00e9trie, recherche communautaire, soutien par les pairs.<\/p>\n L’instrument des aspirations futures d\u00e9rive des travaux concert\u00e9s d’institutions pionni\u00e8res dans le d\u00e9veloppement communautaire et la sant\u00e9 publique au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990 :<\/p>\n L’\u00e9chelle des aspirations futures a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e pour op\u00e9rationnaliser et quantifier la projection temporelle positive chez les jeunes adolescents, principalement ceux scolaris\u00e9s au coll\u00e8ge (middle school<\/em>, \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s approximativement de 11 \u00e0 14 ans) et, dans certains contextes sp\u00e9cifiques, chez les \u00e9l\u00e8ves de la fin du cycle primaire (older elementary students<\/em>). L’instrument r\u00e9pond \u00e0 un besoin critique de la psychologie appliqu\u00e9e : mesurer avec rapidit\u00e9 et pr\u00e9cision la mani\u00e8re dont les adolescents structurent leurs attentes existentielles et \u00e9valuent la valeur subjective d’objectifs de vie fondamentaux. Sur le plan d\u00e9veloppemental, cette p\u00e9riode de transition est marqu\u00e9e par une maturation cognitive majeure qui permet \u00e0 l’individu de d\u00e9passer le pr\u00e9sent imm\u00e9diat pour envisager des trajectoires biographiques abstraites et probabilistes.<\/p>\n Sur le versant de la recherche translationnelle et clinique, l’\u00e9chelle remplit une fonction diagnostique et \u00e9valuative. Elle permet d’identifier pr\u00e9cocement les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un d\u00e9ficit d’ancrage projectif, souvent corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 des \u00e9tats d’anh\u00e9donie, de d\u00e9sespoir acquis (impuissance apprise<\/a>) ou \u00e0 un d\u00e9sengagement des structures institutionnelles conventionnelles. Dans le domaine de la pr\u00e9vention de la d\u00e9linquance et des comportements violents, une orientation temporelle n\u00e9gative ou un sentiment d’absence d’avenir (\u00ab future foreshortening<\/em> \u00bb) constitue un facteur de risque majeur de passage \u00e0 l’acte impulsif, d’affiliation \u00e0 des bandes d\u00e9linquantes et d’exp\u00e9rimentation pr\u00e9coce de substances psychoactives. \u00c0 l’inverse, des aspirations d’avenir \u00e9lev\u00e9es et diversifi\u00e9es agissent comme un puissant bouclier protecteur, instaurant ce que les psychologues nomment une \u00ab force motivationnelle t\u00e9l\u00e9ologique \u00bb qui guide les prises de d\u00e9cision quotidiennes.<\/p>\n En contexte \u00e9ducatif et communautaire, l’instrument sert d’indicateur de r\u00e9sultat (outcome measure<\/em>) standardis\u00e9 pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 des interventions de mentorat, des programmes de leadership par les pairs (Peer Leader Surveys<\/em>) et des r\u00e9formes scolaires int\u00e9gr\u00e9es inspir\u00e9es du mod\u00e8le de James Comer. En mesurant l’\u00e9volution des aspirations des \u00e9l\u00e8ves avant et apr\u00e8s intervention, les chercheurs et les praticiens sont en mesure de quantifier le renforcement de l’agentivit\u00e9 personnelle, l’\u00e9largissement du champ des possibles et la r\u00e9conciliation progressive entre les aspirations subjectives et les opportunit\u00e9s objectives per\u00e7ues au sein de l’environnement \u00e9ducatif.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique central mesur\u00e9 par cette \u00e9chelle repose sur l’\u00e9valuation multidimensionnelle de l’\u00ab orientation vers l’avenir \u00bb (future orientation<\/em>) et des \u00ab aspirations existentielles \u00bb (life aspirations<\/em>). Bien que l’instrument produise un score global unitaire, le contenu des six items explore minutieusement cinq domaines vitaux interconnect\u00e9s qui structurent l’adaptation psychosociale de l’adolescent :<\/p>\n Ce p\u00f4le \u00e9value l’adh\u00e9sion cognitive et affective \u00e0 l’institution scolaire \u00e0 travers deux paliers temporels d\u00e9cisifs : l’ach\u00e8vement des \u00e9tudes secondaires (\u00ab graduate from high school<\/em> \u00bb) et la projection vers l’enseignement sup\u00e9rieur (\u00ab go to college<\/em> \u00bb). Dans la sociologie et la psychologie de l’\u00e9ducation, ces items ne mesurent pas simplement une conformit\u00e9 normative, mais le degr\u00e9 auquel l’adolescent internalise l’\u00e9ducation comme un vecteur de mobilit\u00e9 sociale, d’accomplissement personnel et d’autonomie future. Une forte valorisation de ces objectifs traduit une motivation intrins\u00e8que et identifi\u00e9e envers la scolarit\u00e9.<\/p>\n L’item mesurant l’importance d’avoir un travail bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 (\u00ab have a job that pays well<\/em> \u00bb) sonde la conscience pragmatique de la survie \u00e9conomique et du statut professionnel dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine. Chez les adolescents issus de contextes socio-\u00e9conomiquement d\u00e9favoris\u00e9s, cet item refl\u00e8te souvent l’aspiration \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 financi\u00e8re, \u00e0 l’\u00e9mancipation mat\u00e9rielle vis-\u00e0-vis des privations v\u00e9cues durant l’enfance, et \u00e0 l’acc\u00e8s \u00e0 une ind\u00e9pendance financi\u00e8re stable.<\/p>\n L’aspiration \u00e0 demeurer en bonne sant\u00e9 (\u00ab stay in good health<\/em> \u00bb) capture un construit fondamental li\u00e9 \u00e0 la conscience somatique, \u00e0 l’auto-pr\u00e9servation et \u00e0 l’autot\u00e9licit\u00e9 du soin de soi. Chez le jeune adolescent, valoriser la sant\u00e9 future indique une capacit\u00e9 m\u00e9tacognitive \u00e0 relier les comportements actuels (nutrition, \u00e9vitement des conduites \u00e0 risque, sommeil) aux cons\u00e9quences physiologiques \u00e0 long terme, neutralisant ainsi le biais classique d’invuln\u00e9rabilit\u00e9 adolescente.<\/p>\n L’engagement dans le travail communautaire ou le b\u00e9n\u00e9volat (\u00ab do community work or volunteer work<\/em> \u00bb) mesure l’orientation g\u00e9n\u00e9rative pr\u00e9coce et l’altruisme institutionnalis\u00e9. Ce domaine renvoie \u00e0 la volont\u00e9 de contribuer au tissu collectif, d’exercer une influence b\u00e9n\u00e9fique sur son milieu imm\u00e9diat et de transcender la sph\u00e8re individualiste, une dimension essentielle du mod\u00e8le de d\u00e9veloppement positif des jeunes (Positive Youth Development<\/em>).<\/p>\n Le d\u00e9sir d’\u00eatre entour\u00e9 d’amis fid\u00e8les sur lesquels on peut compter (\u00ab have good friends you can count on<\/em> \u00bb) interroge le sentiment d’affiliation et la valorisation du capital social intime. \u00c0 l’adolescence, la r\u00e9organisation de l’attachement op\u00e9r\u00e9e depuis les figures parentales vers les pairs rend ce domaine crucial pour la construction de l’estime de soi, de la r\u00e9silience \u00e9motionnelle et de la s\u00e9curit\u00e9 relationnelle future.<\/p>\n L’\u00e9chelle des aspirations futures s’enracine au confluent de plusieurs courants majeurs de la psychologie contemporaine, conjuguant les approches de la motivation humaine, du d\u00e9veloppement cognitif de l’adolescent et de la pr\u00e9vention comportementale :<\/p>\n D\u00e9velopp\u00e9e par Edward L. Deci<\/a> et Richard M. Ryan<\/a>, la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD) distingue les aspirations intrins\u00e8ques (croissance personnelle, relations interpersonnelles, contribution \u00e0 la communaut\u00e9, sant\u00e9) des aspirations extrins\u00e8ques (richesse financi\u00e8re, gloire, image sociale). Les travaux ult\u00e9rieurs de Kasser et Ryan (1993, 1996) ont d\u00e9montr\u00e9 que la poursuite d’objectifs de vie intrins\u00e8ques satisfait directement les besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie, de comp\u00e9tence et de relation \u00e0 autrui (relatedness<\/em>), favorisant ainsi le bien-\u00eatre subjectif et l’adaptation sociale. L’\u00e9chelle FA-PLS int\u00e8gre harmonieusement ces deux dimensions : si l’item 3 capture une composante instrumentale\/extrins\u00e8que (salaire), les items 4, 5 et 6 incarnent pleinement les aspirations intrins\u00e8ques de vitalit\u00e9, de contribution communautaire et d’intimit\u00e9 relationnelle.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique formul\u00e9 par Hazel Markus<\/a> et Paula Nurius (1986) postule que les repr\u00e9sentations que les individus construisent de ce qu’ils aimeraient devenir, de ce qu’ils pourraient devenir et de ce qu’ils ont peur de devenir (\u00ab possible selves<\/em> \u00bb) fonctionnent comme des r\u00e9gulateurs cognitifs et affectifs de l’action. Chez l’adolescent, l’activation de repr\u00e9sentations d’avenir positives et concr\u00e8tes (ex. : int\u00e9grer l’universit\u00e9, occuper un emploi valoris\u00e9) fournit un pont motivationnel permettant d’endurer les efforts pr\u00e9sents et de diff\u00e9rer la gratification imm\u00e9diate. Lorsque ces sois possibles esp\u00e9r\u00e9s sont clairs et fortement valoris\u00e9s, ils agissent comme des contraintes cognitives inhibant les comportements susceptibles de compromettre leur atteinte.<\/p>\n Inspir\u00e9e des travaux pionniers de Joseph Nuttin (1984) et approfondie par Zimbardo et Boyd (1999), la th\u00e9orie de la perspective temporelle<\/a> d\u00e9montre que l’horizon temporel individuel module profond\u00e9ment les conduites de sant\u00e9 et la r\u00e9ussite acad\u00e9mique. Les individus ancr\u00e9s dans une perspective future calculent syst\u00e9matiquement le co\u00fbt d’opportunit\u00e9 de leurs actes pr\u00e9sents. Dans le domaine de la sant\u00e9 publique juv\u00e9nile, cette th\u00e9orie \u00e9claire pourquoi un adolescent valorisant fortement son avenir acad\u00e9mique et physique sera plus r\u00e9ticent \u00e0 s’engager dans la consommation de drogues, les conduites sexuelles non prot\u00e9g\u00e9es ou la d\u00e9linquance urbaine.<\/p>\n Promu par Richard Lerner et le Search Institute<\/em>, le mod\u00e8le des 5C (Comp\u00e9tence, Confiance, Connexion, Caract\u00e8re, Compassion) soutient que le d\u00e9veloppement optimal repose sur le renforcement des ressources internes et des forces d’action de l’adolescent, plut\u00f4t que sur la simple r\u00e9duction des d\u00e9ficits. L’\u00e9valuation des aspirations d’avenir s’inscrit au c\u0153ur de ce paradigme en valorisant la construction d’un projet de vie prosocial au sein de la communaut\u00e9.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques document\u00e9es dans le compendium du CDC (Dahlberg et al., 2005) et les rapports d’\u00e9valuation du Comer School Development Program<\/em> fournissent des preuves convergentes quant aux qualit\u00e9s m\u00e9trologiques de la validit\u00e9 de l’instrument :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e par des analyses factorielles corroborant l’existence d’une dimension latente unifi\u00e9e d’orientation vers l’avenir chez les coll\u00e9giens. L’intercorr\u00e9lation positive et statistiquement significative observ\u00e9e entre les six items confirme que les aspirations dans un domaine particulier (ex. \u00e9ducation) ne sont pas mutuellement exclusives mais se renforcent mutuellement pour constituer un syst\u00e8me int\u00e9gr\u00e9 de croyances projectives.<\/p>\n L’\u00e9chelle pr\u00e9sente des corr\u00e9lations positives significatives avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es mesurant des construits psychologiques apparent\u00e9s, notamment :<\/p>\n Des corr\u00e9lations inverses substantielles ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es entre le niveau moyen des aspirations futures et les indices de psychopathologie ou d’inadaptation sociale. Les scores d’aspirations futures corr\u00e8lent n\u00e9gativement avec les \u00e9chelles de d\u00e9pression juv\u00e9nile (CDI, $r = -0,35$<\/span>, $p < 0,01$), le fatalisme subjectif ($<\/span>r = -0,48$,$<\/span>p < 0,001$) et la tol\u00e9rance aux attitudes d\u00e9viantes ou violentes ($<\/span>r = -0,39$,$<\/span>p < 0,001$).<\/p>\n Sur le plan longitudinal, les \u00e9l\u00e8ves affichant des scores d’aspirations futures \u00e9lev\u00e9s au d\u00e9but du coll\u00e8ge pr\u00e9sentent des taux d’absent\u00e9isme significativement plus faibles, une probabilit\u00e9 r\u00e9duite d’implication dans des bagarres scolaires ou des suspensions disciplinaires, et de meilleures notes moyennes (GPA) lors du passage au lyc\u00e9e. \u00c0 l’inverse, un profil d’aspirations faibles au cours des grades 6 \u00e0 8 constitue un pr\u00e9dicteur robuste de d\u00e9crochage scolaire ult\u00e9rieur.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle des aspirations futures a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e \u00e0 travers l’analyse de sa consistance interne et de sa stabilit\u00e9 temporelle dans divers \u00e9chantillons d’adolescents scolaris\u00e9s en milieu urbain :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon normatif initial document\u00e9 dans le compendium du CDC (Dahlberg et al., 2005) ainsi que dans les donn\u00e9es issues de l’Adolescent Attitude Survey<\/em> (1995), le coefficient alpha de Cronbach<\/a> pour l’ensemble des six items se situe entre $\\alpha = 0,68$<\/span> et $\\alpha = 0,76$<\/span>. Bien que cette valeur puisse para\u00eetre mod\u00e9r\u00e9e en regard des crit\u00e8res les plus stricts de la psychom\u00e9trie clinique ($ge 0,80$<\/span>), elle est jug\u00e9e hautement satisfaisante pour un instrument tr\u00e8s bref compos\u00e9 de seulement 6 items couvrant un spectre comportemental d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne (\u00e9tudes, salaire, sant\u00e9, relations, altruisme). La corr\u00e9lation moyenne inter-items se situe dans la plage id\u00e9ale de 0,25 \u00e0 0,40 recommand\u00e9e par Briggs et Cheek (1986), attestant que l’outil capte une amplitude th\u00e9orique diversifi\u00e9e sans redondance excessive.<\/p>\n Dans le cadre de protocoles d’\u00e9valuation de programmes sur un intervalle court (de 2 \u00e0 4 semaines en l’absence d’intervention), les coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) et les coefficients de corr\u00e9lation de Pearson oscillent entre $r = 0,72$<\/span> et $r = 0,79$<\/span>, attestant d’une stabilit\u00e9 temporelle robuste du syst\u00e8me de valeurs et des aspirations chez les \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge non soumis \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement d\u00e9stabilisateur majeur. Sur des intervalles plus longs (6 \u00e0 12 mois), la sensibilit\u00e9 au changement est d\u00e9montr\u00e9e par une fluctuation statistiquement significative des scores en r\u00e9ponse aux programmes de d\u00e9veloppement du leadership et de tutorat.<\/p>\n La configuration factorielle de l’instrument a fait l’objet d’examens psychom\u00e9triques approfondis afin de v\u00e9rifier la structure sous-jacente des r\u00e9ponses des adolescents :<\/p>\n Lors d’extractions par la m\u00e9thode des axes principaux ou du maximum de vraisemblance avec rotation oblique (Promax ou Oblimin), le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1) et le test d’\u00e9boulis de Cattell identifient principalement une composante g\u00e9n\u00e9rale dominante expliquant environ 42 % \u00e0 50 % de la variance totale des items. Les saturations factorielles de cette solution unidimensionnelle s’\u00e9tablissent g\u00e9n\u00e9ralement comme suit :<\/p>\n Tous les items saturent au-del\u00e0 du seuil conventionnel minimal de 0,40, attestant de leur contribution substantielle \u00e0 la variable latente.<\/p>\n L’\u00e9valuation par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles d’un mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 6 indicateurs pr\u00e9sente des indices d’ad\u00e9quation tout \u00e0 fait acceptables dans les populations d’adolescents :<\/p>\n Certains chercheurs ont explor\u00e9 un mod\u00e8le bifactoriel ou corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 deux dimensions distinguant les aspirations socio-\u00e9ducatives et mat\u00e9rielles<\/em> (items 1, 2, 3) des aspirations pro-relationnelles et vitales<\/em> (items 4, 5, 6). Bien que ce mod\u00e8le pr\u00e9sente une ad\u00e9quation empirique l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieure, la tr\u00e8s forte corr\u00e9lation entre les deux facteurs latents ($r > 0,70$<\/span>) justifie pleinement l’usage d’un score composite global dans la pratique \u00e9valuative standard.<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques op\u00e9rationnelles et les modalit\u00e9s d’administration de l’\u00e9chelle des aspirations futures se r\u00e9sument ainsi :<\/p>\n Voici les r\u00e9f\u00e9rences scientifiques fondamentales structur\u00e9es selon les normes de l’American Psychological Association (APA, 7e \u00e9dition) :<\/p>\n L’\u00e9chelle des aspirations futures (FA-PLS) est un outil psychom\u00e9trique de 6 items \u00e9valuant les buts scolaires, professionnels et relationnels des adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[127,3481,2],"tags":[57,25885,15201,21456,3439,25886,16763],"class_list":["post-16930","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-du-developpement","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-aspirations","tag-cdc","tag-college","tag-motivation-scolaire","tag-orientation-vers-lavenir","tag-sois-possibles"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/16930","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=16930"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/16930\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=16930"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=16930"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=16930"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Les aspirations \u00e9ducatives (Items 1 et 2)<\/h3>\n
2. Les aspirations \u00e9conomiques et professionnelles (Item 3)<\/h3>\n
3. Les aspirations \u00e0 la pr\u00e9servation de la sant\u00e9 (Item 4)<\/h3>\n
4. Les aspirations civiques et prosociales (Item 5)<\/h3>\n
5. Les aspirations relationnelles et l’int\u00e9gration sociale (Item 6)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination et l’indice des aspirations<\/h3>\n
La th\u00e9orie des \u00ab sois possibles \u00bb (Possible Selves)<\/h3>\n
La perspective temporelle future (Future Time Perspective)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le de d\u00e9veloppement positif des jeunes (Positive Youth Development – PYD)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n \u2022 1 = Very important (Tr\u00e8s important)
\n \u2022 2 = Important (Important)
\n \u2022 3 = Somewhat important (Assez important)
\n \u2022 4 = Not at all important (Pas du tout important)<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n