L’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien<\/strong> (Anger and Support Scale<\/em> [AAS]) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u initialement par la chercheuse Jaquaye Russell (2013)<\/a> \u00e0 l’Universit\u00e9 du Wisconsin \u00e0 Milwaukee. Cet outil standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour \u00e9valuer de fa\u00e7on cibl\u00e9e le soutien social per\u00e7u sp\u00e9cifiquement mobilisable lors d’\u00e9pisodes de col\u00e8re chez les adolescents, en portant une attention particuli\u00e8re aux populations minoritaires, notamment les adolescents afro-am\u00e9ricains. Alors que la litt\u00e9rature classique en psychom\u00e9trie du soutien social mesure ce construit de mani\u00e8re globale et d\u00e9contextualis\u00e9e, l’AAS comble un vide th\u00e9orique et clinique majeur en contextualisant le sentiment d’\u00e9tayage \u00e9motionnel et informationnel au c\u0153ur m\u00eame de l’exp\u00e9rience affective de l’irritation, de la frustration et de l’animosit\u00e9.<\/p>\n Dans sa version d\u00e9finitive et valid\u00e9e, l’AAS se compose d’une structure unidimensionnelle concise comprenant 6 items<\/strong> (r\u00e9duits \u00e0 partir d’une version pr\u00e9liminaire comprenant 12 items). Chaque item est \u00e9valu\u00e9 sur une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 5 points, allant de 1 (\u00ab Fortement en d\u00e9saccord \u00bb \/ Strongly Disagree<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Fortement d’accord \u00bb \/ Strongly Agree<\/em>), invitant le participant \u00e0 contextualiser son v\u00e9cu relationnel au cours des trois derni\u00e8res semaines. Les scores totaux oscillent ainsi entre 6 et 30 points, un score \u00e9lev\u00e9 traduisant une perception robuste et rassurante de la disponibilit\u00e9 d’autrui pour accueillir, comprendre et r\u00e9guler les affects de col\u00e8re.<\/p>\n Sur le plan des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques, l’AAS d\u00e9montre une excellente consistance interne, attest\u00e9e par un coefficient alpha de Cronbach<\/a> global de 0,857<\/strong> et des corr\u00e9lations item-total solides comprises entre 0,59 et 0,68<\/strong>. Dans l’\u00e9chantillon d’\u00e9talonnage, la moyenne s’\u00e9tablit \u00e0 16,98 (\u00e9cart-type = 6,36), pr\u00e9sentant une distribution quasi-sym\u00e9trique avec une l\u00e9g\u00e8re asym\u00e9trie positive (skewness = 0,233) et un aplatissement mod\u00e9r\u00e9 (kurtosis = -1,14). Sa bri\u00e8vet\u00e9, son absence de co\u00fbt et son ind\u00e9pendance quant au statut formel de l’interlocuteur (parents, pairs, \u00e9ducateurs) en font un instrument de choix en milieu scolaire, en clinique p\u00e9diatrique et en recherche \u00e9pid\u00e9miologique sur la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle juv\u00e9nile.<\/p>\n \u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, soutien social per\u00e7u, col\u00e8re chez l’adolescent, psychom\u00e9trie, validation transculturelle, alpha de Cronbach, sant\u00e9 mentale des jeunes, d\u00e9charge \u00e9motionnelle, d\u00e9linquance juv\u00e9nile, relations interpersonnelles, climat scolaire, affect n\u00e9gatif.<\/p>\n L’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien (AAS) a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, test\u00e9e et valid\u00e9e par :<\/p>\n Les travaux m\u00e9thodologiques fondateurs ont \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9s et supervis\u00e9s dans le cadre de th\u00e8ses et projets de recherche institutionnels de l’Universit\u00e9 du Wisconsin \u00e0 Milwaukee<\/a>, avec l’appui m\u00e9thodologique des comit\u00e9s de recherche en psychologie clinique et scolaire.<\/p>\n L’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien (AAS)<\/strong> a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler une lacune fondamentale dans l’\u00e9valuation psychologique des adolescents : la mesure pr\u00e9cise et contextualis\u00e9e du soutien social per\u00e7u sp\u00e9cifiquement disponible lors des \u00e9tats de col\u00e8re<\/em>. Traditionnellement, les instruments mesurant le soutien social, \u00e0 l’instar de la Multidimensional Scale of Perceived Social Support<\/em> (MSPSS) ou de l’Interpersonal Support Evaluation List<\/em> (ISEL), appr\u00e9hendent le soutien comme un construit g\u00e9n\u00e9rique, stable et globalis\u00e9. Cependant, ces mesures pr\u00e9sument implicitement que les ressources relationnelles mobilisables lors de moments de d\u00e9tresse g\u00e9n\u00e9rale (tristesse, d\u00e9pression, fatigue) sont \u00e9quivalentes \u00e0 celles sollicit\u00e9es lors d’\u00e9pisodes de col\u00e8re aigu\u00eb.<\/p>\n Or, la col\u00e8re est une \u00e9motion stigmatis\u00e9e, polarisante et socialement mena\u00e7ante, fr\u00e9quemment per\u00e7ue comme un pr\u00e9curseur d’agressivit\u00e9 ou de rupture relationnelle. Pour un adolescent, exprimer une \u00e9motion de rage ou de frustration intense comporte un risque majeur de rejet, de punition disciplinaire ou d’incompr\u00e9hension. L’AAS mesure pr\u00e9cis\u00e9ment le sentiment subjectif de s\u00e9curit\u00e9 interpersonnelle ressenti par le jeune lorsqu’il s’agit de partager, verbaliser et explorer ses sentiments de col\u00e8re aupr\u00e8s d’une tierce personne disponible.<\/p>\n Les contextes d’utilisation de l’AAS s’articulent autour de plusieurs axes majeurs en sciences sociales et de la sant\u00e9 :<\/p>\n Un des atouts cruciaux de l’AAS r\u00e9side dans son \u00e9talonnage aupr\u00e8s d’une population d’adolescents afro-am\u00e9ricains \u00e9voluant en milieu urbain. Historiquement, les minorit\u00e9s raciales et socio-\u00e9conomiques ont souvent \u00e9t\u00e9 sous-repr\u00e9sent\u00e9es dans la standardisation des outils psychom\u00e9triques \u00e9motionnels, conduisant \u00e0 des biais de mesure. Chez les jeunes afro-am\u00e9ricains, les manifestations de col\u00e8re sont fr\u00e9quemment sur-p\u00e9nalis\u00e9es par le corps enseignant et le syst\u00e8me judiciaire par le biais de st\u00e9r\u00e9otypes d’agressivit\u00e9 inh\u00e9rente. L’AAS offre un prisme protecteur et constructif en \u00e9valuant non pas l’ampleur de la col\u00e8re, mais la viabilit\u00e9 des r\u00e9seaux de soutien capables de la d\u00e9samorcer.<\/p>\n De surcro\u00eet, l’\u00e9chelle ne contraint pas l’adolescent \u00e0 identifier un type d’interlocuteur pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 (m\u00e8re, p\u00e8re, enseignant, psychologue, ami intime). Cette flexibilit\u00e9 conceptuelle est essentielle pour les populations o\u00f9 les structures familiales peuvent \u00eatre \u00e9tendues ou alternatives (grands-parents, mentors communautaires, fratries).<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’AAS s’articule autour du soutien social per\u00e7u entourant l’\u00e9motion de col\u00e8re<\/strong> (perceived support surrounding anger<\/em>). Ce construit se situe \u00e0 l’intersection de la psychologie des \u00e9motions, de la sociom\u00e9trie interpersonnelle et des mod\u00e8les cognitifs de l’adaptation au stress. Bien que l’instrument final soit unidimensionnel sur le plan structural, son contenu refl\u00e8te l’int\u00e9gration synergique de plusieurs facettes psychologiques distinctes :<\/p>\n La verbalisation de la col\u00e8re expose l’individu \u00e0 des r\u00e9actions de contre-attaque, de r\u00e9probation morale ou d’invalidation. L’item 2 (\u00ab When I talk to someone about my angry feelings, I feel safe \u00bb<\/em>) cible directement le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 psychologique. Dans une perspective de d\u00e9veloppement affectif, la s\u00e9curit\u00e9 renvoie \u00e0 la certitude que l’expression de l’affect n\u00e9gatif ne d\u00e9truira pas le lien relationnel. Si un jeune ne se sent pas en s\u00e9curit\u00e9 pour exprimer son irritation, celle-ci s’internalise sous forme d’amertume ou s’externalise brutalement sous forme de violence explosive.<\/p>\n Les items 4 (\u00ab I have someone who listens to me when I get frustrated \u00bb<\/em>) et 6 (\u00ab I have someone who understands me when I get mad \u00bb<\/em>) \u00e9valuent la pr\u00e9sence effective de r\u00e9cepteurs attentifs et compr\u00e9hensifs au sein du r\u00e9seau social du jeune. Il s’agit de la composante d’\u00e9tayage d’estime et de validation affective. \u00catre \u00e9cout\u00e9 lors d’un \u00e9tat de frustration permet \u00e0 l’adolescent d’exp\u00e9rimenter la mentalisation : un observateur ext\u00e9rieur empathique refl\u00e8te son v\u00e9cu affectif sans paniquer ni punir, ce qui facilite la diminution de l’activation autonome sympathique<\/a> li\u00e9e \u00e0 la col\u00e8re.<\/p>\n Les items 1 (\u00ab I have people I can share my mad feelings with \u00bb<\/em>) et 3 (\u00ab I have a person I can talk to when I get angry \u00bb<\/em>) mesurent la dimension quantitative et structurelle du soutien per\u00e7u. Savoir nominalement ou intuitivement qu’une personne de confiance existe permet de d\u00e9clencher une strat\u00e9gie de r\u00e9gulation ax\u00e9e sur la communication verbale plut\u00f4t que sur le passage \u00e0 l’acte.<\/p>\n L’item 5 (\u00ab It is easy for me to share my angry feelings with others \u00bb<\/em>) introduit la notion de fluidit\u00e9 communicationnelle et de faible barri\u00e8re psychologique face au partage de l’affect. Cela refl\u00e8te non seulement l’ouverture de l’environnement ext\u00e9rieur, mais \u00e9galement la comp\u00e9tence \u00e9motionnelle per\u00e7ue par l’adolescent : ne pas se sentir submerg\u00e9 par la honte ou la culpabilit\u00e9 lorsqu’il verbalise son animosit\u00e9.<\/p>\n L’architecture th\u00e9orique fondamentale sous-tendant l’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien repose sur les travaux s\u00e9minaux de Sheldon Cohen et Thomas A. Wills (1985)<\/a> relatifs \u00e0 l’hypoth\u00e8se de l’effet tampon du soutien social (buffering hypothesis<\/em>). Selon ce mod\u00e8le classique de la psychologie de la sant\u00e9, le soutien social n’agit pas seulement comme un facteur de bien-\u00eatre continu (effet direct), mais fonctionne principalement comme un bouclier protecteur lorsqu’un individu est confront\u00e9 \u00e0 des \u00e9v\u00e9nements de vie stressants ou \u00e0 des \u00e9motions toxiques aigu\u00ebs.<\/p>\n Cohen et Wills ont formalis\u00e9 quatre types principaux de soutien fonctionnel :<\/p>\n L’AAS se focalise \u00e9lectivement sur les deux premi\u00e8res modalit\u00e9s : le soutien \u00e9motionnel et le soutien informationnel. Lorsqu’un individu \u00e9prouve une forte col\u00e8re cons\u00e9cutive \u00e0 une transgression per\u00e7ue, la pr\u00e9sence d’un interlocuteur capable de valider son \u00e9motion (soutien \u00e9motionnel) tout en lui offrant une r\u00e9interpr\u00e9tation de l’intentionnalit\u00e9 d’autrui (soutien informationnel) bloque l’escalade vers l’agression.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique convoque \u00e9galement la th\u00e9orie transactionnelle du stress et du coping d\u00e9velopp\u00e9e par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984). Selon ce paradigme, la col\u00e8re d\u00e9coule d’une \u00e9valuation primaire<\/em> o\u00f9 l’adolescent per\u00e7oit un dommage inflig\u00e9 \u00e0 son encontre avec une intention malveillante. L’\u00e9valuation secondaire<\/em> analyse les ressources disponibles pour faire face \u00e0 la menace. Le soutien social entourant la col\u00e8re agit pr\u00e9cis\u00e9ment au niveau de l’\u00e9valuation secondaire : savoir que l’on peut compter sur un proche modifie radicalement le r\u00e9pertoire des strat\u00e9gies de coping, privil\u00e9giant un coping centr\u00e9 sur le probl\u00e8me ou la r\u00e9\u00e9valuation cognitive au d\u00e9triment d’un coping agressif direct.<\/p>\n L’\u00e9valuation des propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien (AAS) s’est inscrite dans un processus rigoureux de s\u00e9lection d’items et de v\u00e9rification des corr\u00e9lations nomologiques, document\u00e9 dans les \u00e9tudes men\u00e9es par Russell (2013).<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a d’abord \u00e9t\u00e9 garantie lors de la phase pr\u00e9liminaire de conception par la g\u00e9n\u00e9ration de 12 items repr\u00e9sentatifs des diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont un adolescent formule son besoin d’\u00e9tayage face \u00e0 la col\u00e8re. Un comit\u00e9 d’experts en psychom\u00e9trie et en psychologie du d\u00e9veloppement a examin\u00e9 la lisibilit\u00e9 des items, l’ad\u00e9quation du registre lexical pour des adolescents scolaris\u00e9s et l’absence de formulations ambigu\u00ebs. Une analyse rigoureuse des corr\u00e9lations item-total et des saturations factorielles a ensuite permis d’\u00e9liminer les items redondants ou moins discriminants pour aboutir \u00e0 une version d\u00e9finitive optimis\u00e9e de 6 items<\/strong>.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon empirique de r\u00e9f\u00e9rence (N = 477 adolescents, g\u00e9n\u00e9rant un corpus global de 2 860 observations cat\u00e9gorielles), les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es uniform\u00e9ment \u00e9lev\u00e9es et \u00e9quilibr\u00e9es :<\/p>\n En mati\u00e8re de validit\u00e9 de construit convergente, les scores \u00e0 l’AAS ont d\u00e9montr\u00e9 des corr\u00e9lations significatives positives avec les mesures de dispositions au pardon interpersonnel chez les jeunes (notamment la sous-\u00e9chelle d’\u00e9valuation de la r\u00e9conciliation et du pardon) et avec les \u00e9chelles de bien-\u00eatre socio-affectif. \u00c0 l’inverse, des corr\u00e9lations n\u00e9gatives ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies entre les scores de l’AAS et les indices de victimisation par les pairs, de cynisme hostile et de passages \u00e0 l’acte agressifs r\u00e9currents.<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e par l’absence de corr\u00e9lation excessive avec les mesures de col\u00e8re-trait globale : l’AAS ne mesure pas la tendance g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 s’emporter (la col\u00e8re en tant que trait de personnalit\u00e9), mais sp\u00e9cifiquement le contexte \u00e9cologique de soutien dans lequel cette col\u00e8re est v\u00e9cue. Cela prouve que le construit ne se confond pas avec un niveau bas de n\u00e9vrosisme ou une faible \u00e9motivit\u00e9.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’AAS a \u00e9t\u00e9 scrupuleusement quantifi\u00e9e dans le cadre des \u00e9tudes psychom\u00e9triques de validation sur l’\u00e9chantillon d’adolescents. L’instrument de 6 items a d\u00e9gag\u00e9 un coefficient alpha de Cronbach<\/a> d’ensemble de :<\/p>\n \n \u03b1 = 0,857\n<\/p>\n Selon les crit\u00e8res classiques de Nunnally et Bernstein (1994) ainsi que de George et Mallery (2003), une valeur d’alpha sup\u00e9rieure \u00e0 0,80 traduit une consistance interne forte et hautement satisfaisante, particuli\u00e8rement remarquable pour un instrument ne comportant que six questions. L’\u00e9limination d’aucun des six items finaux n’aurait permis d’augmenter significativement le coefficient alpha, attestant de l’optimisation maximale de l’\u00e9chelle.<\/p>\n Les donn\u00e9es psychom\u00e9triques extraites de l’\u00e9tude de validation indiquent les param\u00e8tres m\u00e9trologiques suivants pour le score total (dont l’\u00e9tendue th\u00e9orique est de 6 \u00e0 30) :<\/p>\n L’analyse fine de la r\u00e9partition des 2 860 r\u00e9ponses cat\u00e9gorielles \u00e0 travers les diff\u00e9rents ancrages de l’\u00e9chelle met en \u00e9vidence une bonne couverture de l’ensemble du spectre de r\u00e9ponse sans effet de plafond ni de plancher marqu\u00e9 :<\/p>\n Au total, 46 % des r\u00e9ponses se situaient dans le p\u00f4le du d\u00e9saccord cumul\u00e9 (scores 1 et 2), contre 33 % dans le p\u00f4le de l’accord cumul\u00e9 (scores 4 et 5), refl\u00e9tant une relative prudence des adolescents face au fait de disposer de soutiens s\u00fbrs pour d\u00e9charger leur col\u00e8re.<\/p>\n Lors de la phase initiale de d\u00e9veloppement de l’AAS, les 12 items originaux ont \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) avec extraction en composantes principales ou facteurs principaux et rotation orthogonale\/oblique (Varimax \/ Promax). L’examen des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) suivant le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeur propre sup\u00e9rieure \u00e0 1,0) et l’observation du diagramme d’\u00e9boulis (scree plot<\/em> de Cattell) ont mis en \u00e9vidence la pr\u00e9dominance absolue d’un premier facteur unifi\u00e9 expliquant la majorit\u00e9 de la variance totale.<\/p>\n Ce premier facteur massif repr\u00e9sentait la dimension globale de \u00ab soutien per\u00e7u sp\u00e9cifique \u00e0 la col\u00e8re \u00bb. Les items qui pr\u00e9sentaient des saturations factorielles crois\u00e9es, des saturations primaires inf\u00e9rieures au seuil critique de 0,40 ou des communalit\u00e9s m\u00e9diocres ont \u00e9t\u00e9 \u00e9cart\u00e9s, conduisant \u00e0 la s\u00e9lection \u00e9pur\u00e9e des 6 items finaux.<\/p>\n L’analyse factorielle de la version d\u00e9finitive \u00e0 6 items confirme une solution strictement unidimensionnelle :<\/p>\n L’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien a \u00e9t\u00e9 officiellement publi\u00e9e et standardis\u00e9e en 2013<\/strong> dans le cadre des travaux doctoraux de Jaquaye Russell \u00e0 l’Universit\u00e9 du Wisconsin \u00e0 Milwaukee.<\/p>\n L’AAS est un instrument libre de droits financiers (gratuit \/ at no cost<\/em>)<\/strong> pour la recherche acad\u00e9mique, scientifique et les applications cliniques non commerciales. L’autrice a explicitement con\u00e7u cet instrument afin qu’il soit facilement accessible \u00e0 la communaut\u00e9 scientifique et aux praticiens de terrain travaillant au contact de populations d\u00e9favoris\u00e9es ou \u00e0 risque.<\/p>\n L’instrument complet, ainsi que ses items pr\u00e9liminaires et d\u00e9finitifs, sont librement consultables dans le d\u00e9p\u00f4t institutionnel de l’Universit\u00e9 du Wisconsin \u00e0 Milwaukee (th\u00e8se doctorale disponible en libre acc\u00e8s). Pour toute utilisation formelle dans le cadre d’un protocole de recherche, d’une publication scientifique ou d’un projet clinique, il est d’usage acad\u00e9mique de citer formellement le travail de r\u00e9f\u00e9rence de Russell (2013). Aucune redevance ni autorisation payante n’est exig\u00e9e par un \u00e9diteur commercial de tests.<\/p>\n L’\u00c9chelle de Col\u00e8re et de Soutien (AAS) est un instrument psychom\u00e9trique bref de 6 items mesurant le soutien social per\u00e7u sp\u00e9cifique \u00e0 l’expression de la col\u00e8re chez les adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[53,17257,2],"tags":[19442,45,1289,63,16,841,505],"class_list":["post-15956","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-psychologie","category-emotions-et-regulation-affective","category-psychometrie","tag-aas","tag-adolescents","tag-colere","tag-evaluation-psychologique","tag-psychometrie","tag-regulation-emotionnelle","tag-soutien-social"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15956","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15956"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15956\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15956"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15956"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15956"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Ce que mesure l’\u00e9chelle et sa pertinence clinique<\/h3>\n
Applications en recherche et en milieu appliqu\u00e9<\/h3>\n
\n
Justification m\u00e9thodologique et population cible<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 interpersonnelle et \u00e9motionnelle<\/h3>\n
2. L’acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9coute active et empathique<\/h3>\n
3. La disponibilit\u00e9 concr\u00e8te d’interlocuteurs d\u00e9sign\u00e9s<\/h3>\n
4. L’auto-efficacit\u00e9 dans le partage de l’affect<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de l’effet tampon du soutien social (Cohen & Wills, 1985)<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie cognitivo-\u00e9motionnelle de Lazarus et Folkman<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et r\u00e9duction d’items<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et corr\u00e9lations item-total<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
Caract\u00e9ristiques distributionnelles de l’\u00e9chantillon<\/h3>\n
\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Structure factorielle de la version \u00e0 6 items<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
Ann\u00e9e de publication officielle<\/h3>\n
Tarifs et conditions d’acc\u00e8s<\/h3>\n
Permissions et utilisation<\/h3>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n