La Mesure des comp\u00e9tences sociales de la petite enfance<\/strong> (Early Childhood Social Skills Measure<\/em>, ECSSM<\/strong>), conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par Kuru, Ungar et Akman (2023)<\/a>, constitue un instrument psychom\u00e9trique sp\u00e9cialement \u00e9labor\u00e9 pour \u00e9valuer les habilet\u00e9s sociales des jeunes enfants \u00e9voluant dans des contextes hautement vuln\u00e9rables, en particulier les camps de r\u00e9fugi\u00e9s. Le d\u00e9veloppement de cet outil d\u00e9coule d’une recension approfondie de la litt\u00e9rature scientifique consacr\u00e9e \u00e0 la comp\u00e9tence sociale, \u00e0 l’adaptation interpersonnelle, aux relations entre pairs et aux conduites prosociales durant la petite enfance, enrichie par des groupes de discussion (focus groups<\/em>) men\u00e9s aupr\u00e8s d’enseignants du pr\u00e9scolaire. Con\u00e7u initialement \u00e0 partir d’un ensemble de 48 items, l’outil a fait l’objet d’un processus rigoureux de r\u00e9duction et d’\u00e9valuation structurelle aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon d’enfants r\u00e9fugi\u00e9s syriens d’origine turkm\u00e8ne \u00e2g\u00e9s de 5 \u00e0 7 ans r\u00e9sidant en Turquie.<\/p>\n L’analyse en composantes principales (ACP) initiale a permis d’extraire une structure \u00e0 six composantes majeures expliquant 72,94 % de la variance totale, conduisant au retrait progressif des items non pertinents ou pr\u00e9sentant des saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables. La mod\u00e9lisation confirmatoire ult\u00e9rieure (Analyse Factorielle Confirmatoire<\/a>, AFC) a valid\u00e9 une architecture finale parcimonieuse comprenant 23 items r\u00e9partis au sein de six dimensions factorielles distinctes mais interd\u00e9pendantes : la Communication, la Coop\u00e9ration, l’Empathie, l’Affirmation de soi (Assertion<\/em>), la Responsabilit\u00e9 et l’Autocontr\u00f4le (Self-Control<\/em>). Les indices d’ajustement structurel se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s hautement satisfaisants ($\\chi^2 = 963{,}61$<\/span>, $df = 186$<\/span>, $\text{CFI} = 0{,}941$,$<\/span>\text{NFI} = 0{,}914$,$<\/span>\text{RMSEA} = 0{,}074$,$<\/span>\text{RMR} = 0{,}018$) apr\u00e8s la sp\u00e9cification d’une covariance r\u00e9siduelle entre les erreurs de mesure de deux items de communication. Les indices de consistance interne \u00e9valu\u00e9s par l’alpha de Cronbach<\/a> oscillent entre 0,73 (Responsabilit\u00e9) et 0,85 (Coop\u00e9ration), attestant d’une fid\u00e9lit\u00e9 robuste pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles. L’ECSSM comble ainsi une lacune m\u00e9thodologique majeure en offrant aux chercheurs et praticiens une mesure contextuellement adapt\u00e9e pour appr\u00e9hender le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel en milieu humanitaire.<\/p>\n Comp\u00e9tences sociales, Petite enfance, R\u00e9fugi\u00e9s, R\u00e9silience, \u00c9valuation psychom\u00e9trique, Coop\u00e9ration, Empathie, Autocontr\u00f4le, Affirmation de soi, Communication, Responsabilit\u00e9, \u00c9ducation pr\u00e9scolaire, Vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychosociale, Analyse factorielle confirmatoire, Psychom\u00e9trie humanitaire.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u par une \u00e9quipe multidisciplinaire associant des experts de l’\u00e9ducation de la petite enfance et de la recherche sur la r\u00e9silience syst\u00e9mique :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Mesure des comp\u00e9tences sociales de la petite enfance<\/em> (ECSSM) est de pallier le manque critique d’instruments de mesure standardis\u00e9s adapt\u00e9s aux r\u00e9alit\u00e9s culturelles, mat\u00e9rielles et psychologiques des jeunes enfants d\u00e9plac\u00e9s de force et vivant dans des camps de r\u00e9fugi\u00e9s. Dans ces contextes caract\u00e9ris\u00e9s par une instabilit\u00e9 chronique, un surpeuplement, des traumatismes cumulatifs et une pr\u00e9carit\u00e9 des services \u00e9ducatifs, les outils traditionnels d’\u00e9valuation du d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel \u2014 fr\u00e9quemment standardis\u00e9s sur des cohortes occidentales favoris\u00e9es \u2014 manifestent des biais d’invariance et une sensibilit\u00e9 \u00e9cologique limit\u00e9e. L’ECSSM vise sp\u00e9cifiquement \u00e0 quantifier le niveau d’acquisition des comp\u00e9tences sociales cl\u00e9s chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire (principalement de 5 \u00e0 7 ans) dans de tels \u00e9cosyst\u00e8mes \u00e0 haut risque.<\/p>\n D’un point de vue clinique et diagnostique, l’outil a \u00e9t\u00e9 articul\u00e9 pour permettre aux \u00e9quipes \u00e9ducatives, aux psychologues scolaires et aux intervenants humanitaires d’identifier pr\u00e9cocement les retards ou ruptures dans le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel. Le rep\u00e9rage pr\u00e9coce de d\u00e9ficits au niveau de l’autocontr\u00f4le, de la communication ou de l’affirmation de soi permet d’orienter les enfants vers des interventions cibl\u00e9es de soutien psychosocial ou des programmes de rem\u00e9diation en classe d’accueil. En identifiant les forces et les vuln\u00e9rabilit\u00e9s individuelles d\u00e8s la petite enfance, les praticiens sont \u00e0 m\u00eame d’att\u00e9nuer la trajectoire de psychopathologies \u00e9mergentes, telles que les troubles externalis\u00e9s de la conduite ou le retrait relationnel cons\u00e9cutif aux traumatismes de guerre.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, l’ECSSM offre une assise empirique pour examiner comment les contextes d’adversit\u00e9 extr\u00eame modulent les processus de d\u00e9veloppement positif. Les travaux de Kuru et al. (2023)<\/a> ont d\u00e9montr\u00e9 l’utilit\u00e9 de cette \u00e9chelle pour analyser le r\u00f4le mod\u00e9rateur de variables \u00e9cologiques critiques, telles que la dur\u00e9e de r\u00e9sidence au sein du camp de r\u00e9fugi\u00e9s, le niveau de scolarisation parentale et la fr\u00e9quentation d’un programme d’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire formel. L’instrument permet d’explorer les m\u00e9canismes par lesquels les comp\u00e9tences sociales interagissent avec la r\u00e9silience individuelle et collective pour pr\u00e9server le bien-\u00eatre de l’enfant r\u00e9fugi\u00e9.<\/p>\n Enfin, la justification th\u00e9orique de l’instrument repose sur la pr\u00e9misse qu’en milieu de crise humanitaire, les comp\u00e9tences sociales ne sont pas de simples aptitudes relationnelles, mais de v\u00e9ritables leviers de survie adaptative et d’int\u00e9gration communautaire. L’ECSSM a donc \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue non pas comme une mesure universelle d\u00e9sincarn\u00e9e, mais comme un dispositif psychom\u00e9trique enracin\u00e9 dans l’observation directe des comportements manifest\u00e9s en contexte de classe pr\u00e9scolaire d’urgence, assurant une ad\u00e9quation \u00e9troite entre les indicateurs mesur\u00e9s et les exigences d’adaptation de l’enfant r\u00e9fugi\u00e9.<\/p>\n Le m\u00e9ta-construit cibl\u00e9 par l’instrument est la comp\u00e9tence sociale durant la petite enfance<\/strong>, d\u00e9finie comme la capacit\u00e9 d’un enfant \u00e0 s’engager avec succ\u00e8s dans des interactions sociales positives, \u00e0 r\u00e9guler ses impulsions comportementales et \u00e9motionnelles en conformit\u00e9 avec les normes du groupe, et \u00e0 nouer des relations mutuellement b\u00e9n\u00e9fiques avec ses pairs et les figures d’autorit\u00e9. L’ECSSM d\u00e9compose ce construit multidimensionnel en six facteurs op\u00e9rationnels :<\/p>\n La dimension de communication englobe l’habilet\u00e9 verbale et non verbale de l’enfant \u00e0 exprimer clairement ses d\u00e9sirs, pens\u00e9es et sentiments, ainsi qu’\u00e0 d\u00e9coder et r\u00e9pondre ad\u00e9quatement aux signaux \u00e9mis par autrui. Dans le contexte de l’ECSSM, cette dimension examine la capacit\u00e9 \u00e0 initier un \u00e9change avec un pair, \u00e0 soutenir une conversation \u00e9l\u00e9mentaire lors des activit\u00e9s ludiques et \u00e0 solliciter verbalement l’aide de l’enseignant lors d’une d\u00e9tresse ou d’une incompr\u00e9hension, plut\u00f4t que de recourir \u00e0 des manifestations comportementales dysfonctionnelles (pleurs inexpliqu\u00e9s, agressivit\u00e9 r\u00e9actionnelle).<\/p>\n La coop\u00e9ration renvoie \u00e0 la propension de l’enfant \u00e0 collaborer activement avec ses pairs dans la r\u00e9alisation de buts partag\u00e9s, \u00e0 respecter les r\u00e8gles de fonctionnement du groupe et \u00e0 partager des ressources mat\u00e9rielles limit\u00e9es. Dans un environnement de camp o\u00f9 les jouets et fournitures didactiques sont souvent restreints, cette sous-\u00e9chelle capture les comportements de partage spontan\u00e9, la capacit\u00e9 \u00e0 attendre son tour lors d’activit\u00e9s dirig\u00e9es et la volont\u00e9 d’aider un pair en difficult\u00e9 sans sollicitation explicite de l’adulte.<\/p>\n L’empathie implique l’identification cognitive de l’\u00e9tat \u00e9motionnel d’un tiers coupl\u00e9e \u00e0 une r\u00e9sonance affective orient\u00e9e vers la prosocialit\u00e9. Chez l’enfant d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire expos\u00e9 au stress humanitaire, cette sous-\u00e9chelle mesure la r\u00e9activit\u00e9 face \u00e0 la souffrance d’un pair (ex. consoler un camarade qui pleure), la reconnaissance des \u00e9tats d’esprit d’autrui lors des jeux et la modulation du comportement propre afin d’\u00e9viter d’aggraver la d\u00e9tresse d’un camarade de classe.<\/p>\n L’affirmation de soi refl\u00e8te l’aptitude de l’enfant \u00e0 d\u00e9fendre ses droits personnels, \u00e0 faire respecter son int\u00e9grit\u00e9 physique et psychologique et \u00e0 exprimer ses d\u00e9saccords de mani\u00e8re constructive, sans agressivit\u00e9 ni soumission passive. Dans le cadre de l’ECSSM, cela se traduit par la capacit\u00e9 \u00e0 refuser calmement une intrusion physique ind\u00e9sirable, \u00e0 revendiquer un objet personnellement utilis\u00e9 ou \u00e0 formuler une demande explicite au sein d’un groupe \u00e9largi de pairs.<\/p>\n La responsabilit\u00e9 d\u00e9signe l’int\u00e9riorisation des r\u00e8gles collectives, le soin apport\u00e9 \u00e0 son environnement imm\u00e9diat et la reconnaissance des cons\u00e9quences de ses propres actes. Cette dimension \u00e9value la mani\u00e8re dont l’enfant s’acquitte de t\u00e2ches quotidiennes simples (ex. ranger le mat\u00e9riel apr\u00e8s usage, prendre soin des objets partag\u00e9s) et se montre digne de confiance dans l’ex\u00e9cution de consignes donn\u00e9es par l’\u00e9ducateur, manifestant ainsi un d\u00e9but d’agentivit\u00e9 citoyenne en contexte communautaire.<\/p>\n L’autocontr\u00f4le constitue la pierre angulaire de la r\u00e9gulation ex\u00e9cutive et \u00e9motionnelle. Il mesure la facult\u00e9 de r\u00e9fr\u00e9ner les r\u00e9actions impulsives face \u00e0 la frustration, de supporter les d\u00e9lais de gratification et de diff\u00e9rer une action imm\u00e9diate en faveur d’un comportement socialement appropri\u00e9. Dans des conditions de vie traumatisantes, cette comp\u00e9tence prot\u00e8ge l’enfant contre les acc\u00e8s de col\u00e8re destructeurs, les agressions physiques et le d\u00e9bordement anxieux face aux impr\u00e9vus.<\/p>\n Le socle conceptuel de l’ECSSM s’articule \u00e0 la convergence de trois grands courants de la psychologie contemporaine : la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel<\/a>, le mod\u00e8le \u00e9cologique des syst\u00e8mes de d\u00e9veloppement<\/strong> d’Urie Bronfenbrenner<\/a>, et le cadre de la r\u00e9silience multisyst\u00e9mique<\/strong> th\u00e9oris\u00e9 par Michael Ungar<\/a>.<\/p>\n Historiquement, l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences sociales chez l’enfant s’est enracin\u00e9e dans les travaux pionniers de Gresham et Elliott (1990) autour du Social Skills Rating System<\/em> (SSRS), qui stipulaient que les comportements prosociaux constituent des patterns adaptatifs appris, fonctionnellement essentiels pour susciter des r\u00e9troactions positives de l’environnement social. Kuru et ses coll\u00e8gues reprennent cette conceptualisation comportementale mais l’enrichissent substantiellement en adoptant la perspective \u00e9cologique-sociale de Bronfenbrenner (1979). Selon cette approche, l’expression des comp\u00e9tences sociales d’un enfant ne rel\u00e8ve pas d’un simple ensemble de traits intrasubjectifs fig\u00e9s, mais r\u00e9sulte d’une dynamique transactionnelle constante entre l’enfant et ses microsyst\u00e8mes imm\u00e9diats (la famille en exil, la classe pr\u00e9scolaire dans le camp), modul\u00e9e par les facteurs macrosyst\u00e9miques propres au conflit arm\u00e9 et au statut de r\u00e9fugi\u00e9.<\/p>\n L’apport d\u00e9terminant de Michael Ungar et du Resilience Research Centre<\/em> se manifeste dans la conceptualisation de la comp\u00e9tence sociale en tant que vecteur et manifestation de r\u00e9silience adaptative. Selon la th\u00e9orie de la r\u00e9silience socio-\u00e9cologique (Ungar, 2011<\/a>), la r\u00e9silience chez les enfants expos\u00e9s \u00e0 des traumatismes de masse n’est pas une caract\u00e9ristique individuelle h\u00e9ro\u00efque, mais la capacit\u00e9 n\u00e9goci\u00e9e des individus \u00e0 naviguer vers des ressources psychologiques, sociales et culturelles protectrices, et la capacit\u00e9 de leur communaut\u00e9 \u00e0 fournir ces ressources de mani\u00e8re significative. Dans un camp de r\u00e9fugi\u00e9s, les habilet\u00e9s de coop\u00e9ration, de communication et d’autocontr\u00f4le agissent pr\u00e9cis\u00e9ment comme des outils relationnels permettant aux enfants d’extraire le soutien social de leurs pairs et de leurs enseignants, transformant l’environnement de la classe en un havre protecteur r\u00e9gulateur.<\/p>\n Ainsi, l’ECSSM int\u00e8gre les principes de la th\u00e9orie sociocognitive de Bandura sur l’apprentissage par observation et la ma\u00eetrise de soi, tout en r\u00e9affirmant le r\u00f4le structurant des interactions proximales (Vygotski) : c’est au cours des activit\u00e9s partag\u00e9es en milieu pr\u00e9scolaire que l’enfant r\u00e9fugi\u00e9 int\u00e9riorise les normes d’affirmation non agressive et d’empathie, stabilisant son d\u00e9veloppement \u00e9motionnel en d\u00e9pit de la perturbation radicale de ses conditions de vie fondamentales.<\/p>\n La validit\u00e9 d’un instrument psychom\u00e9trique atteste de sa capacit\u00e9 \u00e0 mesurer fid\u00e8lement le construit th\u00e9orique qu’il pr\u00e9tend \u00e9valuer. Pour l’ECSSM, l’\u00e9tablissement de la validit\u00e9 a repos\u00e9 sur une d\u00e9marche s\u00e9quentielle combinant analyses qualitatives et quantitatives rigoureuses.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 initialement assur\u00e9e par une analyse exhaustive de la litt\u00e9rature portant sur la psychopathologie d\u00e9veloppementale et les habilet\u00e9s prosociales de la petite enfance. Pour garantir l’ancrage \u00e9cologique et culturel de l’instrument, les auteurs ont conduit des entretiens de groupe focalis\u00e9s (focus groups<\/em>) avec des enseignants de maternelle exer\u00e7ant directement aupr\u00e8s d’enfants r\u00e9fugi\u00e9s dans les camps. Ces discussions ont permis de g\u00e9n\u00e9rer un pool initial de 48 items ancr\u00e9s dans les r\u00e9alit\u00e9s quotidiennes observ\u00e9es, garantissant que chaque \u00e9nonc\u00e9 refl\u00e8te une comp\u00e9tence pertinente et observable en classe.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e au moyen d’analyses factorielles successives. Lors de l’analyse en composantes principales exploratoire portant sur 31 items conserv\u00e9s apr\u00e8s \u00e9limination initiale des \u00e9nonc\u00e9s d\u00e9faillants, la solution \u00e0 6 facteurs a restitu\u00e9 une variance totale expliqu\u00e9e de 72,94 %, d\u00e9montrant une saturation ad\u00e9quate des indicateurs sur leurs dimensions respectives. La validit\u00e9 structurale a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par une AFC robuste qui a \u00e9tabli la pertinence de l’architecture hexagonale finale sur 23 items :<\/p>\n La mod\u00e9lisation a requis l’introduction d’une covariance libre entre les r\u00e9sidus des items C-1 et C-2 (sous-\u00e9chelle Communication), justifi\u00e9e d’un point de vue th\u00e9orique par une proximit\u00e9 s\u00e9mantique et comportementale \u00e9troite relative \u00e0 l’expression verbale interactive de l’enfant.<\/p>\n L’\u00e9tude matricielle de Kuru, Ungar et Akman (2023)<\/a> a fourni des preuves pr\u00e9liminaires significatives quant \u00e0 la validit\u00e9 concourante et \u00e9cologique de l’ECSSM. Les scores totaux et factoriels de comp\u00e9tences sociales se sont montr\u00e9s positivement corr\u00e9l\u00e9s avec les scores de r\u00e9silience des enfants mesur\u00e9s par des instruments standardis\u00e9s compl\u00e9mentaires. De plus, la validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive est attest\u00e9e par le fait que l’\u00e9chelle est hautement sensible aux variations de l’environnement \u00e9cologique : les enfants fr\u00e9quentant assid\u00fbment l’\u00e9cole pr\u00e9scolaire et ceux dont les m\u00e8res poss\u00e9daient un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 pr\u00e9sentaient des scores de comp\u00e9tences sociales significativement plus \u00e9lev\u00e9s. \u00c0 l’inverse, le temps pass\u00e9 dans le camp de r\u00e9fugi\u00e9s a agi comme un mod\u00e9rateur complexe, confirmant la sensibilit\u00e9 de l’instrument aux micro-variations du v\u00e9cu d’exil.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 d’une \u00e9chelle traduit le degr\u00e9 de pr\u00e9cision, de coh\u00e9rence interne et de reproductibilit\u00e9 de ses scores, \u00e0 l’abri des fluctuations al\u00e9atoires de la mesure. Pour l’ECSSM, la consistance interne de l’ensemble des dimensions factorielles a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e au moyen du coefficient d’alpha de Cronbach<\/a>.<\/p>\n Les indices de consistance interne obtenus pour les six sous-\u00e9chelles de la version finale \u00e0 23 items se d\u00e9clinent comme suit :<\/p>\n L’ensemble de ces coefficients d\u00e9passe le seuil conventionnel minimal de 0,70 recommand\u00e9 en psychom\u00e9trie pour les instruments de recherche et de d\u00e9pistage de groupe. Ils confirment que les sous-\u00e9chelles de l’ECSSM pr\u00e9sentent une variance d’erreur contenue et une coh\u00e9sion interne ad\u00e9quate, permettant d’agr\u00e9ger avec confiance les r\u00e9ponses individuelles en scores factoriels repr\u00e9sentatifs.<\/p>\n Le raffinement psychom\u00e9trique et la validation de la structure dimensionnelle de l’ECSSM ont repos\u00e9 sur une d\u00e9marche analytique en deux phases majeures, combinant exploration initiale et confirmation mod\u00e9lis\u00e9e par \u00e9quations structurelles.<\/p>\n \u00c0 partir du vivier initial de 48 items \u00e9labor\u00e9s lors de la phase qualitative, une premi\u00e8re s\u00e9rie d’\u00e9purations a \u00e9limin\u00e9 14 items en raison d’une variabilit\u00e9 insuffisante, d’un taux \u00e9lev\u00e9 de non-r\u00e9ponse ou d’une ambigu\u00eft\u00e9 s\u00e9mantique. L’analyse en composantes principales<\/a> men\u00e9e sur les 31 items retenus a produit une solution claire \u00e0 six composantes orthogonales (rotation Varimax). Ce mod\u00e8le expliquait 72,94 % de la variance totale<\/strong> des scores, ce qui repr\u00e9sente un pouvoir d’explication remarquablement \u00e9lev\u00e9 pour un instrument socio-comportemental destin\u00e9 \u00e0 la petite enfance.<\/p>\n Au cours de cette \u00e9tape, 8 items additionnels ont \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9s en appliquant les crit\u00e8res m\u00e9thodologiques stricts suivants :<\/p>\n La structure r\u00e9sultante de 23 items articul\u00e9e en six dimensions a ensuite \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 une Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC) \u00e0 l’aide de logiciels d’\u00e9quations structurelles, en utilisant la m\u00e9thode d’estimation du maximum de vraisemblance (ML). Le mod\u00e8le de premier ordre \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s a test\u00e9 les correspondances item-facteur th\u00e9oriquement attendues.<\/p>\n L’examen des indices de modification de Lagrange (Modification Indices<\/em>) a mis en \u00e9vidence un r\u00e9sidu de covariance \u00e9lev\u00e9 entre les termes d’erreur des items de communication C-1<\/strong> et C-2<\/strong>. Conform\u00e9ment aux recommandations psychom\u00e9triques et en raison de leur proximit\u00e9 conceptuelle imm\u00e9diate au sein du registre d’\u00e9change verbal dirig\u00e9, les auteurs ont lib\u00e9r\u00e9 ce param\u00e8tre pour autoriser les erreurs de mesure \u00e0 covarier librement. Le mod\u00e8le r\u00e9vis\u00e9 a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 les indices d’ad\u00e9quation suivants :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment l’invariance et la robustesse de l’organisation factorielle de l’ECSSM en 6 sous-domaines fonctionnels distincts.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Communication<\/h3>\n
2. Coop\u00e9ration<\/h3>\n
3. Empathie<\/h3>\n
4. Affirmation de soi (Assertion<\/em>)<\/h3>\n
5. Responsabilit\u00e9<\/h3>\n
6. Autocontr\u00f4le (Self-Control<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence (Content and Face Validity<\/em>)<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit (Construct Validity<\/em>)<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re, convergente et discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Phase 1 : Analyse en Composantes Principales (ACP)<\/h3>\n
\n
Phase 2 : Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n