L’\u00c9chelle de plaisir d’\u00e9criture en anglais<\/strong> (English Writing Enjoyment Scale<\/em>, ou EWES<\/strong>), conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par Yinxing Jin<\/a> en 2023, constitue un instrument psychom\u00e9trique novateur de 9 items sp\u00e9cifiquement calibr\u00e9 pour mesurer le plaisir ressenti lors de la production \u00e9crite en langue \u00e9trang\u00e8re (L\u00c9), plus particuli\u00e8rement dans le cadre de l’apprentissage de l’anglais chez des \u00e9tudiants universitaires sinophones. L’\u00e9mergence de cet outil s’inscrit au c\u0153ur du tournant de la psychologie positive<\/a> appliqu\u00e9e \u00e0 l’acquisition des langues secondes et \u00e9trang\u00e8res (SLA), comblant un vide empirique majeur historiquement domin\u00e9 par l’\u00e9tude des affects n\u00e9gatifs, tels que l’anxi\u00e9t\u00e9 linguistique (Foreign Language Anxiety<\/a>).<\/p>\n L’ancrage conceptuel de l’EWES repose de fa\u00e7on rigoureuse sur le mod\u00e8le des processus composants de l’\u00e9motion<\/a> th\u00e9oris\u00e9 par Klaus R. Scherer (2000), tout en int\u00e9grant les avanc\u00e9es de la th\u00e9orie contr\u00f4le-valeur des \u00e9motions d’accomplissement de Pekrun (2006) et les mod\u00e9lisations du plaisir linguistique initi\u00e9es par Dewaele et MacIntyre (2014, 2016). Contrairement aux \u00e9chelles globales mesurant le plaisir g\u00e9n\u00e9ral d’apprendre une langue \u00e9trang\u00e8re (Foreign Language Enjoyment<\/em>, FLE), l’EWES adopte une approche sp\u00e9cifique aux comp\u00e9tences (skills-specific approach<\/em>), ciblant exclusivement les dynamiques affectives, cognitives, motivationnelles et expressives inh\u00e9rentes \u00e0 l’acte r\u00e9dactionnel en anglais.<\/p>\n Initialement extrait d’une d\u00e9marche qualitative inductive fond\u00e9e sur des r\u00e9cits narratifs d’apprenants ayant g\u00e9n\u00e9r\u00e9 30 cat\u00e9gories th\u00e9matiques, le bassin pr\u00e9liminaire d’items a \u00e9t\u00e9 resserr\u00e9 \u00e0 11 \u00e9nonc\u00e9s majeurs, soumis \u00e0 quatre \u00e9chantillons distincts d’\u00e9tudiants universitaires chinois sp\u00e9cialistes d’anglais. Des analyses en composantes principales (ACP) et des analyses factorielles confirmatoires (AFC) ont permis de purifier l’outil pour aboutir \u00e0 une solution unidimensionnelle robuste compos\u00e9e de 9 items. Les items sont \u00e9valu\u00e9s au moyen d’une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 1 (fortement en d\u00e9saccord<\/em> \/ strongly disagree<\/em>) \u00e0 5 (fortement d’accord<\/em> \/ strongly agree<\/em>). Les \u00e9valuations psychom\u00e9triques mettent en \u00e9vidence une consistance interne exceptionnelle, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre .94 et .95 selon les cohortes, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit remarquable \u00e9tay\u00e9e par des corr\u00e9lations convergentes, discriminantes et divergentes statistiquement significatives avec des mesures connexes telles que l’anxi\u00e9t\u00e9 r\u00e9dactionnelle, la lecture en L2 et le plaisir de l’activit\u00e9 physique.<\/p>\n Anglais langue \u00e9trang\u00e8re, apprentissage de l’anglais, plaisir d’\u00e9criture en langue \u00e9trang\u00e8re, psychologie positive, \u00e9motions d’accomplissement, \u00e9valuation \u00e9ducationnelle, comp\u00e9tences r\u00e9dactionnelles, psychom\u00e9trie, analyse factorielle, mod\u00e8le des processus composants, didactique des langues, \u00e9tudiants universitaires.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par le chercheur suivant :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’English Writing Enjoyment Scale<\/em> (EWES) est de fournir aux chercheurs, psycholinguistes et praticiens de l’\u00e9ducation une mesure standardis\u00e9e, psychom\u00e9triquement robuste et th\u00e9oriquement valide du plaisir sp\u00e9cifique \u00e9prouv\u00e9 lors de la r\u00e9daction en anglais chez les apprenants dont la langue maternelle est le chinois. Historiquement, le champ de l’acquisition des langues secondes a accord\u00e9 une attention disproportionn\u00e9e aux affects n\u00e9gatifs, \u00e9rigeant l’anxi\u00e9t\u00e9 langagi\u00e8re en variable explicative pr\u00e9dominante des difficult\u00e9s d’apprentissage. Bien que des instruments comme la Foreign Language Classroom Anxiety Scale<\/em> (FLCAS ; Horwitz et al., 1986) ou la Second Language Writing Anxiety Scale<\/em> (SLWAS ; Cheng, 2004) aient permis de cartographier la d\u00e9tresse affective des scripteurs, l’absence d’outils \u00e9quivalents d\u00e9di\u00e9s aux \u00e9motions positives a cr\u00e9\u00e9 une asym\u00e9trie paradigmatique pr\u00e9judiciable \u00e0 la compr\u00e9hension holistique de l’exp\u00e9rience d’apprentissage.<\/p>\n Dans le contexte \u00e9ducatif chinois, caract\u00e9ris\u00e9 par des exigences acad\u00e9miques rigoureuses, un enseignement orient\u00e9 vers les examens \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s (high-stakes testing<\/em>) et une pr\u00e9pond\u00e9rance de la m\u00e9morisation formelle, l’\u00e9criture en anglais est fr\u00e9quemment per\u00e7ue comme une source d’inhibition cognitive et de stress d\u00e9bilitant. Pourtant, les recherches contemporaines d\u00e9montrent que les affects positifs ne sont pas de simples \u00e9piph\u00e9nom\u00e8nes ou l’absence d’anxi\u00e9t\u00e9 : ils agissent comme des moteurs proximaux puissants de la r\u00e9silience acad\u00e9mique, de la flexibilit\u00e9 cognitive et de la cr\u00e9ativit\u00e9 discursive. L’EWES vise pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 capturer cette dimension \u00e9panouissante de la litt\u00e9racie avanc\u00e9e, en fournissant un \u00e9talonnage pr\u00e9cis des r\u00e9actions h\u00e9doniques, du sentiment d’auto-efficacit\u00e9 et de l’\u00e9tat d’absorption v\u00e9cus par l’\u00e9tudiant lorsqu’il r\u00e9dige en anglais.<\/p>\n Les applications de l’EWES se d\u00e9ploient sur plusieurs fronts. Sur le plan de la recherche empirique<\/strong>, elle permet d’examiner les interactions dynamiques entre les \u00e9motions positives et la performance r\u00e9dactionnelle (mesur\u00e9e par la complexit\u00e9 syntaxique, la pr\u00e9cision lexicale et la coh\u00e9rence rh\u00e9torique), de v\u00e9rifier empiriquement la th\u00e9orie de l’\u00e9largissement et de la construction de Fredrickson (2001), et d’\u00e9lucider les trajectoires d\u00e9veloppementales des scripteurs en L2. Sur le plan didactique et p\u00e9dagogique<\/strong>, l’\u00e9chelle offre aux enseignants un instrument diagnostique pour \u00e9valuer l’impact \u00e9motionnel d’interventions p\u00e9dagogiques innovantes, telles que l’\u00e9valuation par les pairs, les approches bas\u00e9es sur les genres textuels, l’\u00e9criture collaborative en ligne ou l’int\u00e9gration d’outils d’\u00e9criture assist\u00e9e par intelligence artificielle. Elle aide ainsi \u00e0 identifier si une modification des pratiques d’enseignement g\u00e9n\u00e8re une v\u00e9ritable \u00e9mulation \u00e9motionnelle ou si elle perp\u00e9tue une relation transactionnelle et anxiog\u00e8ne \u00e0 l’\u00e9criture.<\/p>\n Le construit op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’EWES est le plaisir d’\u00e9criture en anglais<\/strong> (English Writing Enjoyment<\/em>), d\u00e9fini comme un \u00e9tat affectif positif complexe et multidimensionnel, orient\u00e9 vers la t\u00e2che, \u00e9mergeant lorsque les exigences de la production \u00e9crite en langue \u00e9trang\u00e8re sont per\u00e7ues comme un d\u00e9fi stimulant en phase avec les ressources cognitives et expressives de l’apprenant. Bien que l’instrument statistique final pr\u00e9sente une architecture unidimensionnelle pure, le construit sous-jacent int\u00e8gre une convergence \u00e9troite de plusieurs facettes psychologiques fondamentales d\u00e9coulant de la d\u00e9composition th\u00e9orique des \u00e9motions.<\/p>\n Le plaisir r\u00e9dactionnel mesur\u00e9 par l’EWES synth\u00e9tise les composantes suivantes :<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’EWES s’ancre principalement dans le mod\u00e8le des processus composants<\/a> (Component Process Model<\/em>, CPM) d\u00e9velopp\u00e9 par Klaus R. Scherer<\/a> (2000, 2005). Selon cette approche neuro-\u00e9motionnelle et cognitive, une \u00e9motion n’est pas un \u00e9tat fig\u00e9, mais un \u00e9pisode dynamique de changements coordonn\u00e9s et synchronis\u00e9s survenant \u00e0 travers cinq sous-syst\u00e8mes fonctionnels de l’organisme :<\/p>\n Dans l’EWES, Jin (2023) a rigoureusement op\u00e9rationnalis\u00e9 cette synchronisation syst\u00e9mique : l’\u00e9valuation de la t\u00e2che comme opportune et stimulante engendre un sentiment d’accomplissement (cognitif), se traduit par un apaisement de la tension physiologique et l’apparition d’un sourire (physiologique et moteur-expressif), oriente l’attention vers la continuit\u00e9 de l’\u00e9criture (motivationnel), et culmine dans un sentiment conscient de bonheur et de satisfaction (sentiment subjectif).<\/p>\n Ce cadre premier est enrichi de mani\u00e8re synergique par deux autres courants th\u00e9oriques majeurs :<\/p>\n Premi\u00e8rement, la th\u00e9orie contr\u00f4le-valeur des \u00e9motions d’accomplissement<\/strong> (Control-Value Theory of Achievement Emotions<\/em>) propos\u00e9e par Reinhard Pekrun<\/a> (2006, 2011). Pekrun postule que les \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es en contexte acad\u00e9mique d\u00e9pendent conjointement du sentiment de contr\u00f4le subjectif exerc\u00e9 sur l’activit\u00e9 ou ses r\u00e9sultats (contr\u00f4le per\u00e7u) et de l’importance attribu\u00e9e \u00e0 ces derniers (valeur per\u00e7ue). Le plaisir d’\u00e9criture appara\u00eet lorsque l’apprenant accorde une haute valeur positive intrins\u00e8que \u00e0 la production textuelle et qu’il dispose d’une perception de comp\u00e9tence ad\u00e9quate pour en ma\u00eetriser les d\u00e9fis syntaxiques, lexicaux et stylistiques.<\/p>\n Deuxi\u00e8mement, la th\u00e9orie de l’\u00e9largissement et de la construction<\/strong> (Broaden-and-Build Theory<\/em>) de Barbara Fredrickson<\/a> (2001), transpos\u00e9e \u00e0 la linguistique appliqu\u00e9e par Jean-Marc Dewaele et Peter MacIntyre (2014, 2016). Contrairement aux \u00e9motions n\u00e9gatives qui r\u00e9tr\u00e9cissent le r\u00e9pertoire d’action-pens\u00e9e vers des comportements d\u00e9fensifs de fuite ou de repli, le plaisir \u00e9largit le champ attentionnel et perceptif des scripteurs. Dans l’EWES, la fluidit\u00e9 de la pens\u00e9e et l’\u00e9mergence d’inspiration refl\u00e8tent cet \u00e9largissement cognitif, qui favorise la prise de risques linguistiques, l’activation lexicale divergente et la construction progressive de comp\u00e9tences communicatives sophistiqu\u00e9es en L2.<\/p>\n Le processus de validation psychom\u00e9trique de l’EWES a \u00e9t\u00e9 conduit par Jin (2023) aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons totalisant plusieurs centaines d’\u00e9tudiants universitaires en Chine, mobilisant des protocoles stricts de v\u00e9rification de la validit\u00e9 de construit, de la validit\u00e9 convergente et de la validit\u00e9 discriminante \/ divergente.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par l’examen des corr\u00e9lations entre l’EWES et plusieurs instruments existants mesurant des construits affectifs apparent\u00e9s :<\/p>\n Pour d\u00e9montrer que l’EWES ne mesure pas simplement l’inverse de la d\u00e9tresse psychologique ou une humeur euphorique g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, Jin a confront\u00e9 l’\u00e9chelle \u00e0 des construits oppos\u00e9s ou conceptuellement distants :<\/p>\n La consistance interne de l’EWES a fait l’objet d’\u00e9valuations exhaustives dans l’\u00e9tude originale de Jin (2023) \u00e0 travers plusieurs cohortes ind\u00e9pendantes de participants, garantissant la r\u00e9plicabilit\u00e9 et la stabilit\u00e9 m\u00e9trologique des scores observ\u00e9s.<\/p>\n Les estimations de la fid\u00e9lit\u00e9 bas\u00e9es sur le coefficient alpha de Cronbach<\/strong> (α) ont produit les r\u00e9sultats remarquables suivants :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9passent tr\u00e8s largement le seuil conventionnel d’acceptabilit\u00e9 de .70 ainsi que le crit\u00e8re d’excellence de .90 couramment requis dans les contextes d’\u00e9valuation standardis\u00e9e. Ils d\u00e9montrent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne remarquable des 9 items constitutifs, indiquant une erreur de mesure r\u00e9siduelle minime.<\/p>\n En outre, les corr\u00e9lations inter-items et les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es se sont toutes r\u00e9v\u00e9l\u00e9es particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es (d\u00e9passant pour la totalit\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s le seuil critique de .65), prouvant que chaque item contribue de fa\u00e7on substantielle et coh\u00e9rente \u00e0 la variance du score composite de l’\u00e9chelle sans redondance s\u00e9mantique excessive.<\/p>\n La configuration factorielle de l’EWES a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9e par une combinaison s\u00e9quentielle d’analyses exploratoires et confirmatoires, conform\u00e9ment aux meilleures pratiques de mod\u00e9lisation psychom\u00e9trique (Creswell & Creswell, 2018 ; Kalkbrenner, 2021).<\/p>\n Le bassin initial de 11 items issus des narrations qualitatives a d’abord \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une Analyse en Composantes Principales (ACP) aupr\u00e8s d’une cohorte d’\u00e9tudiants sp\u00e9cialistes d’anglais. L’examen des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) selon le crit\u00e8re de Kaiser et l’inspection du graphique d’\u00e9boulis (scree plot<\/em>) ont clairement indiqu\u00e9 une structure unifactorielle dominante.<\/p>\n Au cours de ce processus de r\u00e9duction, deux items ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s comme sous-optimaux et ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s de la version d\u00e9finitive :<\/p>\n Pour les 9 items conserv\u00e9s, les saturations factorielles (factor loadings<\/em>)<\/strong> se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es uniform\u00e9ment puissantes, toutes sup\u00e9rieures \u00e0 .70<\/strong>. Cette unique composante explique 68,78 % de la variance totale<\/strong>, attestant d’une robustesse unifactorielle exceptionnellement limpide pour un instrument d’affects en \u00e9ducation.<\/p>\n Une Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC) a subs\u00e9quemment \u00e9t\u00e9 men\u00e9e sur un \u00e9chantillon distinct afin de mettre \u00e0 l’\u00e9preuve l’ajustement du mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 9 items. Les indices d’ajustement structurel ont confirm\u00e9 l’ad\u00e9quation parfaite des donn\u00e9es au mod\u00e8le th\u00e9orique :<\/p>\n L’ensemble de ces indices a formellement valid\u00e9 l’architecture unidimensionnelle de l’\u00e9chelle, d\u00e9montrant que les diff\u00e9rentes facettes (h\u00e9donique, cognitive, somatique, motivationnelle) fusionnent en une dimension unitaire coh\u00e9rente du plaisir d’\u00e9crire en langue cible.<\/p>\n Les publications fondatrices et les \u00e9tudes m\u00e9thodologiques relatives \u00e0 la conceptualisation et \u00e0 la validation de l’EWES comprennent :<\/p>\n This instrument is a rating scale that utilizes a 5-point Likert format, with responses labeled as: strongly disagree (1), disagree (2), neither agree nor disagree (3), agree (4), and strongly agree (5).<\/p>\n \n Note:<\/em> The numbers preceding the items show how the scale was structured during the data collection for Principal Components Analysis (PCA). The two items deleted through the PCA were: Item 5 (\u00ab\u00a0I play with pen in English writing, for example rotating pen\u00a0\u00bb \/ \u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u4f1a\u800d\u7b14, \u6bd4\u5982\u8f6c\u7b14<\/em>) and Item 11 (\u00ab\u00a0I think carefully in English writing\u00a0\u00bb \/ \u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u8ba4\u771f\u601d\u8003<\/em>). Respondents answer using a 5-point Likert format: strongly disagree (1), disagree (2), neither agree nor disagree (3), agree (4), and strongly agree (5).\n <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’\u00c9chelle de plaisir d’\u00e9criture en anglais (EWES), d\u00e9velopp\u00e9e par Jin (2023), est un instrument psychom\u00e9trique unidimensionnel de 9 items mesurant le plaisir de la r\u00e9daction en L2 chez les \u00e9tudiants universitaires.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[22695,334,2],"tags":[25437,25440,25436,25439,25438,483,16,25441],"class_list":["post-15996","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-didactique-des-langues","category-psychologie-positive","category-psychometrie","tag-ecriture-en-anglais","tag-emotions-academiques","tag-ewes","tag-langue-etrangere","tag-plaisir-dapprentissage","tag-psychologie-positive","tag-psychometrie","tag-sla"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15996","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15996"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15996\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15996"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15996"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15996"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
\n Identifiant ORCID : 0000-0002-8662-891X<\/a>.
\n Courriel institutionnel \/ contact acad\u00e9mique : busicontact@yahoo.com.<\/li>\n<\/ul>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et divergente<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse en composantes principales (ACP)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
busicontact@yahoo.com<\/code>.<\/li>\n<\/ul>\n12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n\n
\n \nItem Number<\/th>\n Statement<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n \n Item 9<\/td>\n I feel satisfied in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u611f\u5230\u6ee1\u610f)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 7<\/td>\n I have a smile on face in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u4f1a\u9762\u9732\u7b11\u5bb9)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 6<\/td>\n My inspiration keeps emerging in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u7075\u611f\u4e0d\u65ad\u6d8c\u73b0)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 1<\/td>\n I feel happy in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u611f\u5230\u6109\u5feb)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 10<\/td>\n I feel excited in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u611f\u5230\u5174\u594b)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 4<\/td>\n I think smoothly in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u601d\u7ef4\u987a\u7545)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 8<\/td>\n I feel relaxed in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u611f\u5230\u653e\u677e)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 3<\/td>\n I want to continue in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u60f3\u6301\u7eed\u5199\u4e0b\u53bb)<\/td>\n<\/tr>\n \n Item 2<\/td>\n I feel a sense of accomplishment in English writing. (\u82f1\u8bed\u5199\u4f5c\u8fc7\u7a0b\u4e2d, \u6211\u611f\u5230\u6709\u6210\u5c31\u611f)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n