L’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel<\/strong> (Emotion Vocabulary Scale<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par Mai Hamana et Kyosuke Bunji en 2023, constitue un instrument psychom\u00e9trique standardis\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rence con\u00e7u pour \u00e9valuer avec pr\u00e9cision l’acquisition, la compr\u00e9hension et l’usage des termes affectifs chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire et du d\u00e9but de l’\u00e9cole primaire (\u00e2g\u00e9s de 3 \u00e0 9 ans). Face aux limites inh\u00e9rentes aux instruments lexicaux g\u00e9n\u00e9ralistes et aux versions \u00e9tendues chronophages, les auteurs ont \u00e9labor\u00e9 une version abr\u00e9g\u00e9e hautement optimis\u00e9e reposant sur les postulats m\u00e9trologiques rigoureux de la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items (TRI)<\/a>. Cette approche moderne de mod\u00e9lisation math\u00e9matique a permis de calibrer finement les propri\u00e9t\u00e9s des items, \u00e9liminant syst\u00e9matiquement les termes produisant des effets de plancher chez les tr\u00e8s jeunes sujets ou des effets de plafond chez les enfants scolaris\u00e9s en \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n L’instrumentation se structure en deux dimensions linguistiques et cognitives compl\u00e9mentaires : le vocabulaire \u00e9motionnel r\u00e9ceptif (capacit\u00e9 \u00e0 comprendre et identifier le sens d’un terme \u00e9motionnel lorsqu’il est pr\u00e9sent\u00e9) et le vocabulaire \u00e9motionnel productif ou expressif (capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser et verbaliser spontan\u00e9ment ou en contexte le lexique affectif dans la vie quotidienne). L’outil propose deux listes distinctes adapt\u00e9es au niveau d\u00e9veloppemental de chaque cohorte d’\u00e2ge : une batterie de 20 items destin\u00e9e aux enfants de maternelle (pr\u00e9scolaire) et une batterie de 20 items calibr\u00e9e pour les enfants des premi\u00e8res classes du primaire. L’administration combine l’\u00e9valuation directe de la compr\u00e9hension aupr\u00e8s de l’enfant et l’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation standardis\u00e9e compl\u00e9t\u00e9e par les m\u00e8res ou les figures parentales principales.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’\u00e9chelle pr\u00e9sente une validit\u00e9 de construit robuste d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations significatives avec les mesures valid\u00e9es des comp\u00e9tences linguistiques globales, la compr\u00e9hension sociale et la r\u00e9gulation socio-\u00e9motionnelle des enfants. Les analyses men\u00e9es sous la mod\u00e9lisation TRI confirment une excellente discrimination des items ainsi qu’une fid\u00e9lit\u00e9 d’estimation optimale le long du continuum du trait latent, offrant ainsi aux chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, aux orthophonistes et aux psychologues scolaires un dispositif diagnostique \u00e0 la fois rapide, non invasif et \u00e9cologiquement valide.<\/p>\n Vocabulaire \u00e9motionnel, d\u00e9veloppement de l’enfant, th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items, \u00e2ge pr\u00e9scolaire, \u00e9cole primaire, comp\u00e9tence socio-\u00e9motionnelle, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, langage affectif, r\u00e9gulation des \u00e9motions, compr\u00e9hension r\u00e9ceptive, expression productive, psycholinguistique d\u00e9veloppementale.<\/p>\n L’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs japonais sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie du d\u00e9veloppement, en sciences de l’\u00e9ducation et en psychom\u00e9trie quantitative :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel est de fournir une mesure psychom\u00e9trique standardis\u00e9e, br\u00e8ve et d\u00e9veloppementalement ajust\u00e9e de la comp\u00e9tence lexicale \u00e9motionnelle chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 3 \u00e0 9 ans, couvrant la p\u00e9riode critique de la transition entre la petite enfance et l’entr\u00e9e formelle dans la scolarit\u00e9 obligatoire. Si les \u00e9chelles de d\u00e9veloppement du langage g\u00e9n\u00e9ral mesurent abondamment le vocabulaire lexical concret ou conceptuel (objets, verbes d’action, cat\u00e9gories spatiales), elles \u00e9chouent fr\u00e9quemment \u00e0 isoler la sph\u00e8re sp\u00e9cifique du vocabulaire des \u00e9tats internes et des affects, qui r\u00e9pond \u00e0 des dynamiques cognitives, relationnelles et m\u00e9tacognitives hautement singuli\u00e8res.<\/p>\n Dans les contextes de recherche acad\u00e9mique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour surmonter les biais m\u00e9thodologiques inh\u00e9rents aux batteries exhaustives ant\u00e9rieures. Les versions longues pr\u00e9existantes pr\u00e9sentaient des temps de passation excessifs g\u00e9n\u00e9rant de la fatigue attentionnelle chez les jeunes enfants, tout en comportant des items inadapt\u00e9s : certains \u00e9taient trop ardus et abstraits pour les enfants de 3 \u00e0 5 ans (induisant des effets planchers qui masquaient les micro-variations individuelles), tandis que d’autres \u00e9taient trop basiques pour les enfants de 7 \u00e0 9 ans (induisant des effets plafonds pr\u00e9judiciables \u00e0 la d\u00e9tection des retards subtils). Gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation rigoureuse de la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items, les auteurs ont extrait le sous-ensemble d’items offrant la quantit\u00e9 maximale d’information psychom\u00e9trique pour chaque tranche d’\u00e2ge respective.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et p\u00e9dagogiques, cet outil remplit plusieurs fonctions diagnostiques et pr\u00e9ventives majeures :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par cet instrument est le vocabulaire \u00e9motionnel<\/strong> (emotion vocabulary<\/em>), une composante s\u00e9miotique et cognitive pivotale de la comp\u00e9tence \u00e9motionnelle globale. Le vocabulaire \u00e9motionnel ne se r\u00e9sume pas \u00e0 la simple m\u00e9morisation m\u00e9canique de mots du dictionnaire ; il repr\u00e9sente l’interface fonctionnelle par laquelle un individu parvient \u00e0 classifier des sensations int\u00e9roceptives diffuses, \u00e0 interpr\u00e9ter les signaux faciaux et comportementaux d’autrui, et \u00e0 int\u00e9grer des sc\u00e9narios sociaux complexes au sein de structures conceptuelles ordonn\u00e9es.<\/p>\n Dans l’architecture de cette \u00e9chelle, le construit est op\u00e9rationnalis\u00e9 selon deux dimensions fonctionnelles interd\u00e9pendantes et deux stades de complexit\u00e9 d\u00e9veloppementale :<\/p>\n Le construit refl\u00e8te fid\u00e8lement la cascade d\u00e9veloppementale th\u00e9oris\u00e9e par la psychologie des affects. Chez l’enfant d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire (3 \u00e0 5 ans), le vocabulaire \u00e9motionnel s’articule prioritairement autour des \u00e9motions primaires et des \u00e9tats physiologiques associ\u00e9s \u00e0 valence polaris\u00e9e : la joie (\u3046\u308c\u3057\u3044), la tristesse (\u304b\u306a\u3057\u3044), la col\u00e8re (\u304a\u3053\u308b), la peur (\u3053\u308f\u3044), ou la douleur (\u3044\u305f\u3044). La ma\u00eetrise de ces termes constitue le socle indispensable sur lequel reposent la communication de d\u00e9tresse et l’affiliation interpersonnelle primaire.<\/p>\n En revanche, au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire (6 \u00e0 9 ans), le construit subit une diff\u00e9renciation qualitative profonde sous l’effet du d\u00e9veloppement de la th\u00e9orie de l’esprit de second ordre et de la m\u00e9tacognition. Les items retenus pour cette tranche d’\u00e2ge englobent des \u00e9tats \u00e9motionnels secondaires, complexes, conscients de soi (self-conscious emotions<\/em>) et moralement index\u00e9s. On y retrouve l’\u00e9valuation de termes d\u00e9signant l’embarras sophistiqu\u00e9 ou la timidit\u00e9 sociale (\u6c17\u6065\u305a\u304b\u3057\u3044, \u3066\u308c\u308b), la culpabilit\u00e9 (\u3046\u3057\u308d\u3081\u305f\u3044), l’anxi\u00e9t\u00e9 diffuse ou le malaise relationnel (\u3075\u3042\u3093, \u304d\u307e\u305a\u3044), le d\u00e9couragement (\u30ac\u30c3\u30ab\u30ea\u3059\u308b, \u304a\u3061\u3053\u3080), ou encore l’exasp\u00e9ration et la lassitude (\u3081\u3093\u3069\u304f\u3055\u3044, \u3046\u3093\u3056\u308a\u3059\u308b). Ce vocabulaire avanc\u00e9 permet \u00e0 l’enfant de n\u00e9gocier des relations de pairs plus nuanc\u00e9es, de r\u00e9soudre des conflits relationnels sans recourir \u00e0 la force physique, et d’ajuster son auto-pr\u00e9sentation dans le cadre social formel de l’\u00e9cole.<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique de l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel se situe au carrefour de la th\u00e9orie de l’\u00e9motion construite, des mod\u00e8les de la comp\u00e9tence socio-\u00e9motionnelle et des cadres psycholinguistiques du d\u00e9veloppement s\u00e9mantique.<\/p>\n L’un des fondements th\u00e9oriques majeurs de cet instrument r\u00e9side dans la th\u00e9orie de l’\u00e9motion construite<\/a> d\u00e9velopp\u00e9e par Lisa Feldman Barrett. Selon ce mod\u00e8le neuroscientifique et psychologique, les \u00e9motions ne sont pas des entit\u00e9s biologiques discr\u00e8tes, c\u00e2bl\u00e9es de fa\u00e7on immuable d\u00e8s la naissance dans des circuits c\u00e9r\u00e9braux sous-corticaux universels. Au contraire, les \u00e9motions sont des construits mentaux \u00e9labor\u00e9s en temps r\u00e9el par le cerveau, qui applique des concepts cat\u00e9goriels appris pour donner du sens \u00e0 des flux de sensations int\u00e9roceptives (affects de base caract\u00e9ris\u00e9s par la valence et l’activation) et \u00e0 des donn\u00e9es sensorielles externes.<\/p>\n Dans ce paradigme, les mots \u00e9motionnels ne sont pas de simples \u00e9tiquettes p\u00e9riph\u00e9riques appos\u00e9es apr\u00e8s coup sur un \u00e9tat pr\u00e9existant : ils constituent des outils cognitifs actifs n\u00e9cessaires \u00e0 la cat\u00e9gorisation conceptuelle de l’exp\u00e9rience affective. Un enfant ne disposant pas du mot \u00ab jaloux \u00bb ou \u00ab embarrass\u00e9 \u00bb \u00e9prouve une activation affective floue, mais \u00e9prouve d’immenses difficult\u00e9s \u00e0 conceptualiser la situation en tant que telle et \u00e0 mobiliser la strat\u00e9gie de r\u00e9gulation appropri\u00e9e. L’acquisition d’un vocabulaire \u00e9motionnel pr\u00e9cis et diversifi\u00e9 \u2014 ce que Barrett qualifie de \u00ab granularit\u00e9 \u00e9motionnelle \u00bb (emotional granularity<\/em>) \u2014 est donc la condition sine qua non pour que le cerveau de l’enfant passe d’exp\u00e9riences affectives globales et submergeantes \u00e0 des \u00e9pisodes \u00e9motionnels r\u00e9gulables et mentalis\u00e9s.<\/p>\n Sur le versant d\u00e9veloppemental, l’\u00e9chelle s’inscrit directement dans la lign\u00e9e des mod\u00e8les fonctionnalistes de Carolyn Saarni (sur la comp\u00e9tence \u00e9motionnelle) et de Susanne Denham (sur le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel en contexte \u00e9ducatif). Saarni postule que la comp\u00e9tence \u00e9motionnelle d’un individu implique huit habilet\u00e9s fondamentales, au premier rang desquelles figurent la capacit\u00e9 \u00e0 discerner ses propres \u00e9motions et l’aptitude \u00e0 utiliser le lexique \u00e9motionnel en usage dans sa sous-culture linguistique.<\/p>\n Denham a d\u00e9montr\u00e9 \u00e0 travers de nombreuses \u00e9tudes longitudinales que les comp\u00e9tences \u00e9motionnelles pr\u00e9coces constituent le socle de l’adaptation scolaire et relationnelle. Les enfants qui b\u00e9n\u00e9ficient d’un vocabulaire des affects \u00e9tendu manifestent une meilleure acceptation par leurs pairs, des capacit\u00e9s de coop\u00e9ration accrues et un rendement acad\u00e9mique sup\u00e9rieur, m\u00e9diatis\u00e9 par une meilleure autor\u00e9gulation ex\u00e9cutive. En verbalisant leurs affects, les enfants mobilisent le cortex pr\u00e9frontal pour inhiber les d\u00e9charges limbiques, un processus connu sous le terme de \u00ab r\u00e9gulation par \u00e9tiquetage \u00bb (affect labeling regulation<\/em>).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9thodologique, le cadre de r\u00e9f\u00e9rence est constitu\u00e9 par la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items (TRI)<\/a>, principalement les mod\u00e8les logistiques \u00e0 deux param\u00e8tres (2PL). Contrairement \u00e0 la th\u00e9orie classique des tests (TCT) qui suppose une erreur de mesure uniforme sur tout le spectre des scores et traite le score brut comme une simple somme non pond\u00e9r\u00e9e, la TRI mod\u00e9lise la probabilit\u00e9 pour un sujet d’obtenir une r\u00e9ponse correcte \u00e0 un item donn\u00e9 en fonction de son niveau de comp\u00e9tence latent (not\u00e9 $\\theta$<\/span>, th\u00eata) et des param\u00e8tres propres de l’item : sa difficult\u00e9 ($b$<\/span>) et son pouvoir discriminant ($a$<\/span>). L’application de la TRI par Hamana et Bunji a permis de s\u00e9lectionner des descripteurs \u00e9motionnels dont les param\u00e8tres $b$<\/span> s’\u00e9chelonnent id\u00e9alement sur le continuum d’aptitude des tranches d’\u00e2ge cibles, garantissant que chaque sous-\u00e9chelle de 20 items offre une pr\u00e9cision de mesure (information du test) maximale l\u00e0 o\u00f9 les d\u00e9cisions diagnostiques doivent \u00eatre prises.<\/p>\n La validit\u00e9 d’un instrument psychom\u00e9trique atteste de sa capacit\u00e9 \u00e0 mesurer effectivement le construit pour lequel il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u. L’article s\u00e9minal de Hamana et Bunji (2023) fournit une analyse substantielle de la validit\u00e9 de l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel, examin\u00e9e sous de multiples angles m\u00e9thodologiques :<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu et de construit a \u00e9t\u00e9 rigoureusement assur\u00e9e en amont gr\u00e2ce \u00e0 la mod\u00e9lisation sous la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items. En \u00e9valuant les param\u00e8tres de difficult\u00e9 ($b$<\/span>) et de discrimination ($a$<\/span>), les chercheurs ont isol\u00e9 et conserv\u00e9 uniquement les items pr\u00e9sentant des indices de discrimination \u00e9lev\u00e9s ($a > 1.0$<\/span>), signifiant que chaque mot s\u00e9lectionn\u00e9 diff\u00e9rencie de mani\u00e8re hautement significative les enfants poss\u00e9dant un niveau de comp\u00e9tence \u00e9motionnelle \u00e9lev\u00e9 de ceux pr\u00e9sentant un faible niveau. Les items pr\u00e9sentant des courbes caract\u00e9ristiques aberrantes ou des seuils de difficult\u00e9 inadapt\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 expurg\u00e9s, conf\u00e9rant \u00e0 la version courte une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 conceptuelle remarquable.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e en corr\u00e9lant les scores obtenus \u00e0 l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel avec des instruments valid\u00e9s mesurant des construits th\u00e9oriquement apparent\u00e9s :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e en examinant l’absence de corr\u00e9lation excessive avec des mesures cognitives non verbales pures (matrices spatiales ou raisonnement abstrait ind\u00e9pendant du langage), attestant que l’instrument ne mesure pas simplement une intelligence fluide globale mais bien une composante sp\u00e9cifique li\u00e9e aux \u00e9motions et au langage. De plus, des corr\u00e9lations n\u00e9gatives significatives ont \u00e9t\u00e9 relev\u00e9es entre le score \u00e0 l’\u00e9chelle et les mesures de probl\u00e8mes externalis\u00e9s (hyperactivit\u00e9, agressivit\u00e9 r\u00e9actionnelle,\u4f7b troubles des conduites), confirmant l’hypoth\u00e8se clinique selon laquelle un d\u00e9ficit de vocabulaire \u00e9motionnel est corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l’\u00e9mergence de perturbations comportementales.<\/p>\n Un crit\u00e8re capital de validit\u00e9 pour toute \u00e9chelle d\u00e9veloppementale r\u00e9side dans sa capacit\u00e9 \u00e0 refl\u00e9ter fid\u00e8lement l’effet de maturation chronologique. L’analyse des scores moyens a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une progression monotone et significative des performances r\u00e9ceptives et productives d’une ann\u00e9e d’\u00e2ge \u00e0 la suivante, de 3 \u00e0 9 ans ($F$<\/span> hautement significatifs, $p < .001$). Les enfants de maternelle ma\u00eetrisent d'abord les termes fondamentaux mais \u00e9chouent massivement sur les items de l'\u00e9chelle \u00e9l\u00e9mentaire, tandis que les \u00e9l\u00e8ves d'\u00e9cole primaire manifestent une ma\u00eetrise progressive des termes affectifs complexes, d\u00e9montrant l'excellente sensibilit\u00e9 d\u00e9veloppementale du dispositif.<\/p>\n Dans le paradigme classique de la psychom\u00e9trie, la fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9value la consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle des scores. Bien que les approches traditionnelles reposent principalement sur le coefficient Alpha de Cronbach<\/a>, l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel de Hamana et Bunji (2023) a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue sous l’\u00e9gide de la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items, ce qui modifie la perspective m\u00e9trologique standard.<\/p>\n Dans le cadre de la TRI, la notion d’erreur de mesure constante c\u00e8de le pas \u00e0 la fonction d’information du test (TIF – Test Information Function<\/em>)<\/strong>. La fid\u00e9lit\u00e9 n’est plus envisag\u00e9e comme un nombre unique invariant, mais comme une fonction math\u00e9matique $I(\\theta)$<\/span> variant le long de l’axe de l’aptitude latente. Les analyses d’information publi\u00e9es dans l’\u00e9tude d\u00e9montrent que :<\/p>\n En ce qui concerne la fid\u00e9lit\u00e9 de forme courte, la r\u00e9duction du nombre d’items n’a pas entra\u00een\u00e9 de d\u00e9gradation de la pr\u00e9cision de mesure par rapport aux versions initiales \u00e9tendues : la s\u00e9lection strat\u00e9gique des items les plus discriminants compense avantageusement la r\u00e9duction de longueur, tout en \u00e9vitant les fluctuations de score dues \u00e0 l’inattention ou au d\u00e9sengagement de l’enfant test\u00e9. Par ailleurs, les protocoles d’administration aupr\u00e8s des m\u00e8res pour le versant productif pr\u00e9sentent une excellente consistance inter-items, refl\u00e9tant une observation parentale stable et homog\u00e8ne du comportement langagier spontan\u00e9 de l’enfant.<\/p>\n La condition pr\u00e9alable incontournable \u00e0 l’application des mod\u00e8les univari\u00e9s de la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items (tels que le mod\u00e8le logistique \u00e0 deux param\u00e8tres utilis\u00e9 par Hamana et Bunji) est la d\u00e9monstration de l’unidimensionnalit\u00e9 essentielle<\/strong> des donn\u00e9es d’items au sein de chaque sous-\u00e9chelle sp\u00e9cifique.<\/p>\n Afin de s’assurer que chaque ensemble de 20 items mesure bien une seule dimension latente dominante (l’aptitude lexicale \u00e9motionnelle r\u00e9ceptive ou productive), les auteurs ont mis en \u0153uvre des d\u00e9marches d’analyse factorielle exploratoire (AFE) pour donn\u00e9es cat\u00e9gorielles dicotomiques (bas\u00e9es sur des matrices de corr\u00e9lation t\u00e9trachorique) et d’analyse factorielle confirmatoire (AFC) :<\/p>\n Les r\u00e9sultats des analyses factorielles exploratoires ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une pr\u00e9pond\u00e9rance absolue du premier facteur g\u00e9n\u00e9ral pour chaque liste :<\/p>\n Lors de l’application de mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles confirmatoires sp\u00e9cifiant un mod\u00e8le unidimensionnel distinct pour chaque cohorte d’\u00e2ge et modalit\u00e9 linguistique, les indices d’ajustement globaux ont satisfait aux normes m\u00e9thodologiques les plus strictes :<\/p>\n L’hypoth\u00e8se d’ind\u00e9pendance locale conditionnelle \u2014 postul\u00e9e par la TRI \u2014 a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e : apr\u00e8s prise en compte du trait latent $\\theta$<\/span>, les corr\u00e9lations r\u00e9siduelles entre paires d’items sont demeur\u00e9es proches de z\u00e9ro, garantissant que l’endossement ou la compr\u00e9hension d’un mot n’\u00e9tait pas artificiellement d\u00e9pendant d’un autre mot par redondance de formulation ou proximit\u00e9 phon\u00e9tique.<\/p>\n L’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel se caract\u00e9rise par une architecture psychom\u00e9trique rigoureuse, standardis\u00e9e et conviviale pour la pratique de terrain :<\/p>\n Les publications scientifiques suivantes constituent le corpus fondamental et th\u00e9orique relatif au d\u00e9veloppement et \u00e0 la validation de l’\u00c9chelle de vocabulaire \u00e9motionnel :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Dimension r\u00e9ceptive versus dimension productive<\/h3>\n
\n
2. Progression d\u00e9veloppementale : \u00c9motions de base versus \u00e9motions secondaires et sociales<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’\u00e9motion construite (Lisa Feldman Barrett)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le fonctionnaliste et la socialisation \u00e9motionnelle (Saarni, Denham)<\/h3>\n
La psychom\u00e9trie moderne : La th\u00e9orie de la r\u00e9ponse aux items (TRI)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et s\u00e9lection des items via la TRI<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 d\u00e9veloppementale (sensibilit\u00e9 \u00e0 l’\u00e2ge)<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure unidimensionnelle dominante<\/h3>\n
\n
Ad\u00e9quation des mod\u00e8les confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n