L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation<\/strong> (Aggression\/Victimization Scale<\/em>, ou AVS<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour quantifier avec pr\u00e9cision la fr\u00e9quence des comportements d’agression perp\u00e9tr\u00e9s et des exp\u00e9riences de victimisation subies en milieu scolaire au cours d’une p\u00e9riode de rappel standardis\u00e9e de sept jours. D\u00e9velopp\u00e9e et document\u00e9e \u00e0 partir des travaux fondamentaux de Pamela Orpinas et Ralph Frankowski (2001)<\/a>, puis int\u00e9gr\u00e9e au compendium d’instruments de mesure de la violence chez les jeunes des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> (Dahlberg et al., 2005), cette \u00e9chelle combine deux sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires : une sous-\u00e9chelle de victimisation (6 items) et une sous-\u00e9chelle d’agression (6 items), totalisant 12 items sym\u00e9triques.<\/p>\n L’\u00e9chelle \u00e9value des dimensions comportementales manifestes (agression et victimisation physiques et verbales directes) ainsi que des formes relationnelles et indirectes (exclusion sociale d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, propagation de rumeurs). Chaque item est cot\u00e9 sur une \u00e9chelle de fr\u00e9quence objective allant de 0 \u00e0 \u00ab 6 fois ou plus \u00bb au cours des sept derniers jours, g\u00e9n\u00e9rant un score total combin\u00e9 variant th\u00e9oriquement de 0 \u00e0 72 points, ou deux scores sous-dimensionnels distincts allant de 0 \u00e0 36 points. Initialement standardis\u00e9e aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves de 4e<\/sup> et 5e<\/sup> ann\u00e9es du primaire (environ 9 \u00e0 11 ans), l’AVS pr\u00e9sente des adaptations empiriquement robustes pour l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves du secondaire et du coll\u00e8ge. Sur le plan psychom\u00e9trique, l’instrument d\u00e9montre une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,80 et 0,89 pour les deux dimensions), une structure bifactorielle confirm\u00e9e par analyse factorielle confirmatoire, et une sensibilit\u00e9 remarquable aux variations temporelles et aux programmes de pr\u00e9vention du harc\u00e8lement scolaire<\/a>.<\/p>\n agression en milieu scolaire, victimisation par les pairs, harc\u00e8lement scolaire, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, comportement antisocial, violence juv\u00e9nile, psychologie scolaire, \u00e9chelle d’auto-\u00e9valuation, intimidation, relations entre pairs<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation est issue des recherches conduites par des sp\u00e9cialistes reconnus en sant\u00e9 publique, en biostatistique et en pr\u00e9vention de la violence \u00e0 l’adolescence :<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 consolid\u00e9 et diffus\u00e9 dans le domaine public institutionnel gr\u00e2ce aux travaux de synth\u00e8se conduits par la Division de pr\u00e9vention de la violence du National Center for Injury Prevention and Control<\/em> des CDC, sous la direction de chercheurs tels que Linda L. Dahlberg, Susan B. Toal, Monica H. Swahn et Christopher B. Behrens.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation est de fournir une mesure standardis\u00e9e, rapide, fiable et sensible au changement de l’implication des enfants et des adolescents dans des conduites violentes ou coercitives, que ce soit en qualit\u00e9 d’auteur ou de cible. Dans la recherche en psychopathologie d\u00e9veloppementale et en sant\u00e9 publique, la documentation pr\u00e9cise de ces ph\u00e9nom\u00e8nes se heurte souvent \u00e0 des biais m\u00e9thodologiques majeurs, tels que le flou mn\u00e9sique li\u00e9 \u00e0 des p\u00e9riodes de rappel trop \u00e9tendues (par exemple \u00ab au cours de l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e \u00bb) ou la sous-d\u00e9claration d\u00e9coulant d’items formul\u00e9s de mani\u00e8re trop g\u00e9n\u00e9rale ou stigmatisante.<\/p>\n L’AVS r\u00e9pond \u00e0 cette probl\u00e9matique par le choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 d’une fen\u00eatre temporelle circonscrite aux sept derniers jours pr\u00e9c\u00e9dant la passation. Cette p\u00e9riode de rappel de court terme pr\u00e9sente plusieurs justifications th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques :<\/p>\n Sur le plan clinique et \u00e9ducatif, l’AVS sert d’outil de d\u00e9pistage \u00e9pid\u00e9miologique \u00e0 grande \u00e9chelle au sein des \u00e9tablissements scolaires afin de calibrer les besoins en m\u00e9diation par les pairs, de guider la prise en charge des psychologues scolaires et de suivre l’\u00e9volution du climat scolaire d’un trimestre \u00e0 l’autre.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation repose sur une conception multidimensionnelle de l’agression interpersonnelle en milieu scolaire. L’agression y est d\u00e9finie comme tout comportement d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 visant \u00e0 infliger un dommage physique, une d\u00e9tresse psychologique ou un pr\u00e9judice social \u00e0 un tiers. La victimisation correspond \u00e0 l’exposition subie \u00e0 ces m\u00eames conduites hostiles de la part de pairs de l’environnement scolaire. L’\u00e9chelle est construite selon une stricte sym\u00e9trie comportementale r\u00e9partie sur deux dimensions distinctes mais en interaction constante :<\/p>\n Cette dimension mesure l’occurrence d’exp\u00e9riences d\u00e9l\u00e9t\u00e8res subies par le sujet, initi\u00e9es par des pairs de son \u00e9tablissement scolaire. Elle capture trois modalit\u00e9s distinctes de victimisation :<\/p>\n Cette dimension constitue le miroir comportemental exact de la pr\u00e9c\u00e9dente, mais \u00e9valu\u00e9e sous l’angle des comportements auto-rapport\u00e9s perp\u00e9tr\u00e9s par l’\u00e9l\u00e8ve envers d’autres \u00e9l\u00e8ves de son \u00e9cole :<\/p>\n Ce parall\u00e9lisme structural item par item permet aux chercheurs et aux praticiens de superposer avec rigueur la dynamique agresseur\/victime sans cr\u00e9er d’asym\u00e9trie de contenu conceptuel.<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique de l’AVS s’articule autour de trois courants majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Formalis\u00e9 par Kenneth Dodge<\/a> et Nicki R. Crick (Crick & Dodge, 1994), ce mod\u00e8le postule que les conduites agressives et les r\u00e9actions \u00e0 la victimisation r\u00e9sultent d’un traitement cognitif s\u00e9quentiel en six \u00e9tapes : encodage des indices environnementaux, interpr\u00e9tation des indices, clarification des buts, acc\u00e8s ou g\u00e9n\u00e9ration de r\u00e9ponses, d\u00e9cision de r\u00e9ponse, et mise en acte comportementale. Les individus qui obtiennent des scores \u00e9lev\u00e9s sur la sous-\u00e9chelle d’agression manifestent fr\u00e9quemment des distorsions cognitives, telles que le \u00ab biais d’attribution hostile \u00bb (tendance \u00e0 interpr\u00e9ter des actions ambigu\u00ebs d’un pair comme malveillantes), conduisant \u00e0 des r\u00e9ponses proactives ou r\u00e9actives violentes. Inversement, les victimes chroniques peuvent d\u00e9velopper des sch\u00e9mas d’impuissance acquise et une hypervigilance anxious-\u00e9vitante face aux signaux de menace du milieu scolaire.<\/p>\n D\u00e9riv\u00e9 des th\u00e9ories \u00e9cologiques du d\u00e9veloppement humain d’Urie Bronfenbrenner<\/a> et adapt\u00e9 au milieu scolaire par Orpinas et Horne (2006), ce cadre soutient que l’agression et la victimisation ne sont pas des traits isol\u00e9s inh\u00e9rents \u00e0 l’enfant, mais l’expression dynamique d’interactions au sein de multiples sous-syst\u00e8mes : le microsyst\u00e8me (la classe, les dynamiques de pairs, la supervision des enseignants), le m\u00e9sosyst\u00e8me (les liens entre l’\u00e9cole et la famille) et l’exosyst\u00e8me (la culture institutionnelle et communautaire). L’AVS capte les manifestations comportementales observables au sein du microsyst\u00e8me imm\u00e9diat de la vie scolaire.<\/p>\n Les travaux pionniers de Dan Olweus (1993)<\/a> et de Christina Salmivalli ont d\u00e9montr\u00e9 que le harc\u00e8lement scolaire est un processus de groupe soutenu par des asym\u00e9tries de pouvoir. L’architecture de l’AVS op\u00e9rationnalise cette r\u00e9alit\u00e9 relationnelle en \u00e9vitant le pi\u00e8ge de la cat\u00e9gorisation binaire simple : elle permet de conceptualiser l’agression et la victimisation comme deux dimensions continues susceptibles de se chevaucher, fournissant le substrat th\u00e9orique n\u00e9cessaire pour investiguer le sous-groupe hautement instable des enfants \u00e0 la fois agresseurs et victimes.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques relatives \u00e0 la validit\u00e9 de l’AVS ont fait l’objet d’examens empiriques rigoureux dans diverses cohortes p\u00e9diatriques et adolescentes.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la sous-\u00e9chelle d’agression a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec d’autres indices standardis\u00e9s de comportements ext\u00e9rioris\u00e9s. Dans les \u00e9tudes de validation d’Orpinas et Frankowski (2001), les scores \u00e0 la sous-\u00e9chelle d’agression \u00e9taient corr\u00e9l\u00e9s de mani\u00e8re robuste avec :<\/p>\n Concernant la sous-\u00e9chelle de victimisation, la validit\u00e9 convergente s’exprime par des corr\u00e9lations positives mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes avec des indicateurs de troubles internalis\u00e9s, tels que l’anxi\u00e9t\u00e9 scolaire ($r \\approx 0,38$<\/span> \u00e0 0,51), la symptomatologie d\u00e9pressive ($r \\approx 0,42$<\/span> \u00e0 0,56) et le sentiment de solitude ou d’ins\u00e9curit\u00e9 au sein de l’\u00e9cole.<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante est appuy\u00e9e par des corr\u00e9lations n\u00e9gatives ou quasi nulles avec des construits th\u00e9oriquement oppos\u00e9s ou ind\u00e9pendants. Les scores d’agression pr\u00e9sentent des corr\u00e9lations n\u00e9gatives constantes avec les comp\u00e9tences pro-sociales ($r = -0,35$<\/span> \u00e0 $-0,48$<\/span>), l’empathie dispositionnelle et la r\u00e9ussite acad\u00e9mique globale. De m\u00eame, les corr\u00e9lations entre la sous-\u00e9chelle d’agression et les variables d’int\u00e9r\u00eats intellectuels ou d’aptitudes cognitives g\u00e9n\u00e9rales sont proches de z\u00e9ro, attestant que l’outil ne refl\u00e8te pas une simple incapacit\u00e9 cognitive ou verbale \u00e0 comprendre l’environnement scolaire.<\/p>\n Sur le plan pr\u00e9dictif, des \u00e9tudes longitudinales ont \u00e9tabli qu’un score \u00e9lev\u00e9 sur la dimension victimisation \u00e0 un temps $T$<\/span> pr\u00e9dit de mani\u00e8re significative l’absent\u00e9isme scolaire ult\u00e9rieur, le d\u00e9crochage et le d\u00e9veloppement de troubles d\u00e9pressifs majeurs au temps $T+1$<\/span>. En outre, lors d’\u00e9valuations de programmes d’intervention \u00e0 l’\u00e9chelle de l’\u00e9cole (tels que Students for Peace<\/em>), l’AVS a d\u00e9montr\u00e9 une excellente sensibilit\u00e9 au changement, traduisant des d\u00e9clins mesurables et statistiquement significatifs de l’incidence des comportements d’agression et de victimisation sur une p\u00e9riode de 12 \u00e0 24 mois post-intervention.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Les analyses de consistance interne d\u00e9montrent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 \u00e9lev\u00e9e des items au sein de chacune des deux dimensions th\u00e9oriques :<\/p>\n La mesure de la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest pour un instrument employant une p\u00e9riode de rappel de 7 jours n\u00e9cessite une interpr\u00e9tation prudente. Dans une p\u00e9riode de retest tr\u00e8s br\u00e8ve (par exemple 48 \u00e0 72 heures, mesurant la m\u00eame semaine de r\u00e9f\u00e9rence), les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) d\u00e9passent 0,80, indiquant une stabilit\u00e9 de d\u00e9claration remarquable. Lorsque le test est administr\u00e9 \u00e0 des intervalles de plusieurs mois (par exemple 6 mois d’intervalle), les corr\u00e9lations de stabilit\u00e9 diminuent mod\u00e9r\u00e9ment pour atteindre des valeurs comprises entre 0,40 et 0,55. Cette mod\u00e9ration n’est pas un artefact de mesure, mais la preuve m\u00e9thodologique attendue que l’outil est sensible \u00e0 la nature fluctuante, dynamique et contingente des interactions conflictuelles entre pairs au cours de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n La validation empirique de la dimensionalit\u00e9 de l’AVS repose sur des approches factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies :<\/p>\n Lors des phases initiales de d\u00e9veloppement d’Orpinas et Frankowski, l’analyse en composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) a syst\u00e9matiquement extrait deux facteurs principaux poss\u00e9dant des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,0, expliquant conjointement plus de 55 % \u00e0 65 % de la variance totale des r\u00e9ponses :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles ont confront\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unifactoriel (postulant un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique de d\u00e9viance\/violence), un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs ind\u00e9pendants, et un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s. Les r\u00e9sultats indiquent sans \u00e9quivoque la sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le bifactoriel corr\u00e9l\u00e9 :<\/p>\n La corr\u00e9lation inter-facteurs entre la sous-\u00e9chelle d’agression et celle de victimisation se situe typiquement autour de $r = 0,35$<\/span> \u00e0 $0,48$ ($p < 0,001$). Cette corr\u00e9lation positive mod\u00e9r\u00e9e confirme empiriquement que l'agression et la victimisation constituent des construits distincts mais hautement associ\u00e9s, caract\u00e9risant la dynamique des sous-populations expos\u00e9es \u00e0 la violence.<\/p>\n Par ailleurs, les tests d’invariance de mesure d\u00e9montrent une stricte invariance m\u00e9trique et scalaire selon le genre (filles vs gar\u00e7ons) et selon les cohortes de niveau scolaire (\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire vs coll\u00e8ge), confirmant que l’AVS \u00e9value les m\u00eames construits avec les m\u00eames m\u00e9triques dans les diff\u00e9rents sous-groupes d\u00e9mographiques.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation se pr\u00e9sente sous une forme standardis\u00e9e facilement administrable :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 2001<\/strong> par Pamela Orpinas et Ralph Frankowski dans le Journal of Early Adolescence<\/em>. La version combin\u00e9e de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation (AVS) a ensuite \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e dans le compendium d’instruments de mesure de la violence chez les jeunes publi\u00e9 en 2005<\/strong> par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> des \u00c9tats-Unis.<\/p>\n En tant qu’instrument consign\u00e9 dans un rapport officiel f\u00e9d\u00e9ral des CDC (agence gouvernementale am\u00e9ricaine), l’\u00e9chelle rel\u00e8ve du domaine public<\/strong>. Elle est accessible sans aucun frais ni redevance (gratuit)<\/strong> pour les chercheurs, enseignants, psychologues et praticiens de sant\u00e9 publique \u00e0 des fins d’\u00e9valuation clinique, de recherche acad\u00e9mique et de suivi p\u00e9dagogique. L’utilisation de l’outil ne n\u00e9cessite pas d’autorisation formelle payante, sous r\u00e9serve de citer rigoureusement les publications originales et le compendium des CDC dans tout rapport ou publication scientifique.<\/p>\n For each question, indicate how many times you did something or how many times something happened to you during the last 7 days. Response format: 0, 1, 2, 3, 4, 5, or 6+ times.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation (Aggression\/Victimization Scale – AVS) \u00e9value la fr\u00e9quence des comportements d’agression et des exp\u00e9riences de victimisation scolaire au cours des 7 derniers jours.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3481,2],"tags":[3757,14820,17698,14819,21426,16,14824,21389],"class_list":["post-15962","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-agression","tag-bullying","tag-cdc-compendium","tag-harcelement-scolaire","tag-pamela-orpinas","tag-psychometrie","tag-victimisation","tag-violence-juvenile"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15962","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15962"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15962\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15962"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15962"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15962"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
Auteurs<\/h2>\n
\n
Objectif<\/h2>\n
\n
Construit psychologique<\/h2>\n
1. La sous-\u00e9chelle de victimisation (Victimization)<\/h3>\n
\n
2. La sous-\u00e9chelle d’agression (Aggression)<\/h3>\n
\n
Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
1. Le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale (Social Information Processing Model)<\/h3>\n
2. Le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique du harc\u00e8lement et de la violence<\/h3>\n
3. La typologie du harc\u00e8lement d’Olweus et la dynamique des statuts de pairs<\/h3>\n
Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et sensibilit\u00e9 au changement<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et sp\u00e9cificit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
Victimization<\/h3>\n
\n
Aggression<\/h3>\n
\n