Le Questionnaire sur la confiance des \u00e9ducateurs de la petite enfance dans le mouvement en plein air, l’activit\u00e9 physique, les comportements s\u00e9dentaires et l’usage des \u00e9crans<\/strong> (connu sous l’acronyme anglophone ECE-COMPASS<\/em> pour Early Childhood Educators Confidence in Outdoor Movement, Physical Activity, Sedentary and Screen Behaviors Questionnaire<\/em>) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 et valid\u00e9 par Bruijns, Johnson, Burke et Tucker (2023)<\/a>. Cet instrument psychom\u00e9trique standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour pallier une lacune majeure dans la litt\u00e9rature en petite enfance : l’absence d’outils valid\u00e9s mesurant sp\u00e9cifiquement le sentiment d’auto-efficacit\u00e9<\/a> des \u00e9ducateurs de jeunes enfants quant \u00e0 la mise en \u0153uvre de pratiques favorables \u00e0 un mode de vie sain. L’outil \u00e9value la croyance des professionnels dans leurs capacit\u00e9s \u00e0 structurer des opportunit\u00e9s de mouvement, \u00e0 favoriser le jeu actif en plein air, \u00e0 promouvoir la litt\u00e9ratie physique, \u00e0 limiter les comportements s\u00e9dentaires prolong\u00e9s et \u00e0 restreindre l’exposition aux \u00e9crans num\u00e9riques au sein des services de garde \u00e9ducatifs.<\/p>\n Fond\u00e9 sur la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a> et align\u00e9 sur les Directives canadiennes en mati\u00e8re de mouvement sur 24 heures<\/a> de la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de physiologie de l’exercice (SCPE, 2017), le questionnaire final se compose de 31 items organis\u00e9s en deux sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires : l’auto-efficacit\u00e9 li\u00e9e aux t\u00e2ches directes (Task Self-Efficacy<\/em>, 21 items) et l’auto-efficacit\u00e9 face aux barri\u00e8res environnementales et contextuelles (Barrier Self-Efficacy<\/em>, 10 items). Les participants expriment leur degr\u00e9 de confiance sur une \u00e9chelle de type Likert continue allant de 0 (\u00ab Pas du tout confiant \u00bb) \u00e0 10 (\u00ab Tout \u00e0 fait confiant \u00bb).<\/p>\n Les analyses psychom\u00e9triques attestent d’une excellente consistance interne, avec des coefficients alpha de Cronbach de 0,94 pour le facteur des t\u00e2ches et de 0,92 pour le facteur des barri\u00e8res. L’analyse factorielle exploratoire confirme une structure bidimensionnelle expliquant 54 % de la variance totale dans la version r\u00e9vis\u00e9e, avec 86,7 % des saturations factorielles d\u00e9passant le seuil de 0,50. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 4 jours d\u00e9montre une stabilit\u00e9 temporelle mod\u00e9r\u00e9e (0,62 pour les t\u00e2ches et 0,69 pour les barri\u00e8res), refl\u00e9tant la nature dynamique et mall\u00e9able de l’efficacit\u00e9 per\u00e7ue en contexte professionnel. L’instrument s’av\u00e8re pr\u00e9cieux tant pour la recherche interventionnelle que pour la formation initiale et continue du personnel \u00e9ducatif.<\/p>\n Auto-efficacit\u00e9 li\u00e9e aux t\u00e2ches, auto-efficacit\u00e9 li\u00e9e aux barri\u00e8res, \u00e9ducateurs de la petite enfance, activit\u00e9 physique, comportements s\u00e9dentaires, temps d’\u00e9cran, jeu en plein air, litt\u00e9ratie physique, validit\u00e9 factorielle, psychom\u00e9trie, th\u00e9orie sociocognitive, services de garde \u00e0 l’enfance.<\/p>\n Le questionnaire ECE-COMPASS a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe interdisciplinaire de chercheurs affili\u00e9s \u00e0 l’Universit\u00e9 de Western Ontario (London, Ontario, Canada) :<\/p>\n Les premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie repr\u00e9sentent une p\u00e9riode charni\u00e8re pour l’instauration d’habitudes durables en mati\u00e8re d’activit\u00e9 motrice, de posture et d’utilisation des technologies num\u00e9riques. Les recherches \u00e9pid\u00e9miologiques contemporaines mettent en garde contre l’accroissement des trajectoires de s\u00e9dentarit\u00e9 d\u00e8s la petite enfance, associ\u00e9es \u00e0 des risques accrus de surcharge pond\u00e9rale, d’alt\u00e9ration de la sant\u00e9 cardiom\u00e9tabolique et de retards dans le d\u00e9veloppement musculosquelettique et cognitif. Dans les pays industrialis\u00e9s, une proportion pr\u00e9pond\u00e9rante d’enfants \u00e2g\u00e9s de 0 \u00e0 5 ans passe la majeure partie de leur journ\u00e9e active au sein d’environnements de garde collectifs ou familiaux. Par cons\u00e9quent, les \u00e9ducateurs de la petite enfance (EPE) agissent comme des agents r\u00e9gulateurs primordiaux du micro-environnement physique et social des jeunes enfants.<\/p>\n Cependant, les \u00e9tudes observationnelles r\u00e9v\u00e8lent r\u00e9guli\u00e8rement que le niveau effectif d’activit\u00e9 physique en service de garde demeure tr\u00e8s inf\u00e9rieur aux recommandations internationales, tandis que les p\u00e9riodes de confinement s\u00e9dentaire d\u00e9passent fr\u00e9quemment les seuils optimaux. Les interventions destin\u00e9es \u00e0 modifier les pratiques des \u00e9ducateurs se heurtent souvent \u00e0 un obstacle invisible mais d\u00e9terminant : le manque d’efficacit\u00e9 personnelle per\u00e7ue par ces professionnels pour concevoir, animer et d\u00e9fendre des environnements dynamiques et stimulants.<\/p>\n L’objectif fondamental du questionnaire ECE-COMPASS<\/strong> est d’offrir une mesure psychom\u00e9trique rigoureuse, standardis\u00e9e et th\u00e9oriquement coh\u00e9rente pour quantifier le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 des \u00e9ducateurs face \u00e0 des comp\u00e9tences pr\u00e9cises et contextualis\u00e9es. Dans le domaine de la recherche translationnelle, cet outil permet :<\/p>\n Sur le plan pratique et organisationnel, l’instrument fournit aux directeurs d’\u00e9tablissements de la petite enfance, aux inspecteurs p\u00e9dagogiques et aux ergoth\u00e9rapeutes-conseils une grille d’auto-\u00e9valuation diagnostique. Les donn\u00e9es recueillies peuvent orienter l’allocation des ressources mat\u00e9rielles, la r\u00e9vision des am\u00e9nagements ext\u00e9rieurs et la mise en place de communaut\u00e9s de pratique o\u00f9 les \u00e9ducateurs les plus exp\u00e9riment\u00e9s encadrent leurs pairs pour surmonter les contraintes per\u00e7ues.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’ECE-COMPASS s’ancre dans la th\u00e9orie de l’auto-efficacit\u00e9 professionnelle appliqu\u00e9e \u00e0 la promotion de la sant\u00e9 en petite enfance. Conform\u00e9ment aux recommandations m\u00e9thodologiques formul\u00e9es par Bandura (2006)<\/a>, l’auto-efficacit\u00e9 ne doit pas \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e comme un trait de personnalit\u00e9 global ou indiff\u00e9renci\u00e9, mais bien comme un ensemble de croyances relatives \u00e0 des domaines d’action sp\u00e9cifiques et face \u00e0 des exigences situationnelles bien d\u00e9finies. L’ECE-COMPASS s’articule ainsi autour de deux dimensions orthogonales interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension comprend 21 items \u00e9valuant la certitude qu’a l’\u00e9ducateur de poss\u00e9der les comp\u00e9tences techniques, p\u00e9dagogiques et communicationnelles n\u00e9cessaires pour orchestrer activement le r\u00e9pertoire comportemental recommand\u00e9 au quotidien. Elle englobe plusieurs facettes d’action :<\/p>\n Compos\u00e9e de 10 items, cette dimension \u00e9value la r\u00e9silience per\u00e7ue de l’\u00e9ducateur lorsqu’il se trouve confront\u00e9 \u00e0 des contraintes concr\u00e8tes, des obstacles environnementaux, organisationnels ou interpersonnels susceptibles d’entraver les activit\u00e9s physiques planifi\u00e9es. Un \u00e9ducateur peut poss\u00e9der des habilet\u00e9s motrices avanc\u00e9es mais capituler d\u00e8s qu’un impr\u00e9vu survient. L’auto-efficacit\u00e9 face aux barri\u00e8res examine la capacit\u00e9 \u00e0 maintenir le cap comportemental face \u00e0 :<\/p>\n Le soubassement conceptuel de l’ECE-COMPASS repose explicitement sur la th\u00e9orie sociocognitive (TSC)<\/a> formul\u00e9e par Albert Bandura (1986, 1997, 2006). Au c\u0153ur de ce cadre se trouve le concept du sentiment d’auto-efficacit\u00e9<\/em> (self-efficacy<\/em>), d\u00e9fini comme la croyance d’un individu en sa capacit\u00e9 \u00e0 organiser et ex\u00e9cuter les plans d’action n\u00e9cessaires pour produire des r\u00e9alisations donn\u00e9es. Bandura postule que les croyances d’efficacit\u00e9 influencent de mani\u00e8re d\u00e9terminante les processus cognitifs, motivationnels, affectifs et d\u00e9cisionnels. Elles dictent le choix des activit\u00e9s entreprises, l’intensit\u00e9 de l’effort consenti, la pers\u00e9v\u00e9rance face aux \u00e9checs et le niveau de stress \u00e9prouv\u00e9 face aux obstacles.<\/p>\n Dans le contexte des services de garde, les \u00e9ducateurs n’agissent pas seulement comme des dispensateurs de soins physiques, mais comme des m\u00e9diateurs environnementaux majeurs. Selon le mod\u00e8le triadique du d\u00e9terminisme r\u00e9ciproque de Bandura, le comportement de l’\u00e9ducateur (promotion active de la mobilit\u00e9), les facteurs personnels internes (ses connaissances, son sentiment d’auto-efficacit\u00e9, ses attitudes) et l’environnement physique et social (l’am\u00e9nagement des cours de r\u00e9cr\u00e9ation, le climat d’\u00e9quipe, les directives minist\u00e9rielles) s’influencent continuellement de mani\u00e8re bidirectionnelle.<\/p>\n L’architecture th\u00e9orique de l’ECE-COMPASS s’aligne sur les quatre sources d’information postul\u00e9es par Bandura \u00e0 partir desquelles les \u00e9ducateurs forgent leur sentiment d’efficacit\u00e9 :<\/p>\n L’assise empirique de l’outil a \u00e9t\u00e9 solidifi\u00e9e par son articulation avec les recommandations publi\u00e9es par la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de physiologie de l’exercice (SCPE, 2017)<\/a>. Ce paradigme int\u00e8gre le continuum complet des comportements d’une journ\u00e9e de 24 heures, reconnaissant qu’un mode de vie sain ne se limite pas \u00e0 accumuler de l’exercice physique, mais requiert \u00e9galement une diminution proactive des postures assises ininterrompues de plus de 60 minutes et une \u00e9limination rigoureuse de l’usage passif des \u00e9crans chez les enfants de moins de deux ans (et une restriction s\u00e9v\u00e8re au-del\u00e0). En transposant ces standards normatifs en indicateurs d’efficacit\u00e9 personnelle pour les intervenants, l’ECE-COMPASS r\u00e9alise un pont pragmatique entre l’\u00e9pid\u00e9miologie du mouvement et la psychologie du comportement \u00e9ducatif.<\/p>\n Le processus de validation psychom\u00e9trique de l’ECE-COMPASS a suivi une s\u00e9quence rigoureuse pour garantir la validit\u00e9 de contenu, d’apparence et de construit.<\/p>\n Pour s’assurer que les items refl\u00e8tent ad\u00e9quatement le domaine conceptuel vis\u00e9, la formulation de la banque initiale d’items a \u00e9t\u00e9 rigoureusement encadr\u00e9e par le guide m\u00e9thodologique de construction d’\u00e9chelles d’auto-efficacit\u00e9 de Bandura (2006)<\/a>. Ce guide prescrit notamment de formuler les items en termes de capacit\u00e9 actuelle (\u00ab Dans quelle mesure \u00eates-vous confiant dans votre capacit\u00e9 \u00e0… \u00bb) plut\u00f4t qu’en termes d’intention ou d’esp\u00e9rance de r\u00e9sultat.<\/p>\n Les items ont ensuite \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 un comit\u00e9 d’experts compos\u00e9 de chercheurs \u00e0 mi-carri\u00e8re reconnus internationalement dans les champs de l’activit\u00e9 physique chez le jeune enfant, de la psychologie de la sant\u00e9 et du d\u00e9veloppement moteur. Ce groupe d’experts a analys\u00e9 chaque proposition textuelle afin d’\u00e9liminer toute ambigu\u00eft\u00e9 linguistique, de garantir l’ad\u00e9quation au contexte quotidien des services de garde et de v\u00e9rifier la repr\u00e9sentativit\u00e9 exhaustive des composantes de l’activit\u00e9 motrice, du jeu risqu\u00e9, de la s\u00e9dentarit\u00e9 et de l’environnement num\u00e9rique. Les r\u00e9troactions qualitatives ont men\u00e9 au raffinement des libell\u00e9s et \u00e0 la confirmation unanime de la validit\u00e9 d’apparence de l’instrument.<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e empiriquement aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon d’\u00e9ducateurs de la petite enfance canadiens en exercice. L’\u00e9valuation it\u00e9rative s’est appuy\u00e9e sur les crit\u00e8res statistiques de s\u00e9lection de mod\u00e8les, notamment le crit\u00e8re d’information bay\u00e9sien (Bayesian Information Criterion<\/em>, BIC). Ce crit\u00e8re a confirm\u00e9 qu’une solution \u00e0 deux facteurs pr\u00e9sentait le mod\u00e8le le plus parcimonieux et le plus fid\u00e8le aux donn\u00e9es empiriques par rapport \u00e0 des mod\u00e8les unifactoriels ou trifactoriels.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon de d\u00e9rivation, cette architecture factorielle rendait compte de 44 % de la variance totale. Les r\u00e9visions subs\u00e9quentes apport\u00e9es \u00e0 l’outil (suppression d’un item redondant, int\u00e9gration de deux nouveaux items strat\u00e9giques ciblant l’exemplarit\u00e9 comportementale et reformulation syntaxique de trois items) ont permis de faire progresser la part de variance expliqu\u00e9e \u00e0 un niveau tr\u00e8s robuste de 54 %<\/strong> dans la structure finale \u00e0 31 items. La validit\u00e9 convergente inter-items s’est traduite par une forte saturation de la quasi-totalit\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s sur leur facteur th\u00e9orique respectif (86,7 % des saturations surpassant le seuil de 0,50).<\/p>\n La consistance interne de l’ECE-COMPASS a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 l’aide du coefficient alpha de Cronbach<\/a> au sein de l’\u00e9chantillon final d’\u00e9ducateurs en petite enfance. Pour la version d\u00e9finitive comprenant 31 items, les indices de fid\u00e9lit\u00e9 se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s remarquablement \u00e9lev\u00e9s, d\u00e9passant largement les exigences standards de l’\u00e9valuation psychom\u00e9trique (> 0,80) :<\/p>\n Ces coefficients \u00e9lev\u00e9s d\u00e9montrent que les items composant chacune des dimensions mesurent avec une tr\u00e8s grande pr\u00e9cision le construit sous-jacent, sans g\u00e9n\u00e9rer de variance d’erreur excessive li\u00e9e \u00e0 des disparit\u00e9s de formulation.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 quantifi\u00e9e sur un intervalle temporel de 4 jours<\/strong> entre la premi\u00e8re administration et la seconde passation. Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse calcul\u00e9s ont atteint :<\/p>\n Ces valeurs indiquent un niveau de stabilit\u00e9 temporelle mod\u00e9r\u00e9 \u00e0 substantiel. En psychom\u00e9trie de l’auto-efficacit\u00e9, un coefficient test-retest mod\u00e9r\u00e9 ne traduit pas une d\u00e9ficience intrins\u00e8que de l’instrument, mais s’av\u00e8re th\u00e9oriquement coh\u00e9rent avec la conceptualisation bandurienne : l’efficacit\u00e9 per\u00e7ue est un \u00e9tat cognitif situationnel et mall\u00e9able, \u00e9minemment sensible aux variations quotidiennes du climat de travail, \u00e0 la fatigue physique accumul\u00e9e au cours de la semaine et aux micro-incidents v\u00e9cus avec les enfants ou les parents entre les passations.<\/p>\n Une Analyse Factorielle Exploratoire<\/em> (AFE) a \u00e9t\u00e9 conduite par l’\u00e9quipe de recherche sur l’ensemble initial des items afin d’identifier la structure latente sous-jacente aux r\u00e9ponses des \u00e9ducateurs. Une rotation oblique de type Oblimin<\/em> a \u00e9t\u00e9 retenue, en postulant explicitement l’existence d’une corr\u00e9lation naturelle entre les diff\u00e9rentes facettes de l’auto-efficacit\u00e9 chez un m\u00eame professionnel.<\/p>\n L’examen des valeurs propres et du crit\u00e8re d’information bay\u00e9sien (BIC) a clairement tranch\u00e9 en faveur d’une organisation bidimensionnelle :<\/p>\n La r\u00e9analyse du questionnaire dans sa mouture d\u00e9finitive \u00e0 31 items a confirm\u00e9 la robustesse de la solution \u00e0 deux facteurs<\/strong>, dont la capacit\u00e9 explicative est pass\u00e9e \u00e0 54 % de la variance totale<\/strong>. Les saturations factorielles se sont av\u00e9r\u00e9es puissantes :<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques op\u00e9rationnelles et les modalit\u00e9s d’utilisation de l’ECE-COMPASS sont r\u00e9sum\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques mentionn\u00e9es dans cet article sont r\u00e9f\u00e9renc\u00e9es selon les normes de l’American Psychological Association (APA 7e \u00e9dition)<\/a> :<\/p>\n Conform\u00e9ment aux directives de l’\u00e9tude originale de Bruijns et collaborateurs (2023), les 31 items authentiques en langue anglaise sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous avec leur consigne standardis\u00e9e et leur \u00e9chelle de r\u00e9ponse continue allant de 0 \u00e0 10 :<\/p>\n Please indicate, on a scale from 0 (not confident at all) to 10 (completely confident), how confident you are in your ability to perform the following during your childcare day:<\/strong><\/p>\n D\u00e9couvrez le questionnaire ECE-COMPASS (Bruijns et al., 2023), un instrument psychom\u00e9trique valid\u00e9 mesurant l’auto-efficacit\u00e9 des \u00e9ducateurs de la petite enfance dans la promotion du jeu en plein air, de l’activit\u00e9 physique, et la limitation de la s\u00e9dentarit\u00e9 et des \u00e9crans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[25559,65,2],"tags":[434,398,25560,25561,25563,25564,16,2393,25562],"class_list":["post-16045","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-petite-enfance","category-psychologie-de-la-sante","category-psychometrie","tag-activite-physique","tag-auto-efficacite","tag-ece-compass","tag-educateurs-petite-enfance","tag-jeu-en-plein-air","tag-litteratie-physique","tag-psychometrie","tag-sedentarite","tag-temps-decran"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/16045","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=16045"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/16045\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=16045"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=16045"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=16045"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Fondements et pertinence sociosanitaire<\/h3>\n
Applications dans la recherche empirique et les interventions<\/h3>\n
\n
Applications pratiques et p\u00e9dagogiques<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’auto-efficacit\u00e9 li\u00e9e aux t\u00e2ches directes (Task Self-Efficacy)<\/h3>\n
\n
2. L’auto-efficacit\u00e9 face aux barri\u00e8res (Barrier Self-Efficacy)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/h3>\n
Les sources de l’auto-efficacit\u00e9 chez les \u00e9ducateurs<\/h3>\n
\n
Les Directives canadiennes en mati\u00e8re de mouvement sur 24 heures<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence (Content and Face Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 factorielle et structure interne<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
D\u00e9marche m\u00e9thodologique<\/h3>\n
R\u00e9sultats de l’\u00e9valuation initiale et modifications du bassin d’items<\/h3>\n
\n
Structure finale de l’instrument<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
TASK Self-Efficacy<\/h3>\n
\n
BARRIER Self-Efficacy<\/h3>\n
\n